论文部分内容阅读
摘 要：主题化探究式的教学模式，是在教学资源的基础上学生自主性学习的一种模式。结合新课改的课程理念，让学生成为学习的主体。而初中物理学科可以培养学生对科学的创新品质和对生活中问题的实践能力。所以在初中物理学科复习教学中运用探究式教学可以帮助学生在教师的指引下，自主的发现自己知识点中的不足、进而提出问题的所在、分析问题出现的原因并能很好的解决问题。本文就如何运用“主题化探究式”的教学方法在初中物理复习教学时的实践思考进行阐述。
关键词：主题化探究;初中物理;复习教学
初中物理的学习由原来只是重视知识点的吸收和技能的熟练程度，在新课程改革的背景下，转变为注重学生在学习物理时的创新想法和实际的实践能力上的培养目标。探究式的教学方法成为新课标的主要教学模式，以前有一位美国的学者就提出过，探究式教学是可以培养学生学习上的创新精神和实际实践能力的一种新型式的教育模式。
一、主题化探究式教学模式
主题化探究模式教学一般分为：收集素材、自学质疑、小组讨论、组织交流、全班沟通，最后进行评价的这一过程。而收集素材传统上是从课本里进行收集相对固定的内容。而现阶段教师可以让学生利用网络来搜寻与课文相关的内容来进行阅读，提高学生对阅读知识的兴趣。自学质疑是学生在教师提出的问题的基础上进行思考，这样很大程度上限制了学生的创新和自主精神的发展，教师要在学生质疑方面的能力进行培养，让学生进行主动发现问题，而不是被动地接受再去思考问题。小组讨论和组织交流是在自学的基础上进行小组合作学习，在小组内针对问题相互讨论，然后在全班把所有小组的不同观念，各自进行阐述，甚至争辩，让学生可以畅所欲言。可以有效的加强学生合作性的思维，提高团队合作意识，进而增强自主学习的能力。全班沟通是在学习完内容时进行对知识的巩固，从而提升学生的实际应用能力，加深对知识的理解。最后对整堂课程进行评价，针对学生对待问题的过程、分析解决问题的方法进行详细的评价，从而提高学生自主学习的能力，增强学生学习的兴趣。
二、创造一个民主的气氛引导学生自主学习
实现初中物理主题探究式教学的前提是有一个民主和谐的教学氛围，保证学生的心理安全。让学生愿意表达自己的观点和看法，有效的激发学生进行对物理知识的探索。在进行教学时，教师要把学生放在主体地位，引导学生实现自主学习，对学生的质疑精神和发散性的思维进行鼓励，让学生敢于去想，去问，去做。作为教师要正确的面对学生之间的差异性，在民主的氛围里，让学生可以自主提问和探索，勇于阐述自己的意见，在学生对问题的认识不够完善时，教师应先对学生的想法给予肯定，然后引导学生对相关的物理知识不断进行反思。
三、创建情境教学激发学生学习物理的兴趣
而实施初中物理探究式教学的核心和关键是创建一个有趣的问题情境。教师应多使用有挑战性的问题激发学生学习物理的兴趣，从而引导学生对问题进行自主探究。例如在进行人教版九年级物理《电流与电路》的教学时，教师准备一些“仙女棒”“会发光的發卡”等，让学生观察物体发光时的必要条件，然后拿出电池、灯泡、导线和小开关等教学用具，让学生尝试一下如何连接可以成功的让灯泡亮起来，那么在连接的过程中会出现短路、断路的可能，都是由什么原因造成的。通过学生亲自动手实验，可以激发出学生强烈的探究意识。还可以将生活与物理联系起来，在讲“比热容”这节课时，可以创建这样的问题情境：烧水是日常生活中经常见的事情，烧水时水吸收的热量跟哪些因素有关？学生思考、讨论后可以得出：用同一电热水器加热半壶水比一壶水要快，说明水吸收的热量跟质量有关;把水烧的温度越高，就要加热更久，说明水吸收的热量跟升高的温度有关;也就是说对于同种物质，吸收热量的多少跟质量、升高的温度有关。通过与生活相结合的问题情境，增加学生对物理的学习兴趣，提高学生动手实验和观察的能力。
四、通过小组合作提升学生的交流互助精神
在初中物理主题化探究式教学法中，教师可以进行分组实验教学，例如在研究电路三种不同的状态时，教师可以将学生分为两组，第一组进行正常的电路连接，将灯泡点亮;第二组同学研究电路串联之后，出现哪些情况能够导致灯泡不亮;然后让同学将本小组内的实验结果进行总结，将可能出现的情况都进行实验，例如电池的正负极给电路带来的影响、将导线连接在电源的两级会出现什么状况等。然后让学生根据正确的电路画出电路图，包括元件的位置和其分布。学生经过实际的动手操作，会对电路有一个更加清晰的认识，根据实验中的所有结果，教师可以画出相对应的电路图让学生指出错误的地方，有效的提高了学生在教学中的参与度，调动了学生学习物理的积极性，还能够培养学生自主思考和举一反三的能力，提升了学生的团队合作意识和动手能力。
五、结束语
综上所述，在初中物理学科复习教学的过程中，主体化探究式教学是可以运用到实际教学中的，它不仅能够激发学生的好奇心，自觉地对物理学科深层次的知识点进行探索，而且能够根据学生实际的学习特点培养学生对已学过的知识产生新一轮创新意识和思维模式，进而提升学生学习物理时的兴趣，同时提高学生对于学习物理的主观能动性和积极性，更有利于学生对物理知识有更深一步的理解，也有利于学校为时代的发展培养出更符合要求的创新型人才。
参考文献
[1]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020，41（02）：41-43.
[2]唐琼.如何提升初中物理复习课教学的有效性[J].中学物理教学参考，2019，48（08）：30-31.
关键词：主题化探究;初中物理;复习教学
初中物理的学习由原来只是重视知识点的吸收和技能的熟练程度，在新课程改革的背景下，转变为注重学生在学习物理时的创新想法和实际的实践能力上的培养目标。探究式的教学方法成为新课标的主要教学模式，以前有一位美国的学者就提出过，探究式教学是可以培养学生学习上的创新精神和实际实践能力的一种新型式的教育模式。
一、主题化探究式教学模式
主题化探究模式教学一般分为：收集素材、自学质疑、小组讨论、组织交流、全班沟通，最后进行评价的这一过程。而收集素材传统上是从课本里进行收集相对固定的内容。而现阶段教师可以让学生利用网络来搜寻与课文相关的内容来进行阅读，提高学生对阅读知识的兴趣。自学质疑是学生在教师提出的问题的基础上进行思考，这样很大程度上限制了学生的创新和自主精神的发展，教师要在学生质疑方面的能力进行培养，让学生进行主动发现问题，而不是被动地接受再去思考问题。小组讨论和组织交流是在自学的基础上进行小组合作学习，在小组内针对问题相互讨论，然后在全班把所有小组的不同观念，各自进行阐述，甚至争辩，让学生可以畅所欲言。可以有效的加强学生合作性的思维，提高团队合作意识，进而增强自主学习的能力。全班沟通是在学习完内容时进行对知识的巩固，从而提升学生的实际应用能力，加深对知识的理解。最后对整堂课程进行评价，针对学生对待问题的过程、分析解决问题的方法进行详细的评价，从而提高学生自主学习的能力，增强学生学习的兴趣。
二、创造一个民主的气氛引导学生自主学习
实现初中物理主题探究式教学的前提是有一个民主和谐的教学氛围，保证学生的心理安全。让学生愿意表达自己的观点和看法，有效的激发学生进行对物理知识的探索。在进行教学时，教师要把学生放在主体地位，引导学生实现自主学习，对学生的质疑精神和发散性的思维进行鼓励，让学生敢于去想，去问，去做。作为教师要正确的面对学生之间的差异性，在民主的氛围里，让学生可以自主提问和探索，勇于阐述自己的意见，在学生对问题的认识不够完善时，教师应先对学生的想法给予肯定，然后引导学生对相关的物理知识不断进行反思。
三、创建情境教学激发学生学习物理的兴趣
而实施初中物理探究式教学的核心和关键是创建一个有趣的问题情境。教师应多使用有挑战性的问题激发学生学习物理的兴趣，从而引导学生对问题进行自主探究。例如在进行人教版九年级物理《电流与电路》的教学时，教师准备一些“仙女棒”“会发光的發卡”等，让学生观察物体发光时的必要条件，然后拿出电池、灯泡、导线和小开关等教学用具，让学生尝试一下如何连接可以成功的让灯泡亮起来，那么在连接的过程中会出现短路、断路的可能，都是由什么原因造成的。通过学生亲自动手实验，可以激发出学生强烈的探究意识。还可以将生活与物理联系起来，在讲“比热容”这节课时，可以创建这样的问题情境：烧水是日常生活中经常见的事情，烧水时水吸收的热量跟哪些因素有关？学生思考、讨论后可以得出：用同一电热水器加热半壶水比一壶水要快，说明水吸收的热量跟质量有关;把水烧的温度越高，就要加热更久，说明水吸收的热量跟升高的温度有关;也就是说对于同种物质，吸收热量的多少跟质量、升高的温度有关。通过与生活相结合的问题情境，增加学生对物理的学习兴趣，提高学生动手实验和观察的能力。
四、通过小组合作提升学生的交流互助精神
在初中物理主题化探究式教学法中，教师可以进行分组实验教学，例如在研究电路三种不同的状态时，教师可以将学生分为两组，第一组进行正常的电路连接，将灯泡点亮;第二组同学研究电路串联之后，出现哪些情况能够导致灯泡不亮;然后让同学将本小组内的实验结果进行总结，将可能出现的情况都进行实验，例如电池的正负极给电路带来的影响、将导线连接在电源的两级会出现什么状况等。然后让学生根据正确的电路画出电路图，包括元件的位置和其分布。学生经过实际的动手操作，会对电路有一个更加清晰的认识，根据实验中的所有结果，教师可以画出相对应的电路图让学生指出错误的地方，有效的提高了学生在教学中的参与度，调动了学生学习物理的积极性，还能够培养学生自主思考和举一反三的能力，提升了学生的团队合作意识和动手能力。
五、结束语
综上所述，在初中物理学科复习教学的过程中，主体化探究式教学是可以运用到实际教学中的，它不仅能够激发学生的好奇心，自觉地对物理学科深层次的知识点进行探索，而且能够根据学生实际的学习特点培养学生对已学过的知识产生新一轮创新意识和思维模式，进而提升学生学习物理时的兴趣，同时提高学生对于学习物理的主观能动性和积极性，更有利于学生对物理知识有更深一步的理解，也有利于学校为时代的发展培养出更符合要求的创新型人才。
参考文献
[1]薛钰康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计——以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020，41（02）：41-43.
[2]唐琼.如何提升初中物理复习课教学的有效性[J].中学物理教学参考，2019，48（08）：30-31.