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施教之功，贵在引导，教学应该是“导学”，教师应该是“导师”。随着教育的不断改革和发展，教师的主导作用在教育教学中得到突显，教师导学是关系教育教学成败的关键因素，是当前教育界讨论的主要问题。
一、如何体现教师的主导作用
1.教师是课堂教学的组织者
从专业角度看，教师受过专业培训，精通所教的专业知识，了解学生身心发展规律。因此，无论从责任还是义务，教师都应该是课堂教学的组织者。他必须充分组织各种教学因素和教学资源，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行。在具体教学过程中，教师发挥主导作用要从学生“学”的角度和学生的实际出发，以学生学习过程为主线引导和组织教学活动，随时调整教学预设，适应学生的学习需求。
教师在充分发挥积极性和创造性的基础上进行复杂的脑力劳动，按照“省时、启智、轻负、高效”的标准组织教学内容，选择教学方法，达到自己“少教”而学生可以“多学”的效果。“少教”是手段，其目的是“多学”，是学生发展的必要条件。因此，教学过程是学生发展的重要途径，充分发挥教师的主导作用，学生的个体性才能获得不断发展。
2.教师是学生求知过程中的启发者和传授者
教育过程中，学生是学习的主体，其主体性表现在对教育内容的选择性接受和采取相应的行为反应上。由于学生各自的发展水平存在差异，对同样的教育影响会作出不同形式或不同程度的反应，也会产生不同的教育效果，这就要求教师发挥主导作用。如果教师具有较高的教育能力，根据对学生心理特点和主体性发展水平的全面了解，选择适当的教育方式，以教师的能动性引发和诱导学生的能动性并达成两者的整合，那么学生必将以主动性和积极性迎合教师的主导作用，教师应引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。当然在学生求“知”不得的时候，教师的讲授是必不可少的。
如组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把学生讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。这样既达到了教学目的，又避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
3.教师是课堂教学中学生学习活动的引导者
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。因为，对于暂时相对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平。就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都在一定程度上依靠教师的引导。当学生学习“迷路”时，教师不要轻易告诉方向，而要引导他怎样辨明方向；不要告诉他该走那条路，而要引导他走向哪条路。同时引导可以表现为一种激励。当学生“登山”产生畏难情绪的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。总之，在课堂教学中教师引导学生要引得巧、导得妙，使教师教得轻松，学生学得愉快。
因此，教师要为学生创造良好的环境，培养学生的自信心，促进学生主体性的健康发展。让学生在期望—努力—成功的循环过程中形成良好的学习习惯，并通过努力取得所期望的学习结果。
4.教师是课堂教学活动的参与者
课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，交往就意味着人人参与，意味着平等对话。传统意义上教师的教和学生的学要让位于师生互教互学，彼此形成真正意义上的“学习共同体”。教师主导作用也就体现在学生参与教学活动的广度和深度上。这种参与要人人参与、全程参与、实质性的参与，而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。要充分注意到学生差异，为每一个学生创设不同的参与环境，为每一个学生的参与提供时空保证，特别要关注那些胆小、性格内向、不爱发言和学习有困难的学生，做到全员参与。
教师还要对学生参与的方法给予具体指导，使学生能成功地参与，提高参与的自信心，而不可放任自流。在活动的参与中，教师应做学生的朋友，向学生敞开心扉，真正地“走进”学生的学习，以与学生一样平等的身份进入学习状态之中，以合作者的身份了解学生学习的进程与效果。教师必须和学生共同发展，才能真正做到教学相长。
教师是组织者，就不能“放羊”；是传授者，就不能当讲不讲；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖。由此可见，不管从哪方面考虑，教师主导的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导之有方”，“导之得法”，学生才越能得到充分发展，所以要充分发挥好教师的主导作用。
二、如何定位教师的主导作用
1.导游——在“讲”与“不讲”之间寻找平衡
一位做导游的朋友曾经介绍：要做好导游，必须注意与游客交流互动，尽可能多地了解服务对象的需求，做到有的放矢。反思语文教学，一堂语文课不就像一次愉快的旅游吗？教师好比经验丰富的导游，学生则是充满好奇与向往的游客。精妙绝伦的无限风光不是导游喋喋不休所能传递的，此时需要他们自己去感受、体会。但若在赏玩中遇到颇有来历的石碑、古井，此时导游应细细地介绍，使游客知晓其中典故。这实际上就是启示我们，教师该讲之处就得讲，该点拨之处就得点拨，该引领之处就要引领。
2.导演——让“导”与“演”和谐交融
一位优秀的导演这样介绍自己的导演之道：“在导演时，我总是对所要拍的戏先钻研一番，力争有自己的理解，这样有个美好蓝图，便于领着大家都朝那个方向走。同时我也注重把戏还给演员，我只是作一些必要的点拨与指导，让演员自己可以有创造发挥的空间。”教师也应该在课堂上做一名优秀的“导演”。教师的理想蓝图便是“一切为了学生的未来发展着想”，给学生创造更多的机会，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们产生更多的问号，并自己想办法解决问题。当然，在学生需要帮助时，教师应扶他们一把，并善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜，使学生有更多的收获。
如在《变色龙》一课的学习中，在学生了解课文的基础上，教师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。教师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。《威尼斯商人》一课就如同一个剧本，更加适于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。当然，学生要当好演员必须认真研读课文。
3.主持人——在“倾听”与“述说”之间统整
在电视的“对话”类栏目中，主持人和嘉宾在宽松的氛围中交流互动，畅所欲言。这种对话建立在尊重、信任、平等的基础上。教学活动的本质是师生交往，对话是实现交往的形式和途径。我们应该把“对话”引进教学，而语文教师应该具有在课堂中营造“对话场”的能力。这就要求教师既能举重若轻，又能举轻若重，要像主持人一样思维敏捷、灵活机智，善于引导学生与教师、学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话。教师还应巧妙地进行点拨，让学生获得深入探讨问题的能力，同时进行必要的补充、深化，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和简单的总结者。
可见，教学过程中教师与学生具有双重主客体的特点。这就要求努力实现两个主体互动，密切配合。可见，撇开教师的主导作用谈学生的主体地位既不科学也不负责任。强调“教”就好像意味着要轻视“学”；强调“学”就好像意味着要轻视“教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。正确的做法是既要强调学生的主体地位，也要强调教师的主导作用。
三、结语
新的教学理念认为“教是为了不教”，为了达到“不教”的目标，不能只一味强调教师主导作用的加强。教师发挥主导作用的目的，是为了让学生早日“主导”自己的学习，但这是一个漫长的过程，不可能在短期内形成。在这个过程中，教师主导应该向学生主导转化，要有意识地让学生逐渐担负起自己主导自己学习的责任来。可见，对于教师在教学过程中主导作用的问题，需要进行具体分析。所以，教师要积极发挥自己具有特色的先进主导作用。
作者单位 安徽省淮南市洞山中学
（责任编辑 刘 颖）
一、如何体现教师的主导作用
1.教师是课堂教学的组织者
从专业角度看，教师受过专业培训，精通所教的专业知识，了解学生身心发展规律。因此，无论从责任还是义务，教师都应该是课堂教学的组织者。他必须充分组织各种教学因素和教学资源，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行。在具体教学过程中，教师发挥主导作用要从学生“学”的角度和学生的实际出发，以学生学习过程为主线引导和组织教学活动，随时调整教学预设，适应学生的学习需求。
教师在充分发挥积极性和创造性的基础上进行复杂的脑力劳动，按照“省时、启智、轻负、高效”的标准组织教学内容，选择教学方法，达到自己“少教”而学生可以“多学”的效果。“少教”是手段，其目的是“多学”，是学生发展的必要条件。因此，教学过程是学生发展的重要途径，充分发挥教师的主导作用，学生的个体性才能获得不断发展。
2.教师是学生求知过程中的启发者和传授者
教育过程中，学生是学习的主体，其主体性表现在对教育内容的选择性接受和采取相应的行为反应上。由于学生各自的发展水平存在差异，对同样的教育影响会作出不同形式或不同程度的反应，也会产生不同的教育效果，这就要求教师发挥主导作用。如果教师具有较高的教育能力，根据对学生心理特点和主体性发展水平的全面了解，选择适当的教育方式，以教师的能动性引发和诱导学生的能动性并达成两者的整合，那么学生必将以主动性和积极性迎合教师的主导作用，教师应引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。当然在学生求“知”不得的时候，教师的讲授是必不可少的。
如组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把学生讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。这样既达到了教学目的，又避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
3.教师是课堂教学中学生学习活动的引导者
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。因为，对于暂时相对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平。就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都在一定程度上依靠教师的引导。当学生学习“迷路”时，教师不要轻易告诉方向，而要引导他怎样辨明方向；不要告诉他该走那条路，而要引导他走向哪条路。同时引导可以表现为一种激励。当学生“登山”产生畏难情绪的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。总之，在课堂教学中教师引导学生要引得巧、导得妙，使教师教得轻松，学生学得愉快。
因此，教师要为学生创造良好的环境，培养学生的自信心，促进学生主体性的健康发展。让学生在期望—努力—成功的循环过程中形成良好的学习习惯，并通过努力取得所期望的学习结果。
4.教师是课堂教学活动的参与者
课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，交往就意味着人人参与，意味着平等对话。传统意义上教师的教和学生的学要让位于师生互教互学，彼此形成真正意义上的“学习共同体”。教师主导作用也就体现在学生参与教学活动的广度和深度上。这种参与要人人参与、全程参与、实质性的参与，而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。要充分注意到学生差异，为每一个学生创设不同的参与环境，为每一个学生的参与提供时空保证，特别要关注那些胆小、性格内向、不爱发言和学习有困难的学生，做到全员参与。
教师还要对学生参与的方法给予具体指导，使学生能成功地参与，提高参与的自信心，而不可放任自流。在活动的参与中，教师应做学生的朋友，向学生敞开心扉，真正地“走进”学生的学习，以与学生一样平等的身份进入学习状态之中，以合作者的身份了解学生学习的进程与效果。教师必须和学生共同发展，才能真正做到教学相长。
教师是组织者，就不能“放羊”；是传授者，就不能当讲不讲；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖。由此可见，不管从哪方面考虑，教师主导的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导之有方”，“导之得法”，学生才越能得到充分发展，所以要充分发挥好教师的主导作用。
二、如何定位教师的主导作用
1.导游——在“讲”与“不讲”之间寻找平衡
一位做导游的朋友曾经介绍：要做好导游，必须注意与游客交流互动，尽可能多地了解服务对象的需求，做到有的放矢。反思语文教学，一堂语文课不就像一次愉快的旅游吗？教师好比经验丰富的导游，学生则是充满好奇与向往的游客。精妙绝伦的无限风光不是导游喋喋不休所能传递的，此时需要他们自己去感受、体会。但若在赏玩中遇到颇有来历的石碑、古井，此时导游应细细地介绍，使游客知晓其中典故。这实际上就是启示我们，教师该讲之处就得讲，该点拨之处就得点拨，该引领之处就要引领。
2.导演——让“导”与“演”和谐交融
一位优秀的导演这样介绍自己的导演之道：“在导演时，我总是对所要拍的戏先钻研一番，力争有自己的理解，这样有个美好蓝图，便于领着大家都朝那个方向走。同时我也注重把戏还给演员，我只是作一些必要的点拨与指导，让演员自己可以有创造发挥的空间。”教师也应该在课堂上做一名优秀的“导演”。教师的理想蓝图便是“一切为了学生的未来发展着想”，给学生创造更多的机会，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们产生更多的问号，并自己想办法解决问题。当然，在学生需要帮助时，教师应扶他们一把，并善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜，使学生有更多的收获。
如在《变色龙》一课的学习中，在学生了解课文的基础上，教师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。教师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。《威尼斯商人》一课就如同一个剧本，更加适于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。当然，学生要当好演员必须认真研读课文。
3.主持人——在“倾听”与“述说”之间统整
在电视的“对话”类栏目中，主持人和嘉宾在宽松的氛围中交流互动，畅所欲言。这种对话建立在尊重、信任、平等的基础上。教学活动的本质是师生交往，对话是实现交往的形式和途径。我们应该把“对话”引进教学，而语文教师应该具有在课堂中营造“对话场”的能力。这就要求教师既能举重若轻，又能举轻若重，要像主持人一样思维敏捷、灵活机智，善于引导学生与教师、学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话。教师还应巧妙地进行点拨，让学生获得深入探讨问题的能力，同时进行必要的补充、深化，而绝不仅仅只是学生意见的欣赏者和简单的总结者。
可见，教学过程中教师与学生具有双重主客体的特点。这就要求努力实现两个主体互动，密切配合。可见，撇开教师的主导作用谈学生的主体地位既不科学也不负责任。强调“教”就好像意味着要轻视“学”；强调“学”就好像意味着要轻视“教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。正确的做法是既要强调学生的主体地位，也要强调教师的主导作用。
三、结语
新的教学理念认为“教是为了不教”，为了达到“不教”的目标，不能只一味强调教师主导作用的加强。教师发挥主导作用的目的，是为了让学生早日“主导”自己的学习，但这是一个漫长的过程，不可能在短期内形成。在这个过程中，教师主导应该向学生主导转化，要有意识地让学生逐渐担负起自己主导自己学习的责任来。可见，对于教师在教学过程中主导作用的问题，需要进行具体分析。所以，教师要积极发挥自己具有特色的先进主导作用。
作者单位 安徽省淮南市洞山中学
（责任编辑 刘 颖）