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摘要：教学有法，却无定法。如何提高课堂教学效果和质量，是学科教师一直探索的问题，充分利用学生资源于学科教学中，不失为是一种提高课堂教学效果和质量的方法，本文结合自己所任高中政治学科教学实际，对利用学生资源于教学中的一点感受进行浅述。
关键词：资源；学生；教师；效果；质量
随着“中英西南基础教育项目”在本地的开展和实施，教师学习与资源中心的相继成立，本地教学资源的开发和有效利用利于提高教学的实效性已得到大家的共识。可是，由于诸多因素的影响，感到教学资源的利用过程中在一定层面上还存在着这样的问题：利用学校资源多，利用社会资源少；利用物化资源多，利用活性资源少；利用显性资源多，利用隐性资源少；利用教师资源多，利用学生资源少……。特别是学生资源的开发和利用度不够，这就在一定程度上制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”这就明确的告诉了我们，要实现这一目标，学生资源的充分利用又是如何确保教学质量提高的重要环节。可在实际中，有的教师仅仅把学生当作教学对象看，不看成资源，在教学时，学生只是一个接受“知识的容器”，这是明显与课改精神相悖的。如果说我们正确对待学生这一资源，并进行有效的利用，在教学中就有教师教学生，学生教学生，教师教教师，学生教教师的一个互动过程，这就会使整个教学进程找到了活水的源头，使原本学生觉得枯燥无味的课堂活起来。现结合本人的教学实际，谈一点个人对利用学生资源于高中政治课教学中的体会，并浅述如下：
一、有利于课堂教学的优化
学生资源是指来源于学生的，有利于课堂教学的资源，包括学生的学习兴趣、已有的知识、生活经验、情感、动作、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量、发表的意见、观点、提出的问题等。思想政治课教学中，要求我们根据新闻图表等资料，将报刊、广播、电视、网络等报道的国内外重大时事结合教材的相应章节有选择地纳入课堂教学，使课本与时事知识融为一体。但由于教材的时效性，教材中的一些例证显得陈旧，这就需要不断的收集新的例证材料，这时，如果只由教师一人去完成这一工作，任务量是极大的，如果教师进行分解，让学生自己收集，由学生在课堂上相互提供收集信息，再在教学中引导学生对其进行分析论证，让学生普遍参与教学活动，将使课堂教学得到明显优化。
二、有利于学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，因为有了兴趣才能唤醒学生学习的欲望和热情，才会产生学习内在的驱动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，必须是一个善于使学生对自己的课堂感兴趣，让自己的课程吸引学生。为此，在课堂导入的时候往往需要激发一下学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，提高他们对教学内容的关注度。本地有其美丽的自然环境，悠久的历史文化，丰富的民间风俗，灿烂的建设成果，感人的英雄事迹，如果根据教学内容的要求适当地运用一些学生资源，将他们的所见所闻及所感由其进行表述演说，这既能引起学生的注意，又能激发学生对本节课内容的兴趣，还有助于领悟教材的内容，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习政治课的兴趣，开阔视野。
三、利于学生思维能力的培养
高中思想政治课教学的内容，知识性理论性相对较强，对一些问题的理解，需要学生的抽象思维，但对于学生来说有一定的难度。如高二哲学中的物质和意识问题，意识从形式上来说是主观的，内容上来说是客观的。这样讲学生是迷茫的，于是，我结合内容，挖掘一些学生资源，让学生根据自己的理解程度来提出一些词句帮助理解，有的学生就提出“学习”、“文化”、“思想”等词，然后留出一定的时间让他们相互交流各自的理解及观点，最后在其引导下，认为这些词，从汉字表达上是形式，是主观，但从内容上又实实在在的是指一种事物，是客观存在的。这样学生对意识的认识和理解就显得容易多了，也利于把课堂主题教育进行得更为深刻，使学生思维能力得到拓展。
四、有利于学生自主学习能力的培养
过去或现在的教学实践当中存在一个明显的缺陷，就是学生的学习被牢牢的锁在课本上，学生在老师的带领下，机械重复进行辛苦的“劳作”，期望得到知识的“丰收”，结果学生的创造力被扼杀。 这就需要教师在教学中实现由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”的观念转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取有用的知识。比如在讲“人民代表大會的作用时”，有目的地安排学生去访问县人大代表，进行社会调查研究，然后将其所了解的情况在全班进行交流，达到在活动中学，在活动中教，促使学生在自己的课堂生活中成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。
五、有利于学生情感的培养
有人认为，思想政治课教学只是一味的枯燥说理，其实，哪一门课程的要求不是要学生明白一定的道理，关键是看以什么样的方式让学生在教学中明白道理，让学生体会到一种真情实感。情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要。如在讲“矛盾双方依据一定条件向对立面转化”时，在理解讨论中就有学生引用了现代诗人卞之琳《断章》中的诗句：“你在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。”这诗句中表达的意思可以是多方面的，但是，学生利用诗句来说明自己的理解，引起情感共鸣。让学生在情感的体验中受到教育，恰到好处地运用学生资源就能在课堂营造这样的氛围，帮助学生“入情”。
六、有利于学生理论与实践相结合的能力培养
思想政治课是一门实践性很强的课程，要培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个活动的发现者、研究者和探究者，能体验到智慧的力量和创造的快乐。”理论联系实际，是思想政治课教学的基本原则，思想政治课教学内容有的太抽象，所以要让学生将理论与实践相结合起来，达到学与用、知与行的统一。在讲授经济常识“价格变动对生产的影响”时，根据班上部分学生来自于县城郊区，这些学生父母有的是菜农这一实际，便要求学生回家调查反季节蔬菜生产迅速发展的原因。结果学生通过与父母交谈，到菜市场询问蔬菜价格等活动了解到春夏蔬菜供不应求，价格较高，所以菜农主动发展反季节蔬菜生产，扩大蔬菜生产规模，一方面自己获利，另一方面也及时解决了春夏季“吃菜难”的问题。这一过程由学生汇报自己的调查结果的同时，增进了同龄人对同一事物的看法的一致性，在活动中真正理解了“价格变动对生产的影响”这一问题。
总之，高中思想政治课程课程要实现其培养目标，虽说方法不是唯一的，但就单从本地教学资源的开发与利用这一点来说，我们应该强化资源意识，对资源的开发和利用是每个教师的责任。这就要求广大教师要不断的提高自身的素质，提高发现、创造和整合资源的能力。又以学生资源来说，如果教师细心挖掘学生的生活资源、差异性资源、生成性资源和情感性资源，并能巧妙地运用它们，将会使自己的课堂教学效果取得更大的实效。
关键词：资源；学生；教师；效果；质量
随着“中英西南基础教育项目”在本地的开展和实施，教师学习与资源中心的相继成立，本地教学资源的开发和有效利用利于提高教学的实效性已得到大家的共识。可是，由于诸多因素的影响，感到教学资源的利用过程中在一定层面上还存在着这样的问题：利用学校资源多，利用社会资源少；利用物化资源多，利用活性资源少；利用显性资源多，利用隐性资源少；利用教师资源多，利用学生资源少……。特别是学生资源的开发和利用度不够，这就在一定程度上制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。”这就明确的告诉了我们，要实现这一目标，学生资源的充分利用又是如何确保教学质量提高的重要环节。可在实际中，有的教师仅仅把学生当作教学对象看，不看成资源，在教学时，学生只是一个接受“知识的容器”，这是明显与课改精神相悖的。如果说我们正确对待学生这一资源，并进行有效的利用，在教学中就有教师教学生，学生教学生，教师教教师，学生教教师的一个互动过程，这就会使整个教学进程找到了活水的源头，使原本学生觉得枯燥无味的课堂活起来。现结合本人的教学实际，谈一点个人对利用学生资源于高中政治课教学中的体会，并浅述如下：
一、有利于课堂教学的优化
学生资源是指来源于学生的，有利于课堂教学的资源，包括学生的学习兴趣、已有的知识、生活经验、情感、动作、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力与质量、发表的意见、观点、提出的问题等。思想政治课教学中，要求我们根据新闻图表等资料，将报刊、广播、电视、网络等报道的国内外重大时事结合教材的相应章节有选择地纳入课堂教学，使课本与时事知识融为一体。但由于教材的时效性，教材中的一些例证显得陈旧，这就需要不断的收集新的例证材料，这时，如果只由教师一人去完成这一工作，任务量是极大的，如果教师进行分解，让学生自己收集，由学生在课堂上相互提供收集信息，再在教学中引导学生对其进行分析论证，让学生普遍参与教学活动，将使课堂教学得到明显优化。
二、有利于学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，因为有了兴趣才能唤醒学生学习的欲望和热情，才会产生学习内在的驱动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，必须是一个善于使学生对自己的课堂感兴趣，让自己的课程吸引学生。为此，在课堂导入的时候往往需要激发一下学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，提高他们对教学内容的关注度。本地有其美丽的自然环境，悠久的历史文化，丰富的民间风俗，灿烂的建设成果，感人的英雄事迹，如果根据教学内容的要求适当地运用一些学生资源，将他们的所见所闻及所感由其进行表述演说，这既能引起学生的注意，又能激发学生对本节课内容的兴趣，还有助于领悟教材的内容，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习政治课的兴趣，开阔视野。
三、利于学生思维能力的培养
高中思想政治课教学的内容，知识性理论性相对较强，对一些问题的理解，需要学生的抽象思维，但对于学生来说有一定的难度。如高二哲学中的物质和意识问题，意识从形式上来说是主观的，内容上来说是客观的。这样讲学生是迷茫的，于是，我结合内容，挖掘一些学生资源，让学生根据自己的理解程度来提出一些词句帮助理解，有的学生就提出“学习”、“文化”、“思想”等词，然后留出一定的时间让他们相互交流各自的理解及观点，最后在其引导下，认为这些词，从汉字表达上是形式，是主观，但从内容上又实实在在的是指一种事物，是客观存在的。这样学生对意识的认识和理解就显得容易多了，也利于把课堂主题教育进行得更为深刻，使学生思维能力得到拓展。
四、有利于学生自主学习能力的培养
过去或现在的教学实践当中存在一个明显的缺陷，就是学生的学习被牢牢的锁在课本上，学生在老师的带领下，机械重复进行辛苦的“劳作”，期望得到知识的“丰收”，结果学生的创造力被扼杀。 这就需要教师在教学中实现由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”的观念转变，引导学生在广阔的实践舞台上能动地获取有用的知识。比如在讲“人民代表大會的作用时”，有目的地安排学生去访问县人大代表，进行社会调查研究，然后将其所了解的情况在全班进行交流，达到在活动中学，在活动中教，促使学生在自己的课堂生活中成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。
五、有利于学生情感的培养
有人认为，思想政治课教学只是一味的枯燥说理，其实，哪一门课程的要求不是要学生明白一定的道理，关键是看以什么样的方式让学生在教学中明白道理，让学生体会到一种真情实感。情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要。如在讲“矛盾双方依据一定条件向对立面转化”时，在理解讨论中就有学生引用了现代诗人卞之琳《断章》中的诗句：“你在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。”这诗句中表达的意思可以是多方面的，但是，学生利用诗句来说明自己的理解，引起情感共鸣。让学生在情感的体验中受到教育，恰到好处地运用学生资源就能在课堂营造这样的氛围，帮助学生“入情”。
六、有利于学生理论与实践相结合的能力培养
思想政治课是一门实践性很强的课程，要培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个活动的发现者、研究者和探究者，能体验到智慧的力量和创造的快乐。”理论联系实际，是思想政治课教学的基本原则，思想政治课教学内容有的太抽象，所以要让学生将理论与实践相结合起来，达到学与用、知与行的统一。在讲授经济常识“价格变动对生产的影响”时，根据班上部分学生来自于县城郊区，这些学生父母有的是菜农这一实际，便要求学生回家调查反季节蔬菜生产迅速发展的原因。结果学生通过与父母交谈，到菜市场询问蔬菜价格等活动了解到春夏蔬菜供不应求，价格较高，所以菜农主动发展反季节蔬菜生产，扩大蔬菜生产规模，一方面自己获利，另一方面也及时解决了春夏季“吃菜难”的问题。这一过程由学生汇报自己的调查结果的同时，增进了同龄人对同一事物的看法的一致性，在活动中真正理解了“价格变动对生产的影响”这一问题。
总之，高中思想政治课程课程要实现其培养目标，虽说方法不是唯一的，但就单从本地教学资源的开发与利用这一点来说，我们应该强化资源意识，对资源的开发和利用是每个教师的责任。这就要求广大教师要不断的提高自身的素质，提高发现、创造和整合资源的能力。又以学生资源来说，如果教师细心挖掘学生的生活资源、差异性资源、生成性资源和情感性资源，并能巧妙地运用它们，将会使自己的课堂教学效果取得更大的实效。