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【内容摘要】随着新课程制度的有效推行，物理教学应该结合实际的教学情况，教师要站在学生的角度，结合人本理念与学生对知识点的理解能力，为其展开分层教学。分层教学是教育发展的必然途径，这是在学生个体差异性基础上，通过制定不同层次的教学目标，让班级学生能够共同学习、共同进度，从而促进学生全面发展。初中物理采用分层教学法，正是体现了因材施教的理念，不仅能够满足新课程制度的需求，更能更新教育理念，实现物理人才培养的宏伟目标。本文中，笔者具体探讨了分层教学在初中物理教学中的实践，以供参考借鉴。
【关键词】分层教学法 初中物理教学 应用实践
前言
步入初中阶段，学生们首次开始接触物理学习。而初中物理课堂教学主要以晦涩难懂的理论知识讲解为主，学好物理需要一定的学习基础和思维能力。中学生思维差异性逐渐显现，尤其是在物理学习中，思维能力较强的学生，他们的学习效率往往会更快。为了兼顾班级学生的统筹发展，教师应该合理的采取教学方式展开教育内容。分层教学法正是基于个体差异性下所诞生的一种教育方式，教师根据班级学生的现有知识学平和潜在能力，为学生展开分组教学，区别对待学生，能够有效的提高综合教学效率，促进班内所有学生共同进步，共同成长。
一、课堂教学分层
课堂教育是提升学生物理素养和巩固学生理论知识储备的主要阵地，教师要深刻的认识到物理课堂教学的重要性，在课堂上进行物理教学分层。初中物理学习具有一个共同的目标，教师需要完成基本书本知识的传授，学生需要掌握教学内容。然而，鉴于学生个体学习发展的差异性，教师应该以教学内容出发，分层制定课堂教学内容，對知识点难度进行划分，以便所有的学生都能掌握基本教学知识点。
例如，在中学物理北师大教材“形态变化”的教学中，教师就可以结合班内学生认知情况分层制定教学内容。对于班级内的后进生，教师可以重点讲解摄氏温度计的计量方式和使用方法，以及课程教材中基本的汽化和液化、升华和凝华、熔化和凝固等知识点。对于班级内的中等生，教师对其的要求应该更高，不仅是基本知识点，还需要帮助学生寻找到物态转化之间的规律，要引导学生记忆背诵常见物质的熔点和沸点。对于班级内的优等生，教师的要求应该更高，要引导学生又意识到探究物质转化的原因，以及影响物质转化的因素等，鼓励优等生在巩固基本知识的同时，在课外对物理知识点的延伸学习，提高他们学习的自主性，降低教师的教学负担。
二、作业布置分层
课后练习时检验学生课堂学习成果最为直接和有效的方法。教师应该结合学生的实际学习情况，合理的进行分层作业布置，太难和太简单的作业都会影响到学生的进步发展。物理教学不应该停留在应试教育的层面上，要想促进学生物理学习能力的提升，就需要从作业的角度下功夫，让后进生能够通过课后作业巩固课堂基本知识点的学习，让优等生能够通过课后作业形成良好的解体思路和学习习惯，才能促进班级学生共同发展进步。
例如，在中学物理北师大教材“运动和静止”的教学过后，结合学生的实际情况分层布置课后练习，对于后进生可以设计一些关于知识点巩固加深理解的题目“小明坐在行驶的列车上，树木风驰电掣向后移动；小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。这些对象中，谁是在运动的，谁是静止的”，可以选择题的形式向学生呈现，让学生更易解答，提升学习的自信心。对于优等生可以设计一些课外延伸类的题目“有没有这样的情况：对于同一个物体的运动，甲说是向北运动的，乙说是向南运动的，丙说是静止的。请举例说明”，从答题形式上提高难度，同时给予学生思维的扩散性发展，提升其物理探究能力。
三、评价考核分层
受到应试教育的影响，中学物理教学缺少评价，考核方式单一，无论是后进生，还是优等生，接受的都是统一考核，而未能接受到分层评价。虽然，中考中学生所完成的试题都是一样的，但平时的小测验中，如果还是采用统一的评价方式，则不利于后进生学习自信心的发展。长久下来，只会出现优等生更优，后进生更后的现象。因此，对评价考核进行分层就是有必要的，相比于优等生而言，后进生的评价考核方式应该更为简单些，主要以基础试题为主，一来是为了给后进生一些学习物理知识的自信心和鼓励，二来则是给优等生一些压力，避免其产生盲目自大的心理。同时，对于同等的题目，后进生答对可以比优等生多获取1分，从而提升后进生学习物理的积极性。
结论
鉴于学生个体之间思维发展的差异性，以及物理教学本身的性质，中学物理教师应该采用分层教学法，引导班级学生共同成长进步。对于后进生应该给予更多的鼓励和关怀，使其充分的掌握基本知识。对于优等生而言应该为其巩固基本知识，并将教学进行延伸，培养其良好的学习习惯和物理能力，促进其进一步的发展。
【参考文献】
[1]任昌卫.分层教学法在初中物理教学中的应用[J]数理化学习.2018（3）：50-78.
[2]林寿兰.分层递进在初中物理教学中的应用[J].基础教育研究2018（2）：65-66.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县东湾中学）
【关键词】分层教学法 初中物理教学 应用实践
前言
步入初中阶段，学生们首次开始接触物理学习。而初中物理课堂教学主要以晦涩难懂的理论知识讲解为主，学好物理需要一定的学习基础和思维能力。中学生思维差异性逐渐显现，尤其是在物理学习中，思维能力较强的学生，他们的学习效率往往会更快。为了兼顾班级学生的统筹发展，教师应该合理的采取教学方式展开教育内容。分层教学法正是基于个体差异性下所诞生的一种教育方式，教师根据班级学生的现有知识学平和潜在能力，为学生展开分组教学，区别对待学生，能够有效的提高综合教学效率，促进班内所有学生共同进步，共同成长。
一、课堂教学分层
课堂教育是提升学生物理素养和巩固学生理论知识储备的主要阵地，教师要深刻的认识到物理课堂教学的重要性，在课堂上进行物理教学分层。初中物理学习具有一个共同的目标，教师需要完成基本书本知识的传授，学生需要掌握教学内容。然而，鉴于学生个体学习发展的差异性，教师应该以教学内容出发，分层制定课堂教学内容，對知识点难度进行划分，以便所有的学生都能掌握基本教学知识点。
例如，在中学物理北师大教材“形态变化”的教学中，教师就可以结合班内学生认知情况分层制定教学内容。对于班级内的后进生，教师可以重点讲解摄氏温度计的计量方式和使用方法，以及课程教材中基本的汽化和液化、升华和凝华、熔化和凝固等知识点。对于班级内的中等生，教师对其的要求应该更高，不仅是基本知识点，还需要帮助学生寻找到物态转化之间的规律，要引导学生记忆背诵常见物质的熔点和沸点。对于班级内的优等生，教师的要求应该更高，要引导学生又意识到探究物质转化的原因，以及影响物质转化的因素等，鼓励优等生在巩固基本知识的同时，在课外对物理知识点的延伸学习，提高他们学习的自主性，降低教师的教学负担。
二、作业布置分层
课后练习时检验学生课堂学习成果最为直接和有效的方法。教师应该结合学生的实际学习情况，合理的进行分层作业布置，太难和太简单的作业都会影响到学生的进步发展。物理教学不应该停留在应试教育的层面上，要想促进学生物理学习能力的提升，就需要从作业的角度下功夫，让后进生能够通过课后作业巩固课堂基本知识点的学习，让优等生能够通过课后作业形成良好的解体思路和学习习惯，才能促进班级学生共同发展进步。
例如，在中学物理北师大教材“运动和静止”的教学过后，结合学生的实际情况分层布置课后练习，对于后进生可以设计一些关于知识点巩固加深理解的题目“小明坐在行驶的列车上，树木风驰电掣向后移动；小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。这些对象中，谁是在运动的，谁是静止的”，可以选择题的形式向学生呈现，让学生更易解答，提升学习的自信心。对于优等生可以设计一些课外延伸类的题目“有没有这样的情况：对于同一个物体的运动，甲说是向北运动的，乙说是向南运动的，丙说是静止的。请举例说明”，从答题形式上提高难度，同时给予学生思维的扩散性发展，提升其物理探究能力。
三、评价考核分层
受到应试教育的影响，中学物理教学缺少评价，考核方式单一，无论是后进生，还是优等生，接受的都是统一考核，而未能接受到分层评价。虽然，中考中学生所完成的试题都是一样的，但平时的小测验中，如果还是采用统一的评价方式，则不利于后进生学习自信心的发展。长久下来，只会出现优等生更优，后进生更后的现象。因此，对评价考核进行分层就是有必要的，相比于优等生而言，后进生的评价考核方式应该更为简单些，主要以基础试题为主，一来是为了给后进生一些学习物理知识的自信心和鼓励，二来则是给优等生一些压力，避免其产生盲目自大的心理。同时，对于同等的题目，后进生答对可以比优等生多获取1分，从而提升后进生学习物理的积极性。
结论
鉴于学生个体之间思维发展的差异性，以及物理教学本身的性质，中学物理教师应该采用分层教学法，引导班级学生共同成长进步。对于后进生应该给予更多的鼓励和关怀，使其充分的掌握基本知识。对于优等生而言应该为其巩固基本知识，并将教学进行延伸，培养其良好的学习习惯和物理能力，促进其进一步的发展。
【参考文献】
[1]任昌卫.分层教学法在初中物理教学中的应用[J]数理化学习.2018（3）：50-78.
[2]林寿兰.分层递进在初中物理教学中的应用[J].基础教育研究2018（2）：65-66.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县东湾中学）