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摘 要：每个学生的认知水平都不一样，因此，在学习上难免会存在一定的差异。学习困难生是指智力水平正常，只是学业成绩暂时落后的学生。这部分学生也隐藏着许多可挖掘的潜能，这些潜能需要教师用心去观察、发现，从而把它们充分地挖掘出来，促进学生的可持续发展。文章提出了一些帮助学困生走出学习困境的方法，希望能够为广大教师提供一些可行的参考。
关键词：小学德育；学困生；学习困境；解决策略
在教育中，评价是一个具有导向性且非常重要的手段，它可以直接影响教育教学发展的方向。过去的教育教学评价存在着不少的问题，主要是没搞清楚评价的基本功能是什么。评价在日常教学中有两大功能，一是激励功能，即通过评价、考试、测验来调动、激励学生学习的积极性。二是诊断功能，即通过评价来了解、诊断学习状况和存在的问题，进而改进教学。
经调查发现，很多学困生是受不当的教学方式、不当的评价手段所致。学生的心理承受力是非常有限的，若常公布成绩、排座次，无异于反复打击那些学习暂时落后的学生的自信心和上进心。在这种无形的压力下，那些学困生最终可能会放弃努力，承认自己真的学不好。
那么，怎样帮助学困生走出学习困境，进而走向成功呢？
一、以人文关怀触动学困生的内心
新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，体现了以生为本的人文关怀理念。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。与学困生的谈心和说服教育更应富有情感，才能让学生心悦诚服。
要找学困生的缺点，批评他，毫不费力气就能找到许多，但这样做，只会打击他的自信心，增加他的自卑感。学困生不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到优点，使他的自信心有一个落脚的地方，有根据地。
（一）尊重学生的人格，学会欣赏学生的差异
教师要尊重学生的人格，学困生更应得到尊重，不歧视、不体罚、不污辱；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制、不扭曲；教师要尊重学生的差异，学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性；教师要尊重学生的感受，设身处地地从学生的角度看事情，感同身受，让学生感到你的关爱。若他们感受到你的理解与期待，便会以发奋图强的心来对待学习。
（二）激励学困生学习，及时给予肯定
一个全国调查资料显示，能够被班主任老师经常鼓励学生的只有三分之一，而被鼓励的这些学生80%是班干部和学习成绩好的，大多数学生很难得到老师的鼓励，特别是那些调皮捣蛋的学生。激励性的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。激励性的语言好像扬帆的风，犹如汽车的马达，它是人前进的外在动力。每个人都希望得到别人的激励，小学生更需要教师的激励。
笔者在课堂教学中特别关注学困生的表现，当发现他们有一点进步时及时给予肯定与掌声、喝彩与激励；在课外用心去观察他们，发掘他们的闪光点时，给予真诚的赞美；在他们的作业本上，常写些激励性的话语，如“有进步，值得表扬！”“你真棒！”“你是一个好学生。”“老师为你骄傲。”“大家都看到你进步了！”等，定期给他们颁发表扬信或奖状。总之，以一切能够激励他们的方式去鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，激发他们的学习热情。如此，就可以看到他们的心被感动了，信心被点燃了，学习的热情就来了。学生有了学习的动力，成绩自然就提高了。
（三）赏识和赞美学困生
希望得到别人的赏识是人的本性，赏识能使人愉快，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。满足学生的这种心理需求并不难，有时只要一个鼓励的眼神，或是一个欣赏的微笑；有时可能是一句赞美的话或是一个抚慰的动作。笔者喜欢在班中公开、真诚地表扬学困生，赞美他所取得的进步。长此以往，学困生会给你意外的惊喜和回报。让我们学会赏识和赞美学困生吧！
（四）对学困生要充满期待、耐心和细心
教师要学会等待，等待“千年铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。等待和期盼是一个长期的、拉锯式的投入，接受他们改变过程中的反复性，这是人成长在所难免的。教师还要有农夫等待庄稼成熟的那份期盼与耐心：只有播种在春天，辛勤耕耘，才能收获在秋天，享受快乐。
二、创造机会让学困生体验成功
体验成功是孩子健康成长过程中与吃饭穿衣同等重要的需求。在学生成长的过程中，受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。作为教师，应该努力创造条件，捕捉机会，让学生得到赞美，让他们体验成功。我们过去总是说失败是成功之母，但对孩子来说，不完全是这样。小孩子大多不是因为失败了才更努力去做，而是因他成功了，才更努力去做。我班的小丁同学，特别害怕写作文，一提起写文段，他就什么都不说，只低着头玩笔盖。问怎么不写，他说不会写。笔者仔细指导他怎样写，让他回家认真完成，他答应了。但第二天问他作业完成没有，他说没有。他妈妈也告诉笔者，无论怎样鼓励他，他始终不肯动笔，一连几次都是如此。笔者知道他对写作文有很大的心理障碍。经过多方鼓励和引导无效之后，笔者决定放学留他下来，亲自带他去观察校园的环境，引导他积累素材，让他有话可说。然后再指导他将所见所想一句句写下来。看着自己写的文段，他的脸上露出了欣喜的笑容。笔者让他回家读给他妈妈听，他乐意地点点头。在评讲课上，笔者公开表扬他的作文写得好。从此，每次写文章，他都带着目标去观察、体验，尝到了写作的快乐，渐渐地消除了害怕写文章的心理。说实在的，反复失败的孩子会学得越来越被动，而反复成功的孩子会学得越来越好，所以说，成功更是成功之母。我们的教育要把反复的失败变成反复的成功。
三、培养学困生良好的阅读习惯
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的。”的确，要让学困生的学习不再磕磕碰碰，能一路前行，不可少的是让他们爱上阅读。叶圣陶先生更直接：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使學生终身以之。”知识重要，能力重要，习惯更重要，只有养成良好的读书习惯，才能不断地学习知识，提高学习能力。
无论是从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都必须重视课外阅读方法的指导。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和结构，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句、一行地扫读，二要看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。教师要引导学生在课外阅读时根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。
单纯的阅读，对提高语文水平是不够的，课外阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，这样的读写结合，是小学生提高语言文字素养的有效途径。
所谓不动笔墨不读书。老师要进一步激励学生，尤其是教学困生在“用”字上下功夫，并教给学生做阅读笔记的方法，使课外阅读成为课堂教学的必要补充和延伸。读书笔记没有固定的格式，写法也多种多样：可以摘录有教育意义的或精彩生动的词句段落；可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择恰当的词句编写提纲；可以用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；可以写自己阅读后的心得体会。如果是自己的书，还可以把书中的重点内容或体会深刻的地方用圈、点、线等符号标出来，或是在文章的空白处加批注，写体会。如此，持之以恒，日积月累，学生就能将课内外阅读中学到的有关知识，直接用于习作中，使读与写有效地、自然地、紧密地结合起来。
关键词：小学德育；学困生；学习困境；解决策略
在教育中，评价是一个具有导向性且非常重要的手段，它可以直接影响教育教学发展的方向。过去的教育教学评价存在着不少的问题，主要是没搞清楚评价的基本功能是什么。评价在日常教学中有两大功能，一是激励功能，即通过评价、考试、测验来调动、激励学生学习的积极性。二是诊断功能，即通过评价来了解、诊断学习状况和存在的问题，进而改进教学。
经调查发现，很多学困生是受不当的教学方式、不当的评价手段所致。学生的心理承受力是非常有限的，若常公布成绩、排座次，无异于反复打击那些学习暂时落后的学生的自信心和上进心。在这种无形的压力下，那些学困生最终可能会放弃努力，承认自己真的学不好。
那么，怎样帮助学困生走出学习困境，进而走向成功呢？
一、以人文关怀触动学困生的内心
新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，体现了以生为本的人文关怀理念。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。与学困生的谈心和说服教育更应富有情感，才能让学生心悦诚服。
要找学困生的缺点，批评他，毫不费力气就能找到许多，但这样做，只会打击他的自信心，增加他的自卑感。学困生不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到优点，使他的自信心有一个落脚的地方，有根据地。
（一）尊重学生的人格，学会欣赏学生的差异
教师要尊重学生的人格，学困生更应得到尊重，不歧视、不体罚、不污辱；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制、不扭曲；教师要尊重学生的差异，学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，发展个性；教师要尊重学生的感受，设身处地地从学生的角度看事情，感同身受，让学生感到你的关爱。若他们感受到你的理解与期待，便会以发奋图强的心来对待学习。
（二）激励学困生学习，及时给予肯定
一个全国调查资料显示，能够被班主任老师经常鼓励学生的只有三分之一，而被鼓励的这些学生80%是班干部和学习成绩好的，大多数学生很难得到老师的鼓励，特别是那些调皮捣蛋的学生。激励性的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。激励性的语言好像扬帆的风，犹如汽车的马达，它是人前进的外在动力。每个人都希望得到别人的激励，小学生更需要教师的激励。
笔者在课堂教学中特别关注学困生的表现，当发现他们有一点进步时及时给予肯定与掌声、喝彩与激励；在课外用心去观察他们，发掘他们的闪光点时，给予真诚的赞美；在他们的作业本上，常写些激励性的话语，如“有进步，值得表扬！”“你真棒！”“你是一个好学生。”“老师为你骄傲。”“大家都看到你进步了！”等，定期给他们颁发表扬信或奖状。总之，以一切能够激励他们的方式去鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，激发他们的学习热情。如此，就可以看到他们的心被感动了，信心被点燃了，学习的热情就来了。学生有了学习的动力，成绩自然就提高了。
（三）赏识和赞美学困生
希望得到别人的赏识是人的本性，赏识能使人愉快，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。满足学生的这种心理需求并不难，有时只要一个鼓励的眼神，或是一个欣赏的微笑；有时可能是一句赞美的话或是一个抚慰的动作。笔者喜欢在班中公开、真诚地表扬学困生，赞美他所取得的进步。长此以往，学困生会给你意外的惊喜和回报。让我们学会赏识和赞美学困生吧！
（四）对学困生要充满期待、耐心和细心
教师要学会等待，等待“千年铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。等待和期盼是一个长期的、拉锯式的投入，接受他们改变过程中的反复性，这是人成长在所难免的。教师还要有农夫等待庄稼成熟的那份期盼与耐心：只有播种在春天，辛勤耕耘，才能收获在秋天，享受快乐。
二、创造机会让学困生体验成功
体验成功是孩子健康成长过程中与吃饭穿衣同等重要的需求。在学生成长的过程中，受到赞美或体验成功会对他产生不可估量的影响。作为教师，应该努力创造条件，捕捉机会，让学生得到赞美，让他们体验成功。我们过去总是说失败是成功之母，但对孩子来说，不完全是这样。小孩子大多不是因为失败了才更努力去做，而是因他成功了，才更努力去做。我班的小丁同学，特别害怕写作文，一提起写文段，他就什么都不说，只低着头玩笔盖。问怎么不写，他说不会写。笔者仔细指导他怎样写，让他回家认真完成，他答应了。但第二天问他作业完成没有，他说没有。他妈妈也告诉笔者，无论怎样鼓励他，他始终不肯动笔，一连几次都是如此。笔者知道他对写作文有很大的心理障碍。经过多方鼓励和引导无效之后，笔者决定放学留他下来，亲自带他去观察校园的环境，引导他积累素材，让他有话可说。然后再指导他将所见所想一句句写下来。看着自己写的文段，他的脸上露出了欣喜的笑容。笔者让他回家读给他妈妈听，他乐意地点点头。在评讲课上，笔者公开表扬他的作文写得好。从此，每次写文章，他都带着目标去观察、体验，尝到了写作的快乐，渐渐地消除了害怕写文章的心理。说实在的，反复失败的孩子会学得越来越被动，而反复成功的孩子会学得越来越好，所以说，成功更是成功之母。我们的教育要把反复的失败变成反复的成功。
三、培养学困生良好的阅读习惯
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生不越出教科书的范围，是不可能对知识有持久的兴趣的。”的确，要让学困生的学习不再磕磕碰碰，能一路前行，不可少的是让他们爱上阅读。叶圣陶先生更直接：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使學生终身以之。”知识重要，能力重要，习惯更重要，只有养成良好的读书习惯，才能不断地学习知识，提高学习能力。
无论是从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都必须重视课外阅读方法的指导。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和结构，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句、一行地扫读，二要看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。教师要引导学生在课外阅读时根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。
单纯的阅读，对提高语文水平是不够的，课外阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材料和写作范例，从读到写，由仿到创，这样的读写结合，是小学生提高语言文字素养的有效途径。
所谓不动笔墨不读书。老师要进一步激励学生，尤其是教学困生在“用”字上下功夫，并教给学生做阅读笔记的方法，使课外阅读成为课堂教学的必要补充和延伸。读书笔记没有固定的格式，写法也多种多样：可以摘录有教育意义的或精彩生动的词句段落；可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择恰当的词句编写提纲；可以用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；可以写自己阅读后的心得体会。如果是自己的书，还可以把书中的重点内容或体会深刻的地方用圈、点、线等符号标出来，或是在文章的空白处加批注，写体会。如此，持之以恒，日积月累，学生就能将课内外阅读中学到的有关知识，直接用于习作中，使读与写有效地、自然地、紧密地结合起来。