摘 要： 隨着高考改革与新的课程标准的出台，听力教学越来越受到重视，对于听力元认知策略和认知策略的研究越来越多。新的课程标准在理解性技能部分对听的能力有了具体的描述，听力策略是可以通过训练得到提高的，具有可观察性。本文研究团队基于新课程标准，从教学维度和学习维度设置了相应的课堂观察点。实践证明，有效的课堂观察对于听力教学会产生很大的反拨作用。
　　关键词：教学实践；听力策略训练；课堂观察点；观察与反思

引言

　　随着时代的发展，课堂观察已成为教师日常工作的一个重要组成部分。课堂观察是对课堂内教师和学生的行为进行观察。教师进入课堂之后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进行反思、分析和推论。从教师所经历的课堂观察活动可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，由既彼此分工又相互合作的团队来完成，促使合作共同体的每一位教师都能得到应有的发展。
　　从语言学家的观点来看，英语听说能力是可以通过策略训练来提高的。O’ Malley和 Chamot （1990） 认为策略包括元认知策略、认知策略和情感策略三类。听力中的元认知策略指的是在总体上对听力理解活动有间接影响的策略；认知策略指的是与听力理解活动直接相关的一些具体策略，如推理、记笔记等策略；情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等策略。
　　克拉申曾说：无论儿童或者是成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。如今，随着高考综合改革，随着新课程标准的出台，听力教学越来越受到重视，对于听力教学的研究也会越来越多。那么，针对听力教学活动如何展开课堂观察？课堂观察的结果对听力教学会产生什么样的反拨作用呢？

实践探索

　　近期，上海很多名师团队都在研究基于新课程标准的听力教学，尤其对于课堂听力策略训练的步骤加以全方位的观察，旨在通过团队的力量，基于前人的研究成果，结合实际教学环境和教学目标，设计出切实可行的训练方案，在实践中不断修正，有效地提高学生听的能力。前不久，我们在上海市晋元高级中学观摩了高二（3）班一节题为“Math Anxiety” 的听力课。
　　课前，研究团队的老师们研读了教师上课的教案，制定了本节课的观察量表。同时，我们还与上课教师进行了交谈，了解教师在教学设计中希望听课的老师们从哪些角度去观察她的课，或是说了解上课教师希望呈现给大家的观课角度。实践结果证明，这堂课的教学目标达成度较高，教师本人预设的被观察角度与研究团队制定的观察角度契合度非常高，教学获得了很大的成功。

听力材料与教学设计说明

　　【听力原文】
　　Why Do People Get So Anxious about Math？
　　When French mathematician Laurent Schwartz was in high school， he started to worry that he wasn’t smart enough to solve math problems. Maybe you know a similar feeling. You sit down to take a math test， and you feel your heart beat faster and your palms start to sweat. You get butterflies in your stomach， and you can’t concentrate. This phenomenon is called math anxiety.
　　Researchers think about 20% of the population suffers from it. Why would that be？ Some psychologists think math anxiety decreases working memory. That’s the short-term memory system that helps you organize the information you need to complete a task. Worrying about being able to solve math problems， or not doing well on a test， eats up working memory. People can suddenly struggle with even basic math skills they’ve otherwise mastered. Researchers suggest that the way children are exposed to math by their parents and teachers play a large part. If parents talk about math like something challenging and unfamiliar， children can internalize that. Teachers with math anxiety are also likely to spread it to their students.
　　And in some cultures， being good at math is a sign of being smart in general. When the stakes are that high， it’s not surprising that students are anxious. Even Maryam Mirzakhani， an influential mathematician who was the first woman to win the Fields Medal， felt unconfident and lost interest in mathematics because her math teacher in middle school didn’t think she was talented. 　　So if you experience mathematical anxiety， what can you do？
　　If you have the chance， physical activity， like a brisk walk， deepens breathing and helps relieve muscle tension， preventing anxiety from building.
　　Writing down your worries can also help. This strategy may give you a c chance to reevaluate a stressful experience， freeing up working memory.
　　You can also change your mindset. Thinking of yourself as someone who can grow and improve can actually help you grow and improve.
　　If you’re a teacher or parent of young children， try being playful with math and focusing on the creative aspects. That can build the numerical skills that help students approach math with confidence later on. Importantly， you should give children the time and space to work through their answers.
　　Also， don’t let anyone spread the myth that boys are innately better than girls at math. That is completely false.
　　If you experience math anxiety， and if you take a look around yourself， you’ll see someone experiencing the same thing as you. Just remember that the anxiety is not a reflection of your ability， but it is something you can conquer with time and awareness.
　　【設计依据】
　　基于语篇的听说教学以有意义的“听”作为语言输入来源，通过多模式的综合听力理解活动过程，通过文本标记、认知图式、上下文等帮助学生掌握“听”的本质。在听懂文本的基础上，学生能迁移输出内容（memorization and transfer），并能运用思辩（critical thinking strategies）审视和反思语料表达的逻辑思维。
　　【教材分析】
　　本听力材料来自于Ted Education上面的一段视频，内容贴近学生生活，生动有趣。文本结构清晰，短小精悍。
　　从结构来看，本材料为典型的“background—problem—solution—conclusion”模式的讲座内容，以what it is， why it happens， how to deal with it和make a conclusion作为线索逐步展开，结构清晰明了。
　　从内容来看，本材料从个人、家长、老师、文化、环境等因素入手，清晰地阐述了math anxiety产生的原因以及导致的后果。同样，演讲者也针对math anxiety给出了建设性的策略。
　　从语言来看，math anxiety从问题的提出、问题产生的原因、问题的解决策略、评价等四个角度使用了一定的词汇链，旨在凸显作者的态度与意图。在描写math anxiety产生的原因时，使用了decrease， struggle， challenging and unfamiliar， internalize， spread， a sign of being smart， feel unconfident and lost interest等词汇；在描述解决策略时，用了a brisk talk， prevent from building， free up， help grow and improve， approach with confidence， complete false等词汇；在描述综合评价时，使用了not a reflection of ability， conquer with time and awareness等词汇。
　　【学情分析】
　　高二（3）班学生已经积累了一定的词汇和语法知识，也具有一定的英语口头交流能力，但高阶逻辑思维与思辩能力还不够，缺乏对语料转换、推理、归纳、赏析的能力，学习风格偏“场依存型”。本课旨在让学生通过听取信息获取语篇模式，了解说明一个问题的方法，启发思辩思维，表达自己的观点，对听力素材的叙事者的叙事方式、意图等做出适当的评价。
　　【设计思路】
　　第一，听前预测，加深学生对语篇话题背景知识的了解。教师采用听前预测的方法，让学生联系自身经历，关注话题。同时，对语篇模式通过提问的方式做出合理预测，激活学生的好奇心，为后续捕捉语料中的具体信息做好预判。
　　第二，利用思维导图，帮助学生理解听力材料。本课听力材料是个连续的、短小的讲座。通过分割听力素材，在听的过程中培养学生对于所听语料思维框架的“假定—推断—核实—捕捉—完善”的能力。除了边听边记的微技能训练外，还使用辨别、分析、概括、总结、听后模仿等训练环节来理解说话人的整体大意、话语结构框架、进而掌握语篇模式，培养学生的逻辑思维能力。 　　第三，利用听力材料，创设口语活动，培养学生评价语篇的能力。本课从“语篇”到“语篇”，注重引导学生通过口语活动内化语料内容。学生通过口语活动完善语篇模式，并对说话人的态度与意图做出判断。通过评价活动，掌握说清问题的方法，呈现思辩能力的发展动态。
　　【教学目标】
　　By the end of the period， students are expected to：
　　1. understand the main idea of the listening clips；
　　2. develop the following specific listening and speaking skills：
　　1） prediction， catching specific information and general idea， distinction， summarization， imitation；
　　2） expressing opinions by providing convincing reasons and detailed information
　　3. cultivate a critical thinking on judging the lecturer’s intention and construct an even-better discourse pattern.

觀察维度与观察点的设置

　　教师认为她的教学设计是基于语篇的听说教学实践，认为最行之有效的听说教学就是以语篇为中心的教学方法（discourse-oriented approach），能帮助学生从整体去理解语料，在理解语料的基础上发展“推测、推断、核实、假定、记忆”等能力。因此，教师希望观课老师能从预设的10个角度去观察课堂，以便用于教学反思。
　　1. 教师是从哪个角度切入基于语篇的听说教学？是否有效？
　　2. 教师基于听力语料的教学设计是否培养了学生理解语篇的能力？
　　3. 教师的教学是否和学生有着有效、友善的互动，也就是师生互动的能力如何？
　　4. 学生是否对语料有一定的兴趣？选材是否适合学生的实际？
　　5. 学生是否能在教师的引领下理解教师的教学意图？
　　6. 学生是否能在基于语篇的听说能力方面通过思维导图（mind-map）的逐步展开理解语篇结构？
　　7. 学生是否能自由地基于语料提出自己的观点，达到以听促说？
　　8. 是否具有一定的延展性，能将听说能力与读写能力共同发展，学会运用语篇模式尝试写作？
　　9. 教学目标是否有效达成？是否具有可观察性、可检测性？
　　10. 教师课堂应变能力，或是临场处理课堂实际生成的问题的能力如何？

　　工欲善其事，必先利其器。观察量表不仅仅是听课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，对课堂教学进行结构性思考。教师要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体，按照一定的程序进行，以保障其专业性。团队的老师们在课前认真学习听说教学理论、认真学习新的“课程标准”，尤其是理解性技能部分对听说能力的描述，从教师的教学维度（见表1）和学生的学习维度（见表2）分别设置了10个相应的观察点。
　　【主要观察点】
　　（1）教师是否与学生营造了一个和谐愉快的学习气氛？
　　（2）学生是否产生了一定的兴趣？
　　【观察与反思】
　　课后教师很自豪地认为，导入环节处理得很好。根据学生认知，设计生活化提问。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、研究、实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
　　【听前活动说明】
　　导入属于听前策略训练活动，主要目的是帮助学生从情感上、心理上和时间规划上做好的听的准备，识别听力目的，了解听力任务，以保证听中任务的顺利完成。这个阶段可以通过看图片、地图、图表、单词表，阅读相关材料，图解显示一些相关概念或词语，预测听力材料的话题，看听力活动的指令和说明，以及阅读要回答的问题，训练学生兴趣、动机、计划、预先组织、联想和预测等策略。表3中的两个问题的目的就是激活背景知识，对即将听到的内容的预测。
　　2.听中环节
　　Task 1：（见表4、表5）
　　【主要观察点】
　　（1）教师是从哪个角度切入基于语篇的听说教学？
　　（2）有否让学生注意到建构语篇的结构？
　　（3）听关键信息的微技能。
　　【观察与反思】
　　整个教学设计从语篇结构入手，比较抽象，但也比较新颖。设计上按照建构语篇图式的方法，通过引导学生逐步加深对语料的理解，通过与学生之间不间断的小型问题式对话、短句表达，逐步补充完整mind-map缺失的图式部分。教师控时比较合理，应变能力较强，面对学生不够适应mind-map式的教学方式，教师及时调整到下一步，让学生有机会在后面的环节中建构可能的图式。
　　Task 2： （见表6、表7）
　　Task 3： （见表8）

　　【主要观察点】
　　（1）教学设计中有没有培养学生听特定信息的微技能？
　　（2）教师引入新词汇、扫除听力障碍时有什么技巧？
　　（3）师生如何开展有效互动？
　　【观察与反思】
　　所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧。听力能力实际上是由具体的微技能所构成的，如听音辨音、合理預测、分析推理、获取主要信息、做简要笔记等。在引入新词汇上简短有力，并且对于学生以行为来表述内心的时候，能随机应变，教学过渡自然。上课教师很自豪地说，研究团队的老师们肯定能观察到的，的确如此。
　　Task 4：（见表9、表10）
　　【主要观察点】
　　（1）学生能否听懂并抓住主旨？
　　（2）学生能否听懂细节、学会抓取重要的关键信息？
　　（3）教师有否有意识地培养学生关注听力细节，并通过建构的方式帮助学生理解语篇？
　　（4）教师有否帮助学生发展逻辑思维品质，并有效输出？
　　【观察与反思】
　　这个环节，观察学生对语篇的整体理解能力、观察学生是否可以听懂对话的细节， 是否会“以偏概全”等微技能的培养。教师在这个环节直截了当，目标明确，实际效果不错。但教师自己认为，这个环节还能做得更简洁明了，比如省去学生现场演示部分词汇的环节，将教学更聚焦于通过细节理解语篇，从而能更好地在小型互动、口头输出活动中能产生更多的亮点。
　　【听中活动说明】
　　在这个阶段（while-listening），教师可以根据学生的实际情况，结合听力材料以及问题解决的需要训练与听力理解活动直接相关的一些具体策略，帮助学生达到听力理解的目的在这个阶段，教师要指导学生学会监控自己听力理解的情况，通过听到的内容不断检验、修正自己的预测，不断作出判断，根据听力任务灵活使用相关策略来达到听力理解的目的。

　　在这个阶段，可以通过填图表、在地图上画路线、在清单上挑项目、完成句子回答问题、记笔记、做选择题、填空完成句段等，训练学生重组、演绎应用、迁移、联想、推断/预测、意象、记笔记、自我监控、自我鼓励、选择性注意等策略，达到听力理解的目的。选择性注意策略要求学生在第一次听音时从整体上把握听力材料的大意， 将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。这有利于培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力；而第二次听音则侧重抓重要事实、要点和某些需要关注的特定细节，学生不需要听懂每个单词或句子。这有助于培养学生筛选、分析必要信息的能力。记笔记策略则可引导学生对听到的信息进行分析、归纳并记录，以帮助记忆与回想。
　　3.听后环节（见表11？13及下页表14）

　　【主要观察点】
　　（1）学生有没有合作学习？
　　（2） 使用怎样的评价工具？效果如何？
　　（3）学生是否能自由地基于语料提出自己的观点，做到有效输出？
　　（4）教师如何帮助学生提高思维品质？
　　（5）教师如何帮助学生发展并完善语篇结构，培养学生的思辨能力？
　　【观察与反思】
　　这是教学设计中的创新部分，使用自评和他评工具，促使学生能够认真关注需要输出表达的关键信息，做一个good speaker 和一个good listener。课堂上用评价单调动了学生参与的积极性。以人为本，尊重学生，引导学生评价与自我评价，还可以培养学生的人际交往能力以及自行反思智能。学生获取听力语篇的功能性、结构性、技能性、社会性语篇知识之后，教师应让学生借鉴所分析示例的语篇知识，自主进行相同的功能性、结构性、技能性、社会性语篇知识的对话，发展其基于语篇的口头表达的能力，并同时发展其相关核心素养。这个活动中，学生运用mind-map分析语篇结构，将精力集中在关键知识点上，激发学生学习的主观能动性， 对语篇有了更好的理解。
　　【听后活动说明】
　　听后（post-listening）活动是策略训练计划实施的反馈和经验总结阶段。这个阶段，应主要通过如下几个活动来训练学生学会使用总结评价、合作学习以及澄清问题等策略：
　　（1）以提纲、图表等形式总结重现所听到的内容；
　　（2）回顾笔记，重构所听到的材料内容；
　　（3）听后讨论、评价所听到的内容，扩展某些话题内容，谈论生活中的类似事件；
　　（4）写作（如写回信、学习心得或作文）；
　　（5）阅读（进一步探究相关的话题或一个相反的意见）；
　　（6）制作艺术作品或角色表演。
　　4.布置作业

　　【主要观察点】
　　（1）作业布置是否将听说与写作联系起来，具有一定的延展性？
　　（2）作业布置是否能帮助学生更好地把握此类型的语篇结构？
　　【观察与反思】
　　新课标强调理解性技能和表达性技能同步发展，因此，教师布置150字的小作文，将课上学到的知识落实到笔头，从而实现输入到输出的转化。听说训练既可以培养理解性技能，也可以培养表达性技能，而语篇结构从抽象走向具象的方法就是让学生实践一次。

结言

　　本次听力策略训练课堂观察的结果显示，无论是从教师的教学角度还是从学生的学习角度看，对教学有很大的反拨作用，得到了听课教师的一致好评。听力策略训练在高中英语听力教学中至关重要。在教学过程中，教师要根据学生的特点、兴趣以及实际学习水平设计相应难度的、形式多样的听力教学活动对学生进行听力策略训练，从而达到提高学生听力理解水平的目的。因此，课堂观察量表的制作要根据不同课型，基于课程标准，从观察课的目标、重点、难点及具体分析观察对象的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境进行设计。陶行知先生曾说过：教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。课堂观察也是如此，唯有观察者的真诚，唯有量表的激励作用，才会体现课堂观察的积极意义。
　　参考文献
　　Christine C. M. Goh. 2007.语言课堂中的听力教学[M]. 北京：人民教育出版社.
　　Jeremy， H. 2011. How to Teach English[M]. 北京：人民教育出版社.
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　　束定芳，庄智象. 2008.现代外语教学：理论实践与方法[M]. 上海：上海教育出版社.
　　王笃勤. 2002.英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社.