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[关键词]人口，计划生育，创新意识
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)21—0025—02
笔者在《历史教学(中学版)》(2008年7月上半月刊)读到浙江杭州余杭区教研室陈杰老师的文章《教师怎样面对课堂生成性问题》，文中谈到南京宁海中学一位教师在博客上写了一个案例，案例中说，学生听到大跃进、人民公社化运动造成人口大量死亡后，提出“当时要不是饿死那么多人口，那今天人口就更多了”的疑问。聂幼犁教授建议解答的方案是“这是一个历史问题，不要纠缠到政治问题上去，历史教师要用历史角度解决问题。可以向学生说明三点：第一，现实的情况，由于困难时期人口的大量非正常死亡，所以才导致1962年经济恢复以后人口的报复性增长，出现了一个人口高生育期，与此同时还有一些地方出现女婴被溺死的情况，可见事实并非我们想象的那样。第二，如果当时不饿死这么多人，也就是我们不犯‘左倾’错误，那就是遵循八大的正确路线，全党全民集中力量搞经济建设，那么我们的生产力就会大发展，人民的生活水平就会大大提高，而一般规律是生活水平越高，人口增长率就越低，你看现在的欧洲国家就是这样。第三，人口多是一个相对概念，我们多的是低素质人口，缺的是高素质人才，现在不是大量引进‘海归’吗?可见人口的多寡永远是一个相对概念”。
类似问题在历史课上很多，其特点是学生恰当或不恰当地将历史问题与现实进行了联系。陈杰老师对聂教授的解释大加赞赏，笔者则认为值得商榷。我认为学生的疑问是成立的，理由如下。
1 历史问题与政治问题能截然分开吗?历史就是过去，就是人类社会过去的发展过程。自古代到近代，哪一时期的政治问题不是重要的历史问题?社会的政治、经济、思想文化等各方面是相互联系的，只有综合考查，才能鉴古知今。今天的所谓政治问题也是历史问题的延续。因此，在研究历史问题时或多或少都会受现实政治和社会环境的影响，也会和现实政治问题相联系。新课程也要求教学与现实生活密切联系。这个特点在2008年的高考试题中也有体现，如山东高考文综第27题第3问正是考查社会化大生产与政府政策的推动，对“婚姻自由、男女平等、家庭民主”的影响。因此我认为“历史问题，不要纠缠到政治问题上去，历史教师要用历史角度解决问题”的说法，不能成立。
2 聂教授说，由于三年困难时期饿死了很多人。人口在1962年出现报复性增长。这个观点也是不成立的。《经济全球化背景下中国人口转变与经济发展机遇》一文说“中国今天在国际人口与发展论坛上，公布了《中国人口与发展国家报告》，中国在《报告》中指出，中国政府从20世纪70年代末起实行计划生育的基本国策，有效控制了人口的过快增长，目前中国生育水平已降至世界发达国家的水平。20世纪90年代以来，中国的生育水平整体上呈现平稳下降态势，人口出生率和自然增长率分别由90年的2.106％和1.439％下降到2003年的1.241％和0.601％。目前中国年出生婴儿1600万至2000万，净增人口800万至1000万。中国人口自然增长率自1978年起急剧下降，至本世纪三四十年代，中国人口将达到零增长，之后人口规模以缓慢的速度下降”。有人统计，“中国人口自然增长率的高峰期从1962年一直持续到1978年，期间人口自然增长率维持在25％左右。”这些情况说明从1962年至1978年，中国人口增长率是比较高的。而且基数越大，增长越快。由于三年困难，中国饿死大量人口，使1962年的人口基数变小，所以说，如果不发生三年困难饿死大量人口的话，当今中国人口数一定会更大。
3 聂教授说的假设条件“如果当时不饿死这么多人，也就是我们不犯‘左倾’错误，那就是遵循八大的正确路线，全党全民集中力量高经济建设，那么我们的生产力就会大发展”是成立的，但结论“人民的生活水平就会大大提高……人口增长率就越低”是不成立的。原因是建国后人口政策的变化主要取决于毛泽东的人口观。毛泽东对人口是怎样认识的呢?毛泽东认为：社会人口特别是人民群众是社会生产的主体和决定性力量。1949年为批驳美国的白皮书，毛泽东写了《唯心历史观的破产》，指出“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的”，“人口众多是一件极大的好事，再加多少倍也完全有办法”，“在中国共产党的领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以造出来……革命加生产即可以解决吃饭问题”。1958年他又说“人多好还是人少好?现在人多好”。毛泽东强调人口的积极作用，忽视了人除了是生产者同时还是消费者，因此，他不是始终如一的坚决支持计划生育政策。事实也是如此，著名社会经济学家马寅初早在50年代初就注意并开始研究中国人口增长过快的实际问题，在其著名的《新人口论》中，较系统地论述了中国的人口问题，提出了“适度人口论”。1957年，马寅初在一届人大四次会议上提出了新人口论，主张大力控制人口，结果受到毛泽东等人的批判，这就是“错批一人，误生三亿”。毛泽东对控制人口问题的认识偏差是导致中国人口增长率长期居高不下的主要原因。在20世纪80年代后，中国人口自然增长率的下降同样归功于中国政府的计划生育政策。在人口问题上，中国是个传统观念浓厚的国家，加上社会保障体系的缺乏，经济增长并不会使人们自觉地实施计划生育。在上海等个别大城市人们的人口观念改变较快，中国大部分地区人们的人口观是比较落后的。人口观发生较大变化是在最近几年，是伴随着经济发展、社会保障体系的建立、大学教育的普及以及计划生育政策的贯彻才出现的。所以，聂教授关于生活水平与人口增长关系的理论在20世纪80年代以前的中国是不成立的，在当今中国是成立的。我们不能用今天的规律去套过去。人们观念的变化是缓慢的，而且是各方面综合作用的结果。
4 关于人口的相对性问题，聂教授说人口多少是个相对概念，中国多的是低素质人口，缺少的是高素质人口，这是符合道理的。但人口的相对性是多方面的，除了指高素质与低素质相对以外，还有经济资源和社会资源与人口多少的相对性。人们通常谈到人口过多大多是从自然资源、经济增长的角度论及。如果按聂教授的解答，学生必然会问：什么是高素质人口?什么是低素质人口?接受过大学本科或研究生教育的就是高素质人才?如果说高素质不仅指学历，主要是指创新能力、实际工作能力等，标准又是什么?这样讨论下去会是什么样的结果?
我在博客上还看到一位老师提出的解决方案，大意是说，对在三年困难时期饿死的人首先应持同情态度；假如在那三年死去的是你的亲戚或朋友，你的心情又会怎样?我觉得这样引导有利于学生形成正确的情感态度，学会人文关怀。这是多数中学教师经常采取的办法。但是，这样处理忽略了学生的思维兴趣和求知的积极性，不利于培养创新意识和探究精神。
笔者对此问题考虑良久，认为解决此类问题首先要弄明白学生产生问题的根源。我认为，提出问题的学生往往是大胆思维、敢于发言、关心社会和国家命运前途的学生，不是死读书、读死书的学生。学生产生问题的根源在于社会现实，交通、能源的紧张和就业困难等问题对他们产生的影响。学生提出这样问题不足为怪，是社会存在决定社会意识的证明。对提出问题的学生，教师首先应该持赞扬和欣赏的态度，给予表扬，以此鼓励学生大胆质疑，大胆探索，不唯师，不唯书，勇于创新。其次教师应该抓住这个教育契机，鼓励学生就这个问题在课外深入探究，教师可列出三个题目作为学生探究目标：1 中国人口过多指什么?是哪些因素导致了中国人口的过多?2 大跃进和人民公社化运动对中国人口数量变化有何影响?3 人口数量、质量与经济发展是何关系?中国政府为处理人口与经济关系采取了哪些举措?你对此有何建议?这样做既可保护学生的自尊心，激发他们的学习、思考兴趣，还可以培养学生学会独立思考，自己解决问题，从而形成健全独立的人格。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2008)21—0025—02
笔者在《历史教学(中学版)》(2008年7月上半月刊)读到浙江杭州余杭区教研室陈杰老师的文章《教师怎样面对课堂生成性问题》，文中谈到南京宁海中学一位教师在博客上写了一个案例，案例中说，学生听到大跃进、人民公社化运动造成人口大量死亡后，提出“当时要不是饿死那么多人口，那今天人口就更多了”的疑问。聂幼犁教授建议解答的方案是“这是一个历史问题，不要纠缠到政治问题上去，历史教师要用历史角度解决问题。可以向学生说明三点：第一，现实的情况，由于困难时期人口的大量非正常死亡，所以才导致1962年经济恢复以后人口的报复性增长，出现了一个人口高生育期，与此同时还有一些地方出现女婴被溺死的情况，可见事实并非我们想象的那样。第二，如果当时不饿死这么多人，也就是我们不犯‘左倾’错误，那就是遵循八大的正确路线，全党全民集中力量搞经济建设，那么我们的生产力就会大发展，人民的生活水平就会大大提高，而一般规律是生活水平越高，人口增长率就越低，你看现在的欧洲国家就是这样。第三，人口多是一个相对概念，我们多的是低素质人口，缺的是高素质人才，现在不是大量引进‘海归’吗?可见人口的多寡永远是一个相对概念”。
类似问题在历史课上很多，其特点是学生恰当或不恰当地将历史问题与现实进行了联系。陈杰老师对聂教授的解释大加赞赏，笔者则认为值得商榷。我认为学生的疑问是成立的，理由如下。
1 历史问题与政治问题能截然分开吗?历史就是过去，就是人类社会过去的发展过程。自古代到近代，哪一时期的政治问题不是重要的历史问题?社会的政治、经济、思想文化等各方面是相互联系的，只有综合考查，才能鉴古知今。今天的所谓政治问题也是历史问题的延续。因此，在研究历史问题时或多或少都会受现实政治和社会环境的影响，也会和现实政治问题相联系。新课程也要求教学与现实生活密切联系。这个特点在2008年的高考试题中也有体现，如山东高考文综第27题第3问正是考查社会化大生产与政府政策的推动，对“婚姻自由、男女平等、家庭民主”的影响。因此我认为“历史问题，不要纠缠到政治问题上去，历史教师要用历史角度解决问题”的说法，不能成立。
2 聂教授说，由于三年困难时期饿死了很多人。人口在1962年出现报复性增长。这个观点也是不成立的。《经济全球化背景下中国人口转变与经济发展机遇》一文说“中国今天在国际人口与发展论坛上，公布了《中国人口与发展国家报告》，中国在《报告》中指出，中国政府从20世纪70年代末起实行计划生育的基本国策，有效控制了人口的过快增长，目前中国生育水平已降至世界发达国家的水平。20世纪90年代以来，中国的生育水平整体上呈现平稳下降态势，人口出生率和自然增长率分别由90年的2.106％和1.439％下降到2003年的1.241％和0.601％。目前中国年出生婴儿1600万至2000万，净增人口800万至1000万。中国人口自然增长率自1978年起急剧下降，至本世纪三四十年代，中国人口将达到零增长，之后人口规模以缓慢的速度下降”。有人统计，“中国人口自然增长率的高峰期从1962年一直持续到1978年，期间人口自然增长率维持在25％左右。”这些情况说明从1962年至1978年，中国人口增长率是比较高的。而且基数越大，增长越快。由于三年困难，中国饿死大量人口，使1962年的人口基数变小，所以说，如果不发生三年困难饿死大量人口的话，当今中国人口数一定会更大。
3 聂教授说的假设条件“如果当时不饿死这么多人，也就是我们不犯‘左倾’错误，那就是遵循八大的正确路线，全党全民集中力量高经济建设，那么我们的生产力就会大发展”是成立的，但结论“人民的生活水平就会大大提高……人口增长率就越低”是不成立的。原因是建国后人口政策的变化主要取决于毛泽东的人口观。毛泽东对人口是怎样认识的呢?毛泽东认为：社会人口特别是人民群众是社会生产的主体和决定性力量。1949年为批驳美国的白皮书，毛泽东写了《唯心历史观的破产》，指出“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的”，“人口众多是一件极大的好事，再加多少倍也完全有办法”，“在中国共产党的领导下，只要有了人，什么人间奇迹也可以造出来……革命加生产即可以解决吃饭问题”。1958年他又说“人多好还是人少好?现在人多好”。毛泽东强调人口的积极作用，忽视了人除了是生产者同时还是消费者，因此，他不是始终如一的坚决支持计划生育政策。事实也是如此，著名社会经济学家马寅初早在50年代初就注意并开始研究中国人口增长过快的实际问题，在其著名的《新人口论》中，较系统地论述了中国的人口问题，提出了“适度人口论”。1957年，马寅初在一届人大四次会议上提出了新人口论，主张大力控制人口，结果受到毛泽东等人的批判，这就是“错批一人，误生三亿”。毛泽东对控制人口问题的认识偏差是导致中国人口增长率长期居高不下的主要原因。在20世纪80年代后，中国人口自然增长率的下降同样归功于中国政府的计划生育政策。在人口问题上，中国是个传统观念浓厚的国家，加上社会保障体系的缺乏，经济增长并不会使人们自觉地实施计划生育。在上海等个别大城市人们的人口观念改变较快，中国大部分地区人们的人口观是比较落后的。人口观发生较大变化是在最近几年，是伴随着经济发展、社会保障体系的建立、大学教育的普及以及计划生育政策的贯彻才出现的。所以，聂教授关于生活水平与人口增长关系的理论在20世纪80年代以前的中国是不成立的，在当今中国是成立的。我们不能用今天的规律去套过去。人们观念的变化是缓慢的，而且是各方面综合作用的结果。
4 关于人口的相对性问题，聂教授说人口多少是个相对概念，中国多的是低素质人口，缺少的是高素质人口，这是符合道理的。但人口的相对性是多方面的，除了指高素质与低素质相对以外，还有经济资源和社会资源与人口多少的相对性。人们通常谈到人口过多大多是从自然资源、经济增长的角度论及。如果按聂教授的解答，学生必然会问：什么是高素质人口?什么是低素质人口?接受过大学本科或研究生教育的就是高素质人才?如果说高素质不仅指学历，主要是指创新能力、实际工作能力等，标准又是什么?这样讨论下去会是什么样的结果?
我在博客上还看到一位老师提出的解决方案，大意是说，对在三年困难时期饿死的人首先应持同情态度；假如在那三年死去的是你的亲戚或朋友，你的心情又会怎样?我觉得这样引导有利于学生形成正确的情感态度，学会人文关怀。这是多数中学教师经常采取的办法。但是，这样处理忽略了学生的思维兴趣和求知的积极性，不利于培养创新意识和探究精神。
笔者对此问题考虑良久，认为解决此类问题首先要弄明白学生产生问题的根源。我认为，提出问题的学生往往是大胆思维、敢于发言、关心社会和国家命运前途的学生，不是死读书、读死书的学生。学生产生问题的根源在于社会现实，交通、能源的紧张和就业困难等问题对他们产生的影响。学生提出这样问题不足为怪，是社会存在决定社会意识的证明。对提出问题的学生，教师首先应该持赞扬和欣赏的态度，给予表扬，以此鼓励学生大胆质疑，大胆探索，不唯师，不唯书，勇于创新。其次教师应该抓住这个教育契机，鼓励学生就这个问题在课外深入探究，教师可列出三个题目作为学生探究目标：1 中国人口过多指什么?是哪些因素导致了中国人口的过多?2 大跃进和人民公社化运动对中国人口数量变化有何影响?3 人口数量、质量与经济发展是何关系?中国政府为处理人口与经济关系采取了哪些举措?你对此有何建议?这样做既可保护学生的自尊心，激发他们的学习、思考兴趣，还可以培养学生学会独立思考，自己解决问题，从而形成健全独立的人格。