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新课程改革实施以来，师生都迫切期望一种全新的教学模式的出现能打破传统课堂教学的单调、沉闷、低效的现象，形成一种高效课堂.南通市建立的“活动单导学”教学模式在实施课堂教学的范畴取得了一定的效果.“活动单导学”教学模式以“活动单”为主线，以学生自学、问学、小组讨论为主，教师的引导、答疑、总结点评为辅，在课堂教学效率的提高和学生学习状态的改变方面有了明顯的改观.但是高考还是看重考试分数，如何能将“活动单导学”的教学模式进一步延伸到帮助学生考试成绩的提高？特别是对学生试卷或滚动练习知识点的查漏补缺方面能解难释疑，对因规范答题失分原因的环节进行效果展示，以便取得更好的成绩.笔者学校高三物理教研组经过查阅网络资源、对学生访谈、调查问卷和教师讨论、实践教学，最终尝试建立了试题“补偿单”教学模式.
1什么是试题“补偿单”
所谓试题“补偿单”，是针对试题评讲过程中发现的问题，及时采取相应的补救措施，对原有知识点中学生掌握较差的问题实施补救训练，弥补不足，促进学生学习有效性而设计的教学活动单.它是原有“活动单导学”课堂教学模式的延伸、拓展和后续.通过实际教学发现，应用“补偿单”教学能够对学生的思维方法的提升、规范答题的技巧和解决问题的能力等方面都起到很好的实际效果，同时对师生之间的教与学和彼此之间的信任都起到促进作用.
2试题“补偿单”的类型试题“补偿单”的类型大致分两种：课堂练习“补偿单”和试卷评讲“补偿单”.
2.1课堂练习“补偿单”
结合“活动单导学”教学模式的新授课教学中，针对学生自己不理解或经过小组讨论之后仍有疑问的练习要创设课堂练习“补偿单”，让他们达到当堂课消化的效果以便实现高效课堂.考虑到学生不会做的某一道题的原因，往往不是因为这个题目学生一点都不会做，而是在解决题目的过程中的某一个知识点被卡住，导致整个题目不会做.那么，在集体备课时就要考虑学生可能出现的各种问题，事先设计好课堂练习“补偿单”.当教师将该题讲评完后，就针对这个知识点展示设计的相关习题作为补偿，让学生重复练习，达到理解巩固的效果.
例如，教师在讲解有关游标卡尺读数的时候，学生第一次接触到，读数时会有一定的难度，在教学之前教师就要准备好容易影响游标卡尺读数出现错误的相关题目，当教师教给学生游标卡尺的相关结构和读数方法之后，让学生开始对导学案上的练习题进行读数.发现错误后，让小组讨论，更改自己错误的习题并总结自己错误的原因，然后，将准备好的练习题展示给学生，让学生加深理解和巩固，使记忆深刻.投影片段如图1所示.
游标卡尺
（1）结构
（2）读数方法
第一步：看游标尺明确精确度（如10分度、20分度、50分度的精确度）.
第二步：读出游标尺零刻度线左侧的主尺
整毫米数（X）；如图2所示，例题中为X=41 mm.
第三步：找出游标尺与主尺刻度线“正对”的位置，并在游标尺上读出对齐线到零刻度线的小格数（n）（不要估读）；如图2例题中为10个小格， 即n=10.
第四步：按读数公式读出测量值.
读数公式：
测量值（L）=主尺读数（X） 游标尺读数（n×精确度）
如：以下例题的测量值=41 mm 10×0.02 mm=41.20 mm，单位换算后其读数为4.120 cm
例1有一种游标卡尺，它的游标尺上有50个小的等分刻度，总长度为49 mm.用它测量某物体长度，卡尺示数如图2所示，则该物体的长度是cm.
答案：4.120（漏掉末位有效数字“0”不给分）
读数经验之谈
（1）主尺上的读数，应以游标的0刻度线左端上主尺的读数为准；
（2）看清游标的精确度；
（3）游标卡尺都是根据游标的刻线对齐来读数的，所以都不再往下一位估读.
补偿练习（图3和图4）
运用课堂上的“补偿单”可以随时通过多媒体投影或者一体机拍照上传等方式展现，快捷、方便.所以“补偿单”并非一定有“单”，它主要倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，在老师的引导下完成学习的过程.
2.2试卷“补偿单”
在讲评试卷之前，老师首先要将试卷认真批阅，对试卷整体的错误情况进行分析，统计错误的知识点，并对错误率较高的题目分析原因，做好讲解点评.根据整张试卷的结构和班级的整体错误情况，教师查找收集相关知识点的习题，通过筛选提取针对性的习题，组成试卷“补偿单”，经备课组讨论后定稿，印刷后发给学生.
例如，在考完徐州2014-2015学年度第一学期期中考试高三物理试卷之后，通过阅卷对试卷的整体分析，发现学生错误率较高的有：第3题：关于飞行器变轨问题；第7题：物体受力动态平衡问题；第9题：速度时间图象问题；第12题：验证机械能守衡问题；第15题：多过程结合图像问题；第16题：有关传送带的相关问题.针对这几种类型的问题，备课组专门选择相关题目作为补偿，印制了一张补偿单，当教师评讲完之后，让学生现场测试，效果较好.
在讲评试卷时，首先给学生一定的时间，对错误率较低的试题，让学生通过自主更正.然后让学生针对错误率较高的试题，通过小组讨论逐题分析错误的原因和应该注意的事项，并对学生的解释进行点评或总结，接着让学生快速处理“补偿单”上的专项习题，达到补偿的作用.
3试题“补偿单”的特点
试题“补偿单”的特点：目标性强、针对性强、灵活性强、交互性强等.
3.1目标性强
试题“补偿单”主要补偿整套试卷中学生错误率较高的知识点.如何对相关问题进行设计、设计的问题能否激活学生的思维、讲评的过程能否让学生快速接受，是学生追求高效课堂有所收获的关键，更是学生学会自我反思、自我构建知识体系、自我完善学习方法，形成良好学习习惯的“催化剂”.3.2针对性强 试卷讲评的时间是有限的，教师不可能每个题目都细讲，每个环节都面面俱到.对于试卷中错误较少的知识点可以让学生自主改正，要选择讲评错误率较高的知识点，所以，问题的设计就要围绕几个知识点展开.试卷“补偿单”主要是针对错误率较高的题目中的知识点的考查.比如可以是针对较难理解的相关概念、公式模糊还是运动状态、多过程分析不完整，亦或者是高中生较难掌握的问题.设计相关习题作为补偿，让学生通过练习巩固，以不变应万变，培养学生的学习物理的兴趣.
3.3灵活性强
试题“补偿单”可以是一个题目的一题多变、举一反三，也可以是对相关知识的拓展和延伸.针对学生在学习过程中遇到的难题，基本是涉及到学生知识欠缺、思维定势、知识负迁移、拓展方法受限等问题，可以通过各个专项练习克服.有利于提高学生的思维能力、计算能力和解决实际问题的能力，从而提高学生解题的效率，增加学生的成就感.3.4交互性强
在讲评试卷的时候，教师可以根据试卷题目的难易程度，选择先讲评试卷的题目，然后通过“补偿单”起到巩固的作用；有时候试卷上的题目难度大、问题设置少、过程多、空间大，讲评的时候难度也大，不利于学生理解掌握，教师可以将相关的考点变成一个个低起点，低台阶的问题出现在“补偿单”上，让学生易于解决，找到自信后，再解决试卷的难题或听教师讲评的时候更显得得心应手，胸有成竹.
4实施试题“补偿单”的反思
每位中学物理教师都会经常评讲试卷，特别是高三年级后期的综合训练过程中，教师更是频繁地进行综合试卷讲评.相信每位教师都会有试卷讲评难的感触.在高三后半学期，学生分化严重，对教师的讲评试题要求更是参差不齐.精细讲评，好学生烦；粗糙讲评，后进生烦.综合考虑，这就要求教师在讲评试卷之前一定要熟悉试卷的每一道题和学生每一道题的错误率以及错误的原因，然后结合错误率的多少和错误点的难度，针对班级的情况设计试卷“补偿单”.对于错误率较少的题目，学生可以通过小组讨论自行解决或者老师针对个别学生点拨；对于错误率较高的题目，教师结合“补偿单”有针对性的评讲，这样就可以解决试卷评讲的冲突，让每个同学各有所得，打造高效課堂，更体现了以人文本，一切为了学生的发展的教学理念.所有的这些都要求教师要有充分的时间进行试卷分析、收集习题、设计思路、排版印刷.由于学校的班级一般分为实验班和普通班，那么“补偿单”的制定要根据班级学生的实际情况分类制作，也可以一个备课组做一个“补偿单”，普通班的老师可以对相关试题“补偿单”的习题进行删减.高三物理备课组根据实验班和普通班的情况，教师与学生共同协作完成“补偿单”，大大提高了工作效率.
综上所述，要让学生摆脱物理“听得懂，不会做”的困境，进而实现“听得懂、做得出”的转变，作为教师要多研究学生，分析学情，激发学生的学习兴趣；多反思课堂教学，拓宽思路，提高教学效率；多与同事交流，提高能力，为教学质量的提升打下基础；多写教学后记，掌握解决问题的思路和方法，为“补偿单”的设计赢得第一手的资料，进一步打造高效课堂.当然，“补偿单”的教学模式还在处于探索阶段，笔者会通过教学实践，总结经验教训，更好地优化“补偿单”模式.
1什么是试题“补偿单”
所谓试题“补偿单”，是针对试题评讲过程中发现的问题，及时采取相应的补救措施，对原有知识点中学生掌握较差的问题实施补救训练，弥补不足，促进学生学习有效性而设计的教学活动单.它是原有“活动单导学”课堂教学模式的延伸、拓展和后续.通过实际教学发现，应用“补偿单”教学能够对学生的思维方法的提升、规范答题的技巧和解决问题的能力等方面都起到很好的实际效果，同时对师生之间的教与学和彼此之间的信任都起到促进作用.
2试题“补偿单”的类型试题“补偿单”的类型大致分两种：课堂练习“补偿单”和试卷评讲“补偿单”.
2.1课堂练习“补偿单”
结合“活动单导学”教学模式的新授课教学中，针对学生自己不理解或经过小组讨论之后仍有疑问的练习要创设课堂练习“补偿单”，让他们达到当堂课消化的效果以便实现高效课堂.考虑到学生不会做的某一道题的原因，往往不是因为这个题目学生一点都不会做，而是在解决题目的过程中的某一个知识点被卡住，导致整个题目不会做.那么，在集体备课时就要考虑学生可能出现的各种问题，事先设计好课堂练习“补偿单”.当教师将该题讲评完后，就针对这个知识点展示设计的相关习题作为补偿，让学生重复练习，达到理解巩固的效果.
例如，教师在讲解有关游标卡尺读数的时候，学生第一次接触到，读数时会有一定的难度，在教学之前教师就要准备好容易影响游标卡尺读数出现错误的相关题目，当教师教给学生游标卡尺的相关结构和读数方法之后，让学生开始对导学案上的练习题进行读数.发现错误后，让小组讨论，更改自己错误的习题并总结自己错误的原因，然后，将准备好的练习题展示给学生，让学生加深理解和巩固，使记忆深刻.投影片段如图1所示.
游标卡尺
（1）结构
（2）读数方法
第一步：看游标尺明确精确度（如10分度、20分度、50分度的精确度）.
第二步：读出游标尺零刻度线左侧的主尺
整毫米数（X）；如图2所示，例题中为X=41 mm.
第三步：找出游标尺与主尺刻度线“正对”的位置，并在游标尺上读出对齐线到零刻度线的小格数（n）（不要估读）；如图2例题中为10个小格， 即n=10.
第四步：按读数公式读出测量值.
读数公式：
测量值（L）=主尺读数（X） 游标尺读数（n×精确度）
如：以下例题的测量值=41 mm 10×0.02 mm=41.20 mm，单位换算后其读数为4.120 cm
例1有一种游标卡尺，它的游标尺上有50个小的等分刻度，总长度为49 mm.用它测量某物体长度，卡尺示数如图2所示，则该物体的长度是cm.
答案：4.120（漏掉末位有效数字“0”不给分）
读数经验之谈
（1）主尺上的读数，应以游标的0刻度线左端上主尺的读数为准；
（2）看清游标的精确度；
（3）游标卡尺都是根据游标的刻线对齐来读数的，所以都不再往下一位估读.
补偿练习（图3和图4）
运用课堂上的“补偿单”可以随时通过多媒体投影或者一体机拍照上传等方式展现，快捷、方便.所以“补偿单”并非一定有“单”，它主要倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，在老师的引导下完成学习的过程.
2.2试卷“补偿单”
在讲评试卷之前，老师首先要将试卷认真批阅，对试卷整体的错误情况进行分析，统计错误的知识点，并对错误率较高的题目分析原因，做好讲解点评.根据整张试卷的结构和班级的整体错误情况，教师查找收集相关知识点的习题，通过筛选提取针对性的习题，组成试卷“补偿单”，经备课组讨论后定稿，印刷后发给学生.
例如，在考完徐州2014-2015学年度第一学期期中考试高三物理试卷之后，通过阅卷对试卷的整体分析，发现学生错误率较高的有：第3题：关于飞行器变轨问题；第7题：物体受力动态平衡问题；第9题：速度时间图象问题；第12题：验证机械能守衡问题；第15题：多过程结合图像问题；第16题：有关传送带的相关问题.针对这几种类型的问题，备课组专门选择相关题目作为补偿，印制了一张补偿单，当教师评讲完之后，让学生现场测试，效果较好.
在讲评试卷时，首先给学生一定的时间，对错误率较低的试题，让学生通过自主更正.然后让学生针对错误率较高的试题，通过小组讨论逐题分析错误的原因和应该注意的事项，并对学生的解释进行点评或总结，接着让学生快速处理“补偿单”上的专项习题，达到补偿的作用.
3试题“补偿单”的特点
试题“补偿单”的特点：目标性强、针对性强、灵活性强、交互性强等.
3.1目标性强
试题“补偿单”主要补偿整套试卷中学生错误率较高的知识点.如何对相关问题进行设计、设计的问题能否激活学生的思维、讲评的过程能否让学生快速接受，是学生追求高效课堂有所收获的关键，更是学生学会自我反思、自我构建知识体系、自我完善学习方法，形成良好学习习惯的“催化剂”.3.2针对性强 试卷讲评的时间是有限的，教师不可能每个题目都细讲，每个环节都面面俱到.对于试卷中错误较少的知识点可以让学生自主改正，要选择讲评错误率较高的知识点，所以，问题的设计就要围绕几个知识点展开.试卷“补偿单”主要是针对错误率较高的题目中的知识点的考查.比如可以是针对较难理解的相关概念、公式模糊还是运动状态、多过程分析不完整，亦或者是高中生较难掌握的问题.设计相关习题作为补偿，让学生通过练习巩固，以不变应万变，培养学生的学习物理的兴趣.
3.3灵活性强
试题“补偿单”可以是一个题目的一题多变、举一反三，也可以是对相关知识的拓展和延伸.针对学生在学习过程中遇到的难题，基本是涉及到学生知识欠缺、思维定势、知识负迁移、拓展方法受限等问题，可以通过各个专项练习克服.有利于提高学生的思维能力、计算能力和解决实际问题的能力，从而提高学生解题的效率，增加学生的成就感.3.4交互性强
在讲评试卷的时候，教师可以根据试卷题目的难易程度，选择先讲评试卷的题目，然后通过“补偿单”起到巩固的作用；有时候试卷上的题目难度大、问题设置少、过程多、空间大，讲评的时候难度也大，不利于学生理解掌握，教师可以将相关的考点变成一个个低起点，低台阶的问题出现在“补偿单”上，让学生易于解决，找到自信后，再解决试卷的难题或听教师讲评的时候更显得得心应手，胸有成竹.
4实施试题“补偿单”的反思
每位中学物理教师都会经常评讲试卷，特别是高三年级后期的综合训练过程中，教师更是频繁地进行综合试卷讲评.相信每位教师都会有试卷讲评难的感触.在高三后半学期，学生分化严重，对教师的讲评试题要求更是参差不齐.精细讲评，好学生烦；粗糙讲评，后进生烦.综合考虑，这就要求教师在讲评试卷之前一定要熟悉试卷的每一道题和学生每一道题的错误率以及错误的原因，然后结合错误率的多少和错误点的难度，针对班级的情况设计试卷“补偿单”.对于错误率较少的题目，学生可以通过小组讨论自行解决或者老师针对个别学生点拨；对于错误率较高的题目，教师结合“补偿单”有针对性的评讲，这样就可以解决试卷评讲的冲突，让每个同学各有所得，打造高效課堂，更体现了以人文本，一切为了学生的发展的教学理念.所有的这些都要求教师要有充分的时间进行试卷分析、收集习题、设计思路、排版印刷.由于学校的班级一般分为实验班和普通班，那么“补偿单”的制定要根据班级学生的实际情况分类制作，也可以一个备课组做一个“补偿单”，普通班的老师可以对相关试题“补偿单”的习题进行删减.高三物理备课组根据实验班和普通班的情况，教师与学生共同协作完成“补偿单”，大大提高了工作效率.
综上所述，要让学生摆脱物理“听得懂，不会做”的困境，进而实现“听得懂、做得出”的转变，作为教师要多研究学生，分析学情，激发学生的学习兴趣；多反思课堂教学，拓宽思路，提高教学效率；多与同事交流，提高能力，为教学质量的提升打下基础；多写教学后记，掌握解决问题的思路和方法，为“补偿单”的设计赢得第一手的资料，进一步打造高效课堂.当然，“补偿单”的教学模式还在处于探索阶段，笔者会通过教学实践，总结经验教训，更好地优化“补偿单”模式.