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【摘 要】“理答”是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。对教师理答的意义、现状做理性的分析与思考，提升理答智慧，能有效地推进课堂教学，成就精彩课堂。
【关键词】理答 预设 倾听 等待 评价
【背景分析】
倾听与表达是人们日常交流的重要手段。但在我们的课堂上，尤其在我们的复习课，常常发现很多学生不爱听其他同学的发言。当教师提出问题后，很多学生虽然善于思考，但又不勇于、也不善于表达自己的看法和观点，对于其他同学的回答更不会专心去听。当教师让某个学生单独回答问题时，该学生的回答似乎只是说给教师听的，形成了“一对一”的信息传递，而不是“一对多”。其他学生有的乘机讲话，有的走神，等等。作为教师，该怎么培养学生倾听的习惯和表达的能力呢？
【案例介绍与分析】
二次函数是刻画现实世界和实际生活的一个有效模型，其中数形结合思想贯穿其中。中考中关于二次函数的综合题也是一个热点，而有些学生惧怕此类大题目，主要是“不识庐山真面目”。下面我们就来看在一堂二次函数的复习课中形成的一道道综合题，它们正是在学生倾听与表达中逐步完成的。
一、由点入手，作出二次函数图像
已知点A（-1，0）、B（3，0）、C（0，3），你能大致作出一个二次函数图像吗？
让学生动手作出二次函数的图像（图1），让每个学生进入课堂学习状态。
二、观察图像，由图像可以得出哪些结论？
先独立思考，再小组讨论，看看哪一组得出的结论多。热烈讨论，5分钟后学生们陆续举起了手。教师在学生的回答中不断鼓励与点评，促使学生的积极性进一步提高。
1.图像是一条抛物线，轴对称图形。
2.对称轴x=1，进一步想到增减性。x<1时，y随x的增大而增大；x>1时， y随x的增大而减小。
3.与x轴两个交点分别为A（-1，0）、B（3，0），与y轴的交点C（0，3），进一步想到方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解为x1=-1，x2=3。
4.判断出a<0，b>0，c=3。
结论不断涌现出来。
教师设计问题情境，激发了学生的兴趣，学生主动探索发现“数”与“形”的密切关联，由一个图像出发，得出了二次函数的一些基础知识与结论，让他们尝试着把结论归纳出来，又需要其他学生进行补充。这个过程很好地培养了学生倾听的习惯和表达的能力，既有一对一的表达，又有一对多的互动，人人积极参与其中并积极思考着。
三、在得出基本结论的基础上，提出问题
教师引导：在刚刚得出的基本结论的基础上，我们还可以与哪些知识相结合提出一些问题呢？请每个小组试着提出一个问题。全班又进入热烈的讨论中。5分钟后，教师宣布小组选举代表到前面来陈述，其他小组进行点评。学生们都想表达自己的见解，也想了解别的小组的问题，每个人都全神贯注。
1.求距离（对称性——长度最值）
在对称轴上找一点M（图2），使△ACM的周长最小，最小为多少？
【解析】要使△ACM的周长最小，AC长度固定，也就是要使AM+CM的和最小，只需找A的对称点B，连接CB交对称轴x=1于M，把AM转化成BM，C、M、B在一条线上，则CM+BM最小，即AM+CM的和最小。
2. 求面积（动点——面积最值）
若D为顶点，（图3）连接CD、BC、BD，能求△BCD的面积吗？说说你的方法。（割补法）
【解析】要求△BCD的面积，也就是要把它转化成我们会求的三角形面积，通过割或补的方法来实现。
问题进一步演变：若D为图像上第一象限一动点，D在何处时△BCD的面积最大？（选择一种方法做出来）
每一个问题与解答，都由学生来点评，点评从题目的考查要求、各种解题方法的比较、解题的注意点等方面进行。教师适时地进行小结。
这堂课由学生提出问题，再由学生来解答点评，充分发挥了学生的倾听和表达能力，也让学生做了一些深层次的思考，得出多种解题方法。学生和教师做了及时点评和总结，使学生的知识与能力得到了很大的提升。
【案例反思】
通过实践与思考，笔者认为我们的课堂要注意几点：
1.教师要让学生学会倾听，首先自己应该学会倾听，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，只有这样，才能让学生心悦诚服。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，另一方面也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。
2.对学生要有明确的要求。在课堂上明确提出“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完再用适当的方式指出；三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到 “听” “说”“思”并重，相互促进。
3.运用多种方法，激发学生倾听。要创设生动、有趣的教学情境，激发学生的倾听意愿。兴趣是学生主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。
4.掌握好教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说，才能真正提高课堂教学的实效，促进学生健康全面地发展。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
【关键词】理答 预设 倾听 等待 评价
【背景分析】
倾听与表达是人们日常交流的重要手段。但在我们的课堂上，尤其在我们的复习课，常常发现很多学生不爱听其他同学的发言。当教师提出问题后，很多学生虽然善于思考，但又不勇于、也不善于表达自己的看法和观点，对于其他同学的回答更不会专心去听。当教师让某个学生单独回答问题时，该学生的回答似乎只是说给教师听的，形成了“一对一”的信息传递，而不是“一对多”。其他学生有的乘机讲话，有的走神，等等。作为教师，该怎么培养学生倾听的习惯和表达的能力呢？
【案例介绍与分析】
二次函数是刻画现实世界和实际生活的一个有效模型，其中数形结合思想贯穿其中。中考中关于二次函数的综合题也是一个热点，而有些学生惧怕此类大题目，主要是“不识庐山真面目”。下面我们就来看在一堂二次函数的复习课中形成的一道道综合题，它们正是在学生倾听与表达中逐步完成的。
一、由点入手，作出二次函数图像
已知点A（-1，0）、B（3，0）、C（0，3），你能大致作出一个二次函数图像吗？
让学生动手作出二次函数的图像（图1），让每个学生进入课堂学习状态。
二、观察图像，由图像可以得出哪些结论？
先独立思考，再小组讨论，看看哪一组得出的结论多。热烈讨论，5分钟后学生们陆续举起了手。教师在学生的回答中不断鼓励与点评，促使学生的积极性进一步提高。
1.图像是一条抛物线，轴对称图形。
2.对称轴x=1，进一步想到增减性。x<1时，y随x的增大而增大；x>1时， y随x的增大而减小。
3.与x轴两个交点分别为A（-1，0）、B（3，0），与y轴的交点C（0，3），进一步想到方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解为x1=-1，x2=3。
4.判断出a<0，b>0，c=3。
结论不断涌现出来。
教师设计问题情境，激发了学生的兴趣，学生主动探索发现“数”与“形”的密切关联，由一个图像出发，得出了二次函数的一些基础知识与结论，让他们尝试着把结论归纳出来，又需要其他学生进行补充。这个过程很好地培养了学生倾听的习惯和表达的能力，既有一对一的表达，又有一对多的互动，人人积极参与其中并积极思考着。
三、在得出基本结论的基础上，提出问题
教师引导：在刚刚得出的基本结论的基础上，我们还可以与哪些知识相结合提出一些问题呢？请每个小组试着提出一个问题。全班又进入热烈的讨论中。5分钟后，教师宣布小组选举代表到前面来陈述，其他小组进行点评。学生们都想表达自己的见解，也想了解别的小组的问题，每个人都全神贯注。
1.求距离（对称性——长度最值）
在对称轴上找一点M（图2），使△ACM的周长最小，最小为多少？
【解析】要使△ACM的周长最小，AC长度固定，也就是要使AM+CM的和最小，只需找A的对称点B，连接CB交对称轴x=1于M，把AM转化成BM，C、M、B在一条线上，则CM+BM最小，即AM+CM的和最小。
2. 求面积（动点——面积最值）
若D为顶点，（图3）连接CD、BC、BD，能求△BCD的面积吗？说说你的方法。（割补法）
【解析】要求△BCD的面积，也就是要把它转化成我们会求的三角形面积，通过割或补的方法来实现。
问题进一步演变：若D为图像上第一象限一动点，D在何处时△BCD的面积最大？（选择一种方法做出来）
每一个问题与解答，都由学生来点评，点评从题目的考查要求、各种解题方法的比较、解题的注意点等方面进行。教师适时地进行小结。
这堂课由学生提出问题，再由学生来解答点评，充分发挥了学生的倾听和表达能力，也让学生做了一些深层次的思考，得出多种解题方法。学生和教师做了及时点评和总结，使学生的知识与能力得到了很大的提升。
【案例反思】
通过实践与思考，笔者认为我们的课堂要注意几点：
1.教师要让学生学会倾听，首先自己应该学会倾听，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，只有这样，才能让学生心悦诚服。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，另一方面也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信，又给学生营造了良好的倾听氛围。
2.对学生要有明确的要求。在课堂上明确提出“学会倾听要三心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完再用适当的方式指出；三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到 “听” “说”“思”并重，相互促进。
3.运用多种方法，激发学生倾听。要创设生动、有趣的教学情境，激发学生的倾听意愿。兴趣是学生主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，使他们投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。
4.掌握好教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说，才能真正提高课堂教学的实效，促进学生健康全面地发展。
（作者单位：江苏省如东县实验中学）