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从“素质教育”、“课改”、“课标”，到现在的“还原本真”、“简简单单教语文”……这些热得发烫的词句，都促使我们不断思考教育真谛，反思自己教学的得与失，思考教学的最终目的，进而思考自己工作的意义乃至课堂师生生命价值的体现。在经历了不同阶段的实践、探索、总结和反思之后，我们从“热起来”逐步“冷思考”：如何找到一个切入点，去实实在在地提高自己的课堂教学效能？
一、问题的提出
片断一：语文科《狼牙山五壮士》
教参将五壮士为什么要跳崖作为教学的重点难点，依此，备课时我考虑到学生与故事的年代相隔较远，因而做好了自己讲解的准备。可是在课堂上我按程序提出这个问题时，一个平时不怎么发言的女生举手回答：老师我知道，这就叫做“宁为玉碎不为瓦全”!多么精炼的回答啊!说实话我自己事先都没有想到。其他学生也纷纷发言：老师，我知道，这就是“士可杀不可辱”!……就这样，认为是难点的问题，一下子就解决了。
问题：教师在实施课堂教学之前，课堂设计未源于学生的原认知，未源于学段特点，而是大多照搬教参，因而出现“重点非重”、“难点不难”，教学“一厢情愿”的现象。
片断二：
表格：（数学科《可能性》的教学）各种提问行为类别频次表
问题：第三题学生前测达到90％，说明他们对“生命”这个沉重而严肃的话题有着自己朦胧而美好的理解。后测中正确率下降了7％，这是因为对关键词“挣扎、鼓动、跃动”挖得不够深入，停留在字面的浅层理解。学生在课后尝试着用更好的方式把对生命的理解表述得更深，但在组织语言上有漏洞。由此我们可以想到，在我们的教学之后，除了通过一些作业略有反馈、检测之外，我们很多时候，不太可能及时检查、调整下一步的教学行为，那有效的课后反思又从何谈起呢?
二、问题的分析
以上现象是我们的常态教学，细细思量，这的确不是个别现象。如案例一，在备课时，我们也强调备教材，备学生，但往往在自己吃透教材之后，却常忽略了学生作为一个最基本的角色——读者，他们对文本的感知、了解有多少，虽然也强调了预习，但是确切地说，预习只是让学生提前按照教师的要求去做，大多忽略了检查反馈，也没有去检查了解学生的原有水平。因而会出现课堂上一些学生热热闹闹的讨论、辩论只是在原认知水平上的反复徘徊而教师却为了避免“灌输”、压制学生个性的嫌疑，不敢站出来陈述。
在案例二中，我们可以发现，除了每学期一次的研究课抑或是青年教师的参赛课，有同组教师或是专家的评课之外，大部分教师的日常教学，又何以得知自己的教学中存在什么优势与不足呢?因为日常的繁琐慢慢地将“常态”教学变成了“平常”教学；也因为缺乏了同伴、专家的评课，久而久之，有特色的教学也许会湮没在繁琐的平凡之中，那些略有不足但有潜力的教师，也就徘徊不前。而如果注意从自己的课堂语言、提问技巧、课堂氛围的营造等方面去及时发现问题并进行相应的行为跟进、改善，那么教师的教学水平，也会在常态的教学中得到逐步的提高。
再看案例三，在教师授课之后，学生所做的《配套同步练习》等，里面的题目又有多少是真正能检测、反馈自己的课堂教学的呢?因为，出题者往往并不授课，而授课者，又往往大多不是出题者。因而有教师戏言：上课不上课，关系不大，会做的还是会，不会的还是不会……久而久之，也就造成了语文阅读教学高耗低效的现象。
以上三个案例可以看出我们的课前、课中、课后，都存在着课前“预”不够，课中无法“观”，课后“测”不足的现象，这影响着课堂教学效能的优化，因而也直接或间接地影响了教师、学生的发展，聚焦课堂，也就缺少了一双慧眼。
三、问题解决的尝试
1.尝试课前整体预习，做好教师学生的教学行为前移
新课程改革之后，教材将同类的课文编在一个单元，同时辅以相关的“资料袋”、“阅读链接”、“口语交际”、“习作”等，这给授课教师提供了一个很好的平台，教师可以通过自己的理解，整合教材资源，灵活处理。同时，也为事先了解学生的认知水平，然后有的放矢地设计自己的教学提供了很好的条件。比如语文第七册中，有一个单元都是各作家笔下描写的动物，同一种动物，有中外作家的不同写法；同一个作家，描写了不同的动物，各具特色。授课前，我让学生在课堂上独立把整个单元初步看一遍，然后如实把自己的所知、所感、所惑、所想填写下来，强调的是独立阅读，不是测试，要求不要翻阅参考书，不要和同学讨论，这样以便教师能够掌握比较真实的学生授课前的认知情况。最后再根据这些收集上来的表格进行统计分析，设计自己的教学。
附“单元预习表”
经过一段时间的尝试，我感到这样做能使学生的整体感知、预习能力、收集信息能力、学习的主动性都有了提高，而对于教师本身也可以做到在设计教学之前，心中有数，重点明确。
2.多方、及时评价，了解课堂中的行为效度
通过视频录像的实录分析，教师可以很好地反观自己的课堂教学。如日常中，没有条件经常如此反观课堂教学，又该怎么办呢?我采用的第一个方式是：问学生。课后，经常和同学交谈，看看他们学会了什么，还有什么地方不太明白，鼓励他们实话实说，并且有意识地将他们在预习中提出的问题再次拿出来询问。第二，放开胆子，让听课者评说。平时怕上研究课，其实就是怕在评课时抹不下面子。而我则放开了包袱，抱着虚心甚至是“厚脸皮”的态度，也就感觉到研究的乐趣了。有老师来听课，我会在常态的教学之后，主动去询问建议、意见，感谢听课者，他们都会以肯定为主，然后将不足之处巧妙点出。如此，便逐步感觉自己对于课堂教学行为有了一定的反观性，也慢慢了解了自己。
3.课后精炼设计，勤于反思，检查效果
经过了课前的教师、学生的行为前移，相应地，我也尝试了“后测”的设计，即每课精读课文的学习之后，我都会根据自己的教学，设计出相应的几道练习题，既测试了学生对知识的掌握程度，也在一定程度上测试了自己的教学效果，以便于调整下一步的教学。如此循环下来，阅读教学在简单之中，内容却不乏深度，环节安排更有目的性，知识的学习、训练也更加扎实。同时，我还根据课后学生作业、小练习的反馈，经常写教学随笔，及时地把自己在课堂教学中捕捉到的闪光点或者是自己感到不满意的地方记录下来，避免了无目的的反思。这样坚持下来，时常翻看自己的记录，每一步走过，点滴都可贵，在写论文的时候，也就会有许多真实可信的材料了。
课堂，是教师生命的一片林子，在我们用冷静而热切的目光聚焦我们的课堂之后，我们会发现，课堂不能是那热热闹闹的走过场，也不是高耗低效的枯燥乏味。希望“预”“测”是我们聚焦课堂的一双慧眼，让我们的语文课堂似植根于沃土中的桃花，芳菲美丽。
一、问题的提出
片断一：语文科《狼牙山五壮士》
教参将五壮士为什么要跳崖作为教学的重点难点，依此，备课时我考虑到学生与故事的年代相隔较远，因而做好了自己讲解的准备。可是在课堂上我按程序提出这个问题时，一个平时不怎么发言的女生举手回答：老师我知道，这就叫做“宁为玉碎不为瓦全”!多么精炼的回答啊!说实话我自己事先都没有想到。其他学生也纷纷发言：老师，我知道，这就是“士可杀不可辱”!……就这样，认为是难点的问题，一下子就解决了。
问题：教师在实施课堂教学之前，课堂设计未源于学生的原认知，未源于学段特点，而是大多照搬教参，因而出现“重点非重”、“难点不难”，教学“一厢情愿”的现象。
片断二：
表格：（数学科《可能性》的教学）各种提问行为类别频次表
问题：第三题学生前测达到90％，说明他们对“生命”这个沉重而严肃的话题有着自己朦胧而美好的理解。后测中正确率下降了7％，这是因为对关键词“挣扎、鼓动、跃动”挖得不够深入，停留在字面的浅层理解。学生在课后尝试着用更好的方式把对生命的理解表述得更深，但在组织语言上有漏洞。由此我们可以想到，在我们的教学之后，除了通过一些作业略有反馈、检测之外，我们很多时候，不太可能及时检查、调整下一步的教学行为，那有效的课后反思又从何谈起呢?
二、问题的分析
以上现象是我们的常态教学，细细思量，这的确不是个别现象。如案例一，在备课时，我们也强调备教材，备学生，但往往在自己吃透教材之后，却常忽略了学生作为一个最基本的角色——读者，他们对文本的感知、了解有多少，虽然也强调了预习，但是确切地说，预习只是让学生提前按照教师的要求去做，大多忽略了检查反馈，也没有去检查了解学生的原有水平。因而会出现课堂上一些学生热热闹闹的讨论、辩论只是在原认知水平上的反复徘徊而教师却为了避免“灌输”、压制学生个性的嫌疑，不敢站出来陈述。
在案例二中，我们可以发现，除了每学期一次的研究课抑或是青年教师的参赛课，有同组教师或是专家的评课之外，大部分教师的日常教学，又何以得知自己的教学中存在什么优势与不足呢?因为日常的繁琐慢慢地将“常态”教学变成了“平常”教学；也因为缺乏了同伴、专家的评课，久而久之，有特色的教学也许会湮没在繁琐的平凡之中，那些略有不足但有潜力的教师，也就徘徊不前。而如果注意从自己的课堂语言、提问技巧、课堂氛围的营造等方面去及时发现问题并进行相应的行为跟进、改善，那么教师的教学水平，也会在常态的教学中得到逐步的提高。
再看案例三，在教师授课之后，学生所做的《配套同步练习》等，里面的题目又有多少是真正能检测、反馈自己的课堂教学的呢?因为，出题者往往并不授课，而授课者，又往往大多不是出题者。因而有教师戏言：上课不上课，关系不大，会做的还是会，不会的还是不会……久而久之，也就造成了语文阅读教学高耗低效的现象。
以上三个案例可以看出我们的课前、课中、课后，都存在着课前“预”不够，课中无法“观”，课后“测”不足的现象，这影响着课堂教学效能的优化，因而也直接或间接地影响了教师、学生的发展，聚焦课堂，也就缺少了一双慧眼。
三、问题解决的尝试
1.尝试课前整体预习，做好教师学生的教学行为前移
新课程改革之后，教材将同类的课文编在一个单元，同时辅以相关的“资料袋”、“阅读链接”、“口语交际”、“习作”等，这给授课教师提供了一个很好的平台，教师可以通过自己的理解，整合教材资源，灵活处理。同时，也为事先了解学生的认知水平，然后有的放矢地设计自己的教学提供了很好的条件。比如语文第七册中，有一个单元都是各作家笔下描写的动物，同一种动物，有中外作家的不同写法；同一个作家，描写了不同的动物，各具特色。授课前，我让学生在课堂上独立把整个单元初步看一遍，然后如实把自己的所知、所感、所惑、所想填写下来，强调的是独立阅读，不是测试，要求不要翻阅参考书，不要和同学讨论，这样以便教师能够掌握比较真实的学生授课前的认知情况。最后再根据这些收集上来的表格进行统计分析，设计自己的教学。
附“单元预习表”
经过一段时间的尝试，我感到这样做能使学生的整体感知、预习能力、收集信息能力、学习的主动性都有了提高，而对于教师本身也可以做到在设计教学之前，心中有数，重点明确。
2.多方、及时评价，了解课堂中的行为效度
通过视频录像的实录分析，教师可以很好地反观自己的课堂教学。如日常中，没有条件经常如此反观课堂教学，又该怎么办呢?我采用的第一个方式是：问学生。课后，经常和同学交谈，看看他们学会了什么，还有什么地方不太明白，鼓励他们实话实说，并且有意识地将他们在预习中提出的问题再次拿出来询问。第二，放开胆子，让听课者评说。平时怕上研究课，其实就是怕在评课时抹不下面子。而我则放开了包袱，抱着虚心甚至是“厚脸皮”的态度，也就感觉到研究的乐趣了。有老师来听课，我会在常态的教学之后，主动去询问建议、意见，感谢听课者，他们都会以肯定为主，然后将不足之处巧妙点出。如此，便逐步感觉自己对于课堂教学行为有了一定的反观性，也慢慢了解了自己。
3.课后精炼设计，勤于反思，检查效果
经过了课前的教师、学生的行为前移，相应地，我也尝试了“后测”的设计，即每课精读课文的学习之后，我都会根据自己的教学，设计出相应的几道练习题，既测试了学生对知识的掌握程度，也在一定程度上测试了自己的教学效果，以便于调整下一步的教学。如此循环下来，阅读教学在简单之中，内容却不乏深度，环节安排更有目的性，知识的学习、训练也更加扎实。同时，我还根据课后学生作业、小练习的反馈，经常写教学随笔，及时地把自己在课堂教学中捕捉到的闪光点或者是自己感到不满意的地方记录下来，避免了无目的的反思。这样坚持下来，时常翻看自己的记录，每一步走过，点滴都可贵，在写论文的时候，也就会有许多真实可信的材料了。
课堂，是教师生命的一片林子，在我们用冷静而热切的目光聚焦我们的课堂之后，我们会发现，课堂不能是那热热闹闹的走过场，也不是高耗低效的枯燥乏味。希望“预”“测”是我们聚焦课堂的一双慧眼，让我们的语文课堂似植根于沃土中的桃花，芳菲美丽。