人教版美术鉴赏课本的第二课内容是玉石之分——中国古代玉石艺术。提起玉石，学生们仅有肤浅的欣赏目光（玉石的光泽、手感等）和朦胧的价值观。而玉石的开发在中国历史悠久，玉器是中国历史文化中的一颗璀璨的明珠，具有鲜明的民族特色。玉石离我们不远，玉器却是珍贵的工艺品，学生平时不易直接接触到。如果有关知识仅靠教师讲解，学生的兴趣肯定不大。
　　普通高中美术课程标准指出：可利用美术课程资源，供学生自学或合作学习时使用，它对激发和提高学生学习美术的兴趣，养成终身热爱美术的情感所起的作用是不容忽视的。我一边利用网络充实自己的玉石知识，一边思考着如何利用身边有限的资源，带领我的学生们主动地了解有关玉石的历史知识和怎样积极地去探讨玉石的文化底蕴。
　　一、课前资料的收集能充实学生的学识
　　既然学校内可利用的资源较少，何不在广阔的校外环境中让学生有针对性地去找有关知识呢？于是，在第一堂鉴赏课结束时，我要求学生们留意身边有关玉石的知识。可以通过从校外书店、学校图书馆、网络媒体、杂志和对玉较有研究的人士等资源去获得。
　　二、自读后的小组交流合作能激发学生的学习兴趣
　　美术新课标理念告诉我们：要注重通过学习方法和过程来提高美术素养。导入新课后，我告诉学生玉石的鉴赏与当时的社会观念、生活环境等有关。玉石的历史发展在课本上介绍了一些，与其我介绍，不如大家分组自读（学生们大为赞同），完毕后结合课前收集到的资料，小组相互讨论和交流所得。想不到的是，学生们居然非常认真地去做了。那讨论时浓厚的学习气氛让我体会到教学的本质是交往，是交往过促中思维的激活、碰撞和闪光。
　　三、运用游戏促进学生与知识的互动
　　新课标改革提倡“研究性学习”，要求学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。教学是一种交流与合作，也是一种互动与生成。学生们通过资源获得了知识，现在的他们也是身边资源的一种。通过小组的互动与全班学生的互动，甚至是和教师间的互动，可以使这些资源不断得到扩大和丰富。我便设计了“考考你”的游戏，小组提出共同探讨未得答案的问题，也可以利用小组已有的知识来考其他组的成员，或者考老师。学生们兴奋极了，热烈地讨论，投入的劲头深深感染了我。他们的问题五花八门：和氏璧现在在何处？中国玉产量最多的地区是哪儿？最好的玉是什么玉？最大的玉有多大？古代没有先进设备，如何制造精美作品？如何鉴别真玉假玉？玉是怎样形成的？玉会随着环境的变化而改变色泽吗？……学生们踊跃发言，小组配合特别默契，课堂学习气氛浓厚而高涨。
　　四、分组协作探讨使学习自主性得到提高
　　意犹未尽之时，我告诉他们：几千年来，人们敬玉，爱玉，赏玉，戴玉，对玉怀有一种特殊的情感。玉在国人心中象征圣洁，高贵，美丽，坚贞。玉文化是神秘的东方文化的重要组成部分。我们借助身边所有的资源，包括各种课本（字词典、语文、地理、历史等等），分组从成语、古代诗词、历史名人、乐器名、地名等不同方面共同探讨玉石文化的底蕴。我要求他们找出含有玉的内容，归纳古代玉的用途和象征的含义。学生们欢呼着忙开了……
　　五、利用成果展示肯定学生自主学习的成绩
　　一段时间后是小小的成果展示汇报。我请学生们将自己小组的研究成果向全班介绍……学生们很积极地发言，很认真地倾听，在这过程中他们不但理解了中国玉石文化的底蕴，更重要的是他们主动探讨学习的行为方式得到了肯定，这对于培养他们以后的良好学习习惯有着潜移默化的影响。
　　六、课件欣赏进一步开阔学生的视野
　　课件教学一直是学生喜欢的学习方式，因为美术课件便于更直观地进行审美教育。它可更大范围地展现世界民族文化，让学生开阔视野，获得更多的知识和提高美术鉴赏水平。
　　七、自我评价使学生的能力得到锻炼和延伸
　　课后我要求学生对这堂课进行自我评价，培养学生的自我评价能力。学生既是评价者，又是被评者，让他们学会利用他人的评价与自我评价来提高学习的主体性和自觉性，使学习变得更自觉、更主动、更有目的性。这样不仅提高了对美术课的认识，同时增加了学生们沟通和交流的机会。
　　开放的问题，明确的目标，发散的思维，自由的操作和待定的结论使学生始终积极主动；尽可能地利用身边资源，使学生思维在解决问题的过程中不断被深化；在探究过程中学习探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神，不正是新课标所要求的吗？
　　（责任编辑 谭有进）