论文部分内容阅读
摘 要：在我国素质教育体系中，农村教育处于薄弱位置。和城市学校相比，农村学校的教学资源比较匮乏，教学体制改革进程缓慢。由于教育质量较低，整体学生素质不高。为了实现素质教育的目标，农村中小学校需要立足德育教学，培养学生的文明习惯。本文将具体探讨当前农村小学生不文明习惯形成的原因，以及德育教育的路徑，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：德育教育；农村小学；文明习惯
一、引言
叶圣陶先生曾经有言，所谓教育就是培养学生的良好习惯。在素质教育的大背景下，如何培养学生的良好学习习惯、良好生活习惯、良好行为习惯，成为学校和教师关注的重点问题。值得注意的是，很多学校忽视了德育教育的重要性，并未将德育教育和文明习惯培养融合在一起，导致学生发展受到阻碍。针对这一情况，应该以德育教育为先导，促进学生的全面发展。
二、当前农村小学生不文明习惯的成因
1.受到社会环境影响。我国农村小学大多处于贫困边远地区，无论是基础设施建设还是经济发展都有所不足，学生为农家子弟。农村社会发展速度缓慢，先进文化的熏陶并不充分，不文明现象屡见不鲜。一些农民在日常交谈中常用粗话；一些农村青年容易出现暴力行为；一些农村居民并不了解社会公共秩序。从整体上来看，农民的社会公德心不强，粗话俗语较多，环保意识薄弱。上述因素导致农村社会环境比较混乱，对小学生产生不利影响，在小学生行为、言语上留下了痕迹。
2.受到家庭环境影响。父母是孩子最好的老师，家庭教育会对孩子的个人成长产生重要影响。我国的经济社会不断发展，为个体提供的就业机会越来越多，很多家长将着眼点放在物质生活上，选择进城打工等，导致农村遗留了大量留守儿童。这些留守儿童由爷爷奶奶、姥姥姥爷照顾，老人的教育方式滞后，忽视了孩子的思想教育和心灵健康教育，导致很多孩子出现心理问题。一些留守儿童压抑孤僻，一些留守儿童心胸狭隘，为其陷入成长困境埋下了种子。
3.受到主观要素影响。许多不文明事件的发生，都与学生个人思想密切相关。小学生处在成长的特殊阶段，这一阶段的很多学生都进入了叛逆期。处于叛逆期的学生不愿意和教师建立互通关系，不愿意和父母进行交流，在心灵家园上建筑了高不可攀的塔楼，他人无法进入自己的内心。教师虽然是学生的引导者，但是不一定能够触及学生的心灵，转变学生的思想。长此以往，学生将产生不良行为习惯，处于成长的边缘位置。
三、立足德育教育，培养小学生文明习惯的重要路径
1.创设德育情境。教育情境对学生有着重要的熏陶作用，为了促进学生健康成长，学校和教师应该共同创设德育情境，使学生自觉养成文明习惯。就目前来看，我国大多数农村小学都开展了思想品德课程、社会课程等等，这些都是开展文明训练的重要课程。教师在授课过程中，可以创设具体的德育情境，将文明训练内容和学生的现实生活紧密相关，避免德育教育变成理论说教。以“卫生文明”训练主题为例，在开展这一内容训练时，教师可以让两个学生上台表演：一个学生在校园内扔垃圾，另一个学生看到了，正在思考怎样做。通过创设这样的现实情境，学生能够自觉进入到文明教育情境中，对卫生文明的正确行为进行思考。
2.强化文明学习。在德育教育过程中，教师应该开展强化学习，实现学生的快速成长。学生的模仿能力比较强，可塑性相对较大。文明习惯的养成并不是一蹴而就的，教师应该注重文明习惯培养的时间长度，制定文明习惯养成计划。在德育课程中，教师需要将文明训练作为重要内容，并设定学期文明习惯培养目标，如第一学期培养学生的言语文明习惯，第二学期培养学生的行为文明习惯等等。在确定目标之后，教师应该布置德育规划，并将德育规划内容下发给学生家长，使学生家长配合学校和教师的工作。各班级应该围绕本班学生的特点，形成特色化的班级文明习惯培养计划，并在每天安排文明训练，由班主任带头组织实践。班主任每周应该为学生布置德育作业，要求学生开展文明实践。
3.优化德育形式。在培养学生文明习惯的过程中，教师可以采用两种德育形式：第一是传统德育形式，第二是体验形式。传统德育形式主要包括以下四项活动：第一是校级活动，如升国旗活动等等，第二是少先队活动，如雏鹰争章活动等等，第三是年级活动，如春游活动等等，第四是班级活动，如班会活动等等。在开展上述四类活动时，需要设定多元化的教育目标，使教育目标相互补充、相互渗透。体验教育形式主要是发挥学生主体性，使学生主动参与到德育体验中来，如心理健康教育、思想教育等等。当前很多农村小学生都面临心理问题，阻碍了自身的健康成长，学校和教师需要分析学生的心理现象，帮助学生摆脱心灵困境，使学生树立正确的思想价值观念。教师是学生的引导者，是学生的良师益友，需要以身作则，以自身的行为感染学生。从言语角度来看，教师要规范用语；从行为角度来看，教师要彰显君子美德。在以自身言行举止引导学生的过程中，教师要与学生建立互动关系，分析学生的道德情感、道德心理，解决学生遇到的学习问题、生活问题，并传授给学生问题解析的方法，让学生在知识的海洋中乘风破浪，让学生在现实生活中披荆斩棘。
四、结论
综上所述，农村教育处于素质教育的薄弱链条，农村小学教育水平相对较低，学生综合素质不高。农村学校是人才培养的重镇，教师担任着至为重要的育人任务。为了促进学生的全面发展，帮助学生培养良好的文明习惯，农村中小学校和教师应该以德育教育作为先导，提高德育教育的质量。
参考文献
[1]卢桂萍.携《弟子规》导农村小学德育之航的研究——以广西隆安县那桐镇大滕村小学为例[J].小学教学参考，2018（15）：94-95.
[2]李守峰，高明，刘玉军.基于红色文化教育的农村小学德育课程开发与实施——以沂南县马牧池乡中心小学为例[J].现代教育，2017（11）：27-29.
[3]李银兵，李玉红.边疆民族地区农村小学品德课程实施困境及对策——以文山州砚山县江那镇A小学为例[J].滇西科技师范学院学报，2017，26（03）：116-120+140.
[4]杨秀琴.基于地域文化融于农村小学德育教育初探——以重庆市渝北区华蓥山文化为例[J].科学大众（科学教育），2015（09）：96.
[5]龙丽嫦，陈淑君，张栩鹏.利用博客拓展农村小学生德育方式的研究——以广州市白云区竹料第一小学博客家园建设为例[J].教育信息技术，2015（Z2）：46-49.
课题：农村小学生文明行为习惯养成的研究编号：2017C007。
关键词：德育教育；农村小学；文明习惯
一、引言
叶圣陶先生曾经有言，所谓教育就是培养学生的良好习惯。在素质教育的大背景下，如何培养学生的良好学习习惯、良好生活习惯、良好行为习惯，成为学校和教师关注的重点问题。值得注意的是，很多学校忽视了德育教育的重要性，并未将德育教育和文明习惯培养融合在一起，导致学生发展受到阻碍。针对这一情况，应该以德育教育为先导，促进学生的全面发展。
二、当前农村小学生不文明习惯的成因
1.受到社会环境影响。我国农村小学大多处于贫困边远地区，无论是基础设施建设还是经济发展都有所不足，学生为农家子弟。农村社会发展速度缓慢，先进文化的熏陶并不充分，不文明现象屡见不鲜。一些农民在日常交谈中常用粗话；一些农村青年容易出现暴力行为；一些农村居民并不了解社会公共秩序。从整体上来看，农民的社会公德心不强，粗话俗语较多，环保意识薄弱。上述因素导致农村社会环境比较混乱，对小学生产生不利影响，在小学生行为、言语上留下了痕迹。
2.受到家庭环境影响。父母是孩子最好的老师，家庭教育会对孩子的个人成长产生重要影响。我国的经济社会不断发展，为个体提供的就业机会越来越多，很多家长将着眼点放在物质生活上，选择进城打工等，导致农村遗留了大量留守儿童。这些留守儿童由爷爷奶奶、姥姥姥爷照顾，老人的教育方式滞后，忽视了孩子的思想教育和心灵健康教育，导致很多孩子出现心理问题。一些留守儿童压抑孤僻，一些留守儿童心胸狭隘，为其陷入成长困境埋下了种子。
3.受到主观要素影响。许多不文明事件的发生，都与学生个人思想密切相关。小学生处在成长的特殊阶段，这一阶段的很多学生都进入了叛逆期。处于叛逆期的学生不愿意和教师建立互通关系，不愿意和父母进行交流，在心灵家园上建筑了高不可攀的塔楼，他人无法进入自己的内心。教师虽然是学生的引导者，但是不一定能够触及学生的心灵，转变学生的思想。长此以往，学生将产生不良行为习惯，处于成长的边缘位置。
三、立足德育教育，培养小学生文明习惯的重要路径
1.创设德育情境。教育情境对学生有着重要的熏陶作用，为了促进学生健康成长，学校和教师应该共同创设德育情境，使学生自觉养成文明习惯。就目前来看，我国大多数农村小学都开展了思想品德课程、社会课程等等，这些都是开展文明训练的重要课程。教师在授课过程中，可以创设具体的德育情境，将文明训练内容和学生的现实生活紧密相关，避免德育教育变成理论说教。以“卫生文明”训练主题为例，在开展这一内容训练时，教师可以让两个学生上台表演：一个学生在校园内扔垃圾，另一个学生看到了，正在思考怎样做。通过创设这样的现实情境，学生能够自觉进入到文明教育情境中，对卫生文明的正确行为进行思考。
2.强化文明学习。在德育教育过程中，教师应该开展强化学习，实现学生的快速成长。学生的模仿能力比较强，可塑性相对较大。文明习惯的养成并不是一蹴而就的，教师应该注重文明习惯培养的时间长度，制定文明习惯养成计划。在德育课程中，教师需要将文明训练作为重要内容，并设定学期文明习惯培养目标，如第一学期培养学生的言语文明习惯，第二学期培养学生的行为文明习惯等等。在确定目标之后，教师应该布置德育规划，并将德育规划内容下发给学生家长，使学生家长配合学校和教师的工作。各班级应该围绕本班学生的特点，形成特色化的班级文明习惯培养计划，并在每天安排文明训练，由班主任带头组织实践。班主任每周应该为学生布置德育作业，要求学生开展文明实践。
3.优化德育形式。在培养学生文明习惯的过程中，教师可以采用两种德育形式：第一是传统德育形式，第二是体验形式。传统德育形式主要包括以下四项活动：第一是校级活动，如升国旗活动等等，第二是少先队活动，如雏鹰争章活动等等，第三是年级活动，如春游活动等等，第四是班级活动，如班会活动等等。在开展上述四类活动时，需要设定多元化的教育目标，使教育目标相互补充、相互渗透。体验教育形式主要是发挥学生主体性，使学生主动参与到德育体验中来，如心理健康教育、思想教育等等。当前很多农村小学生都面临心理问题，阻碍了自身的健康成长，学校和教师需要分析学生的心理现象，帮助学生摆脱心灵困境，使学生树立正确的思想价值观念。教师是学生的引导者，是学生的良师益友，需要以身作则，以自身的行为感染学生。从言语角度来看，教师要规范用语；从行为角度来看，教师要彰显君子美德。在以自身言行举止引导学生的过程中，教师要与学生建立互动关系，分析学生的道德情感、道德心理，解决学生遇到的学习问题、生活问题，并传授给学生问题解析的方法，让学生在知识的海洋中乘风破浪，让学生在现实生活中披荆斩棘。
四、结论
综上所述，农村教育处于素质教育的薄弱链条，农村小学教育水平相对较低，学生综合素质不高。农村学校是人才培养的重镇，教师担任着至为重要的育人任务。为了促进学生的全面发展，帮助学生培养良好的文明习惯，农村中小学校和教师应该以德育教育作为先导，提高德育教育的质量。
参考文献
[1]卢桂萍.携《弟子规》导农村小学德育之航的研究——以广西隆安县那桐镇大滕村小学为例[J].小学教学参考，2018（15）：94-95.
[2]李守峰，高明，刘玉军.基于红色文化教育的农村小学德育课程开发与实施——以沂南县马牧池乡中心小学为例[J].现代教育，2017（11）：27-29.
[3]李银兵，李玉红.边疆民族地区农村小学品德课程实施困境及对策——以文山州砚山县江那镇A小学为例[J].滇西科技师范学院学报，2017，26（03）：116-120+140.
[4]杨秀琴.基于地域文化融于农村小学德育教育初探——以重庆市渝北区华蓥山文化为例[J].科学大众（科学教育），2015（09）：96.
[5]龙丽嫦，陈淑君，张栩鹏.利用博客拓展农村小学生德育方式的研究——以广州市白云区竹料第一小学博客家园建设为例[J].教育信息技术，2015（Z2）：46-49.
课题：农村小学生文明行为习惯养成的研究编号：2017C007。