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随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。教学实践表明,构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬,有助于学生创新能力的培养。那么,在当前的数学课堂教学中,如何实现数学课堂的动态生成呢?
1.创设“自由互动”学习氛围
教学实践表明,要想构建动态生成的数学课堂,必须着力营造民主和谐的课堂学习环境,创设“自由互动”的学习氛围,尊重学生的个性显现,充分凸显学生作为学习主人的地位。在如此的课堂氛围之中,学生才会放心大胆地面对老师、面对同学、面对教材、面对自己,大胆地提出自己心中的诸多疑问,从而促进动态生成发展。
1.1尊重学生个性
实践表明,尊重学生个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”。具体表现为:(1)尊重儿童对问题的独特理解,尊重其对各种活动的体验、感受。(2)关注儿童的个性差异,对儿童宽容,满足其心理需要,促进学生差异发展。(3)学会理解儿童的问题。能用儿童的方式教育儿童,从他们的角度进行思考。因此,在平时的数学教学中,面对课堂学习中学生的个别“异端”时,教师应及时抓住“愤悱”时机,为学生营造宽松、民主的探索氛围,充分保护其“异端”的积极性。
1.2鼓励大胆质疑
著名心理学家鲁宾斯坦说:“思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。”陶行知说:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”新课标下的动态课堂要求学生“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。实践表明,学生的课堂质疑往往都是宝贵的教学资源,有时虽然打破了预先的教学流程,但如果教师能及时抓住,集中力量突破疑点,就能不断产生新的生长点,从而创造精彩生成。因此,在平时的数学课堂教学中,教师应积极鼓励学生立足文本,大胆质疑,要让学生明白:无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是自己所提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且都会和自己一起想办法创造条件去进行研究。长此以往,学生的智慧潜力定会如火山爆发。
2.重视课前教学预设
2.1深入钻研教材
心理学家张梅玲指出,教材的结构,对学生来说,就是学习的知识结构;教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构,而学生的认知结构又影响到问题的解决,以及问题解决中策略的使用。因此,在平时的数学课堂教学前,教师必须深入钻研教材,对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等教学活动有一个清晰、理性的思考和预设安排。
2.2 充分了解学情
教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生是科学预设的一个重要前提。在平时的数学教学中,无论是在课前还是在课堂之中,教师都不能无视学生的存在,要做到“心中有人”,即为学生的学习而预设,为学生的发展而预设,把教学的焦点放在学习者的身上,以教导学,以教促学。教师具体应思考:(1)学生学习的起点在什么地方?(2)在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣?(3)课堂上学生在遇到困难时可能会出现什么情况?(3)旧知与新知的距离有多大?(4)学习过程中,学生可能会提出哪些问题?可能作出怎样的回答?(5)学习中需要给学生一些暗示吗?这些暗示是否会降低学生的思维强度?
3.捕捉课堂动态资源
课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。要想真正实现课堂的动态生成,教师还应在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的,有利于促进学生进一步建构的生活情境和鲜活的课程资源,以此来调整教学行为,从而促使课程实施由执行教案走向师生互动生成。
3.1 积极关注课堂
对待数学课堂,我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中,我们应充分关注儿童的现实生活,珍视儿童生活的教育价值,把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源,通过丰富和深化学生的生活经验,促进儿童在生活中发展,在发展中生活,加强学生各种学习能力的培养。所谓“期待”意味着教师能够用发展的眼光看待学生,善用从容的心态对待自己所从事的教学工作,相信等待学生学习中“柳暗花明”的到来。
3.2 灵活引领生成
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中,学生会出现各种各样的反应,也会出现始料未及的信息,这一切都需要教师及时作出正确的判断,采取得当、有效的解决措施,从而引领教学的动态生成。例:教学“长方体和立方体的体积”后,一生突然提出了一个让我始料不及的问题:“怎样计算土豆体积”面对偏离教学预案的问题,我没有慌张,而是及时捕捉这一“意外资源”,灵活引领生成:“这位同学提的问题非常好,我们已经学会计算长方体和立方体的体积,那么我们又该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢?请同学们展开小组讨论。”在兴趣盎然的学习之中,学生的智慧在绽放,情感在撞击,视野在敞亮,课堂收获了许多未曾预约的精彩。
参考文献:
[1]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N].现代教育报,2004.
[2]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C].2004.
[3]蒋守彬.驾驭小学数学课堂“生成”的策略[J].内蒙古教育,2005,05.
[4]陈慧.品味预设与生成的精彩——两次执教《统计》的教学片断与评析[J].湖北教育(教学版),2006,03.
[5]余仙凤.数学课堂的动态生成[N].教育信息报,2007.
1.创设“自由互动”学习氛围
教学实践表明,要想构建动态生成的数学课堂,必须着力营造民主和谐的课堂学习环境,创设“自由互动”的学习氛围,尊重学生的个性显现,充分凸显学生作为学习主人的地位。在如此的课堂氛围之中,学生才会放心大胆地面对老师、面对同学、面对教材、面对自己,大胆地提出自己心中的诸多疑问,从而促进动态生成发展。
1.1尊重学生个性
实践表明,尊重学生个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”。具体表现为:(1)尊重儿童对问题的独特理解,尊重其对各种活动的体验、感受。(2)关注儿童的个性差异,对儿童宽容,满足其心理需要,促进学生差异发展。(3)学会理解儿童的问题。能用儿童的方式教育儿童,从他们的角度进行思考。因此,在平时的数学教学中,面对课堂学习中学生的个别“异端”时,教师应及时抓住“愤悱”时机,为学生营造宽松、民主的探索氛围,充分保护其“异端”的积极性。
1.2鼓励大胆质疑
著名心理学家鲁宾斯坦说:“思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾。”陶行知说:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”新课标下的动态课堂要求学生“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。实践表明,学生的课堂质疑往往都是宝贵的教学资源,有时虽然打破了预先的教学流程,但如果教师能及时抓住,集中力量突破疑点,就能不断产生新的生长点,从而创造精彩生成。因此,在平时的数学课堂教学中,教师应积极鼓励学生立足文本,大胆质疑,要让学生明白:无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是自己所提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且都会和自己一起想办法创造条件去进行研究。长此以往,学生的智慧潜力定会如火山爆发。
2.重视课前教学预设
2.1深入钻研教材
心理学家张梅玲指出,教材的结构,对学生来说,就是学习的知识结构;教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构,而学生的认知结构又影响到问题的解决,以及问题解决中策略的使用。因此,在平时的数学课堂教学前,教师必须深入钻研教材,对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等教学活动有一个清晰、理性的思考和预设安排。
2.2 充分了解学情
教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生是科学预设的一个重要前提。在平时的数学教学中,无论是在课前还是在课堂之中,教师都不能无视学生的存在,要做到“心中有人”,即为学生的学习而预设,为学生的发展而预设,把教学的焦点放在学习者的身上,以教导学,以教促学。教师具体应思考:(1)学生学习的起点在什么地方?(2)在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣?(3)课堂上学生在遇到困难时可能会出现什么情况?(3)旧知与新知的距离有多大?(4)学习过程中,学生可能会提出哪些问题?可能作出怎样的回答?(5)学习中需要给学生一些暗示吗?这些暗示是否会降低学生的思维强度?
3.捕捉课堂动态资源
课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。要想真正实现课堂的动态生成,教师还应在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的,有利于促进学生进一步建构的生活情境和鲜活的课程资源,以此来调整教学行为,从而促使课程实施由执行教案走向师生互动生成。
3.1 积极关注课堂
对待数学课堂,我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中,我们应充分关注儿童的现实生活,珍视儿童生活的教育价值,把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源,通过丰富和深化学生的生活经验,促进儿童在生活中发展,在发展中生活,加强学生各种学习能力的培养。所谓“期待”意味着教师能够用发展的眼光看待学生,善用从容的心态对待自己所从事的教学工作,相信等待学生学习中“柳暗花明”的到来。
3.2 灵活引领生成
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中,学生会出现各种各样的反应,也会出现始料未及的信息,这一切都需要教师及时作出正确的判断,采取得当、有效的解决措施,从而引领教学的动态生成。例:教学“长方体和立方体的体积”后,一生突然提出了一个让我始料不及的问题:“怎样计算土豆体积”面对偏离教学预案的问题,我没有慌张,而是及时捕捉这一“意外资源”,灵活引领生成:“这位同学提的问题非常好,我们已经学会计算长方体和立方体的体积,那么我们又该如何来计算像土豆这些不规则物体的体积呢?请同学们展开小组讨论。”在兴趣盎然的学习之中,学生的智慧在绽放,情感在撞击,视野在敞亮,课堂收获了许多未曾预约的精彩。
参考文献:
[1]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N].现代教育报,2004.
[2]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C].2004.
[3]蒋守彬.驾驭小学数学课堂“生成”的策略[J].内蒙古教育,2005,05.
[4]陈慧.品味预设与生成的精彩——两次执教《统计》的教学片断与评析[J].湖北教育(教学版),2006,03.
[5]余仙凤.数学课堂的动态生成[N].教育信息报,2007.