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中图分类号:G622.0 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-016-01
在小学教育教学中,需要“严”吗?新课程改革后,倡导学生是学习的主体,提倡人文性,应该在和谐民主的氛围中进行学习。自主教育、愉快教育问世后,谈论严格要求的人更少了。看起来,似乎“严”应该推出教学教育的舞台,取而代之的应该是与之相匹配的 “活”和“松”。其实不然,这是一种误解,我们的学校教育既需要对学生的严格要求,更需要使学生富于个性、全面发展的“活”和“松”。关键是要严而有益,严而有爱,严而有法,严而有度。
一、严而有益是小学教育教学中是否能“严”的前提
没有一个严肃的课堂,必然没有学习的高效;没有对学生学习上的严格要求,必然没有良好的学习习惯;没有对学生大过错加以严厉的批评,必然不会使学生认识自己的不足;如果教师没有一种严以律己的态度,也就不会给学生以榜样;如果教师没有一种严谨的工作作风,致使学生在课堂教学乃至学校教育中养成了一种马马虎虎、随随便便、应付差事的不良作风。
我国历来就有“从严治教,从严治学”、“以爱动其心,以严导其行”、“教不严,师之惰”、“严师出高徒”等种种说法。严格要求是教育规律所决定的。今天的素质教育仍然在呼唤严格要求。
二、严而有爱是小学教育教学中是否能“严”的关键
“没有爱就没有教育”;每个学生都是一个活生生的有思想的个体,教师必须尊重和信任学生;教师不能凌驾于学生之上,要经常深入到学生之中,了解和理解学生,“知之深”才能“爱之切”;教师要成为学生生活上的朋友,学习上的老师,关心他们的生活中的点点滴滴,经常交流感情,沟通思想,让学生理解教师的良苦用心。只有把爱给予了孩子们,才可在洒满爱的这片沃土上“严”而耕耘。
三、严而有法是小学教育教学中是否能“严”的保障
我们的学校教育需要对学生的严格要求,但这种“严”必须建立在科学的、有效的方法之上。通过哪些方法实现呢?
(一)要建立良好的师生关系和必要的感情基础。我们经常可以看到这样一种现象:同样的要求,同样的批评,有的学生能接受而有的学生则不能接受。这里固然有学生个体差异的原因,更有师生关系的原因,师生关系融洽,学生就容易接受教师的批评或要求,即便这种批评或要求有些过头,他们也能理解这是教师对自己的关心和爱护。
(二)要严得合理,严得可行。严格要求并非越严越好,严要严得合理。首先,它是教学之必须,有利于教学的有序进行和目标的实现;其次,提出的要求符合学生年龄特点、认知水平与实际能力,是学生经过努力可以达到的;第三,对学生的批评是公正的、中肯的,是符合学生的觉悟程度的。
(三)要做到令行禁止。在教学中,教师布置的任务和提出的要求必须严格贯彻执行,做到令行禁止。只有这样才能使学生养成良好的学习作风、学习习惯。否则,就是对学生马虎从事不良习气的纵容,同时也是对教师权威的蔑视。
(四)教师要以身作则。凡是要求学生做到的教师必须首先做到。例如,要求学生不迟到,你就得侯课不迟到;要求学生讲究卫生,不许随地吐痰,乱扔果皮纸屑,不许讲脏话、粗话你就得举止得体、文明待人;现代社会对教师的要求是很高的,千万不能课上头头是道,课后又是一套。教师必须以自己真实的楷模行为来影响学生。
(五)既要一视同仁,又要区别对待。这就要求教师要一视同仁,无论是对班干部、学习尖子或优秀学生,还是对一般学生、学困生或顽皮学生,教师都要防止“情感倾斜”与定势性的消极影响。如对学生违纪现象的批评,由于学生个性不同,觉悟程度与接受能力各异,因而批评的方式方法也应有所区别。如果对学生都是“一刀切”,这将是教育上最大的失败。
(六)要持之以恒。严格要求必须持之以恒才有效果,千万不能时紧时松,一次课一个样,弄得学生无所适从。更不能平时上课要求松,有人上课要求严。否则将对学生产生“弄虚作假”的负面影响。
四、严而有度是小学教育教学中是否能“严”的标准
在我们的教育教学中经常遇到这样的现象:有的教师认为严格要求作为整治学生的手段;对一些学生表现出来的某些缺点或不足,总是板起面孔当众训斥;
体罚与变相体罚;打骂学生;把学生逐出课堂,剥夺学生的学习权利……这些做法都是违背现代教育的。严格要求要严而有度,具体该怎么做呢?
1、严格要求不能成为整治学生的手段,而应该成为学生学习生活中的“红绿灯”,该行则行,该停则停。更不能专挑这些学生的毛病,甚至有意刁难这些学生。
2、学生是人,他不可能不犯错误。不管什么错误都严厉训斥是不对的,如果是轻微的错误,批评点到即可,使他认识到就好;如果错误比较严重,教师就要晓之以理,动之以情,教育他改过;实在是顽固不化的“老油条”,再采取严厉批评之法。
3、体罚与变相体罚是现代教育最不倡导的,人文教育下不允许体罚与变相体罚学生。正确的做法是学生犯了错误,想法设法让他先认识到自己不对的地方,然后通过正面的说教,找一条正面的渠道,比如作业没完成,可以让他当检查作业小组长,树立责任意识;作业写的不工整,可以让他负责为班级办几次专栏,强化他的责任心、细心…….
4、有的教师打骂学生更不应该。一般是在学生受到教师不公正的批评或训斥后,因为不服气而有不满的表示,激怒了教师,于是,有的教师就用手指去戳学生的脑门,或拉学生的耳朵,或用唾沫啐学生的脸,甚至拳脚相加,严重地侮辱了学生的人格,摧残了学生的身心健康,同时也损害了教师的形象。
过去,在教学中出现的僵死、压抑、沉闷的现象,主要是大统一的教法指导思想与贯彻严格要求不得法造成的,并非是严格要求本身的问题。严格要求与生动活泼,都是素质教育的需要,两者缺一不可。
在小学教育教学中,需要“严”吗?新课程改革后,倡导学生是学习的主体,提倡人文性,应该在和谐民主的氛围中进行学习。自主教育、愉快教育问世后,谈论严格要求的人更少了。看起来,似乎“严”应该推出教学教育的舞台,取而代之的应该是与之相匹配的 “活”和“松”。其实不然,这是一种误解,我们的学校教育既需要对学生的严格要求,更需要使学生富于个性、全面发展的“活”和“松”。关键是要严而有益,严而有爱,严而有法,严而有度。
一、严而有益是小学教育教学中是否能“严”的前提
没有一个严肃的课堂,必然没有学习的高效;没有对学生学习上的严格要求,必然没有良好的学习习惯;没有对学生大过错加以严厉的批评,必然不会使学生认识自己的不足;如果教师没有一种严以律己的态度,也就不会给学生以榜样;如果教师没有一种严谨的工作作风,致使学生在课堂教学乃至学校教育中养成了一种马马虎虎、随随便便、应付差事的不良作风。
我国历来就有“从严治教,从严治学”、“以爱动其心,以严导其行”、“教不严,师之惰”、“严师出高徒”等种种说法。严格要求是教育规律所决定的。今天的素质教育仍然在呼唤严格要求。
二、严而有爱是小学教育教学中是否能“严”的关键
“没有爱就没有教育”;每个学生都是一个活生生的有思想的个体,教师必须尊重和信任学生;教师不能凌驾于学生之上,要经常深入到学生之中,了解和理解学生,“知之深”才能“爱之切”;教师要成为学生生活上的朋友,学习上的老师,关心他们的生活中的点点滴滴,经常交流感情,沟通思想,让学生理解教师的良苦用心。只有把爱给予了孩子们,才可在洒满爱的这片沃土上“严”而耕耘。
三、严而有法是小学教育教学中是否能“严”的保障
我们的学校教育需要对学生的严格要求,但这种“严”必须建立在科学的、有效的方法之上。通过哪些方法实现呢?
(一)要建立良好的师生关系和必要的感情基础。我们经常可以看到这样一种现象:同样的要求,同样的批评,有的学生能接受而有的学生则不能接受。这里固然有学生个体差异的原因,更有师生关系的原因,师生关系融洽,学生就容易接受教师的批评或要求,即便这种批评或要求有些过头,他们也能理解这是教师对自己的关心和爱护。
(二)要严得合理,严得可行。严格要求并非越严越好,严要严得合理。首先,它是教学之必须,有利于教学的有序进行和目标的实现;其次,提出的要求符合学生年龄特点、认知水平与实际能力,是学生经过努力可以达到的;第三,对学生的批评是公正的、中肯的,是符合学生的觉悟程度的。
(三)要做到令行禁止。在教学中,教师布置的任务和提出的要求必须严格贯彻执行,做到令行禁止。只有这样才能使学生养成良好的学习作风、学习习惯。否则,就是对学生马虎从事不良习气的纵容,同时也是对教师权威的蔑视。
(四)教师要以身作则。凡是要求学生做到的教师必须首先做到。例如,要求学生不迟到,你就得侯课不迟到;要求学生讲究卫生,不许随地吐痰,乱扔果皮纸屑,不许讲脏话、粗话你就得举止得体、文明待人;现代社会对教师的要求是很高的,千万不能课上头头是道,课后又是一套。教师必须以自己真实的楷模行为来影响学生。
(五)既要一视同仁,又要区别对待。这就要求教师要一视同仁,无论是对班干部、学习尖子或优秀学生,还是对一般学生、学困生或顽皮学生,教师都要防止“情感倾斜”与定势性的消极影响。如对学生违纪现象的批评,由于学生个性不同,觉悟程度与接受能力各异,因而批评的方式方法也应有所区别。如果对学生都是“一刀切”,这将是教育上最大的失败。
(六)要持之以恒。严格要求必须持之以恒才有效果,千万不能时紧时松,一次课一个样,弄得学生无所适从。更不能平时上课要求松,有人上课要求严。否则将对学生产生“弄虚作假”的负面影响。
四、严而有度是小学教育教学中是否能“严”的标准
在我们的教育教学中经常遇到这样的现象:有的教师认为严格要求作为整治学生的手段;对一些学生表现出来的某些缺点或不足,总是板起面孔当众训斥;
体罚与变相体罚;打骂学生;把学生逐出课堂,剥夺学生的学习权利……这些做法都是违背现代教育的。严格要求要严而有度,具体该怎么做呢?
1、严格要求不能成为整治学生的手段,而应该成为学生学习生活中的“红绿灯”,该行则行,该停则停。更不能专挑这些学生的毛病,甚至有意刁难这些学生。
2、学生是人,他不可能不犯错误。不管什么错误都严厉训斥是不对的,如果是轻微的错误,批评点到即可,使他认识到就好;如果错误比较严重,教师就要晓之以理,动之以情,教育他改过;实在是顽固不化的“老油条”,再采取严厉批评之法。
3、体罚与变相体罚是现代教育最不倡导的,人文教育下不允许体罚与变相体罚学生。正确的做法是学生犯了错误,想法设法让他先认识到自己不对的地方,然后通过正面的说教,找一条正面的渠道,比如作业没完成,可以让他当检查作业小组长,树立责任意识;作业写的不工整,可以让他负责为班级办几次专栏,强化他的责任心、细心…….
4、有的教师打骂学生更不应该。一般是在学生受到教师不公正的批评或训斥后,因为不服气而有不满的表示,激怒了教师,于是,有的教师就用手指去戳学生的脑门,或拉学生的耳朵,或用唾沫啐学生的脸,甚至拳脚相加,严重地侮辱了学生的人格,摧残了学生的身心健康,同时也损害了教师的形象。
过去,在教学中出现的僵死、压抑、沉闷的现象,主要是大统一的教法指导思想与贯彻严格要求不得法造成的,并非是严格要求本身的问题。严格要求与生动活泼,都是素质教育的需要,两者缺一不可。