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摘 要： 教师要充分利用生物教学观察多、动手多、思考多的特性，在生物教学过程中积极培养学生的创新能力。教师还要提高创新能力培养的意识，在教学过程中尊重学生的个性与创造精神，运用新的教学方法，营造创新的环境与氛围等。
关键词： 初中生物教学 创新能力 培养途径
1.前言
创新能力是一个民族或国家有没有核心竞争能力的标志，是民族或国家经济发展、社会进步的根本保证。江泽民同志1998年在参观美国新西伯利亚科学城后感慨地说：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。这一番讲话，明确指示了我国要大力发展各种创新，创新的任务要落实到教育上。生物科学作为一门新兴科学，也是一门综合科学，它在我们现代生活中发挥着越来越大的作用，克隆技术、生物制药、食品安全、生物新材料等都在影响着我们的生活。生物教学是生物科学的基础，是学生了解生物科学的窗口。不能把生物教学过程简单地理解为学科知识传授，生物教学在完成教学目标的同时，应该把如何培养学生创新能力放在一个很重要的位置，利用生物学科动手多、观察多、思考多的教学特征，充分利用各种教学手段，围绕教学目标，发展学生创新能力，进行有效教学。
2.生物教学过程培养学生创新能力的紧迫性与必要性
孔子提出“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育思想，意思是要教会学生掌握知识并能举一反三，要求学生对知识要有主动的探究欲望，达到能理解、会应用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要进行创造的观点。我国上千年的教育史，管穿着教育创新的科学理念。所以，利用生物学科教育的优势，在生物课堂上落实对学生进行创新能力的培养，是对教育历史科学观念的继承，是教育对生物教学提出的要求。很长时间里我国学校教学一直继承前苏联的学科教学模式，在教育活动中以掌握科学本身的知识点为主，对学生的教育以培养大公无私的精神为核心，很少涉及创新能力的培养，特别是基础学科，基本上不涉及创新能力培养的内容。所以世界上很多教育学家对我国学生的评价是“中国学生基础很好，但缺乏创新能力与精神”。近年来，党和国家认识到教育创新的积极意义，对学校教育教学也提出了很多具体的要求，我国科学创新能力国际排名也大幅度上升，据统计：以科学技术统计为主的国家核心竞争力排名，我国从2000年的第30位提高到2004年的第24位，中国科技发展战略研究院开展的国家创新指数研究显示：中国创新指数为57.9，排名21位。在我国创新能力排名不断上升的同时，我们要冷静地看到，我国基础教学在培养学生创新能力上的问题，特别是生物科学，重视知识教学，对学生在生物学科上的评价单一，即以学生应试能力的高低进行评价，教学的方法陈旧，不注重思考、动手、观察，以教师的灌输式教学为主，学生的学习以记忆为主，这严重违背了创新教育的初衷，生物教学过程枯燥乏味，学生缺乏主动探索的精神。所以，生物学科本身的特性，以及国家对创新教育的要求，决定了生物教学要克服传统的教学思想与模式，在完成教学目标的同时，生物教育要以发展学生创新能力为主，为培养我国未来的生物技术人才做好基础保障。
3.提高学生创新能力实现的途径
3.1提高教师、学校创新能力的认识
创新能力在社会生活中发挥的积极意义不容置疑，对学生创新意识与创新能力将会影响到学生一生的发展。生物基础教学不是只进行知识点的传授，还肩负着为国家培养生物技术人才的任务。无论是教师还是学校管理工作者都要提高对生物教学的认识，从单纯的应试教育走向更开放的教育模式，给学生提供良好的生物教学环境，充分调动学生喜欢新奇的特征，把生物课堂变成一个科普课堂或探索新事物的课堂教育教学活动。
3.2尊重学生的个性与创造精神
新课改要求在教学活动中，树立起学生的为主体的思想与地位，教学设计的内容要围绕学生进行。在教学过程中要充分尊重每个学生的个性，因材施教，要根据学生不同的兴趣与要求，帮助学生完成学习目标的同时，帮助学生建立对生物学科的兴趣。教师要积极运用第二课堂时间，利用生物学科动手多、观察多、思考多的特性，引导学生积极探究生活中涉及有关生物知识的内容，扩大学生学习的内容与视野。
3.3运用新的教学方法
传统的教学方法没有顾忌学生的感受，教师自己设计教学过程，没有学生的参与，教师讲学生听、记，学生互动的环节少，学生对知识能不能理解，老师没有去关注，要求的只是不停地记忆，很多比较抽象的知识没有运用直观的形象的教学方法，学生很难理解。所以在教学过程中教师要善于运用各种新的教学手段，直观形象的学习抽象的知识，除了采用对学生提问、讨论传统的教学方式之外，还可以适当地运用多媒体投影仪、录音录像、课件，制作复杂生命现象演示动画等。比如：在进行细胞分裂教学时，可以利用多媒体技术做出细胞分裂各个时期的动态图片，运用Flash动画演示整个分裂的过程，这样可使学生产生兴趣，更易掌握知识。
3.4营造创新的环境与氛围
生物教学不能只是课堂教学，要利用好第二课堂，或者课余时间，举办丰富多彩的科普知识讲座，科普图片影像的展示。教师可组织学生进行生物学科的座谈会，鼓励大家对生活当中不明白的生物现象进行辩论或讨论，鼓励学生进行一些生物知识的小研究、小论文撰写。这样不仅可以增加学生生物知识，对写作能力也是一种锻炼。总之，要利用课堂、讲座、展示、实验等营造生物科学研究、探索的良好环境。
4.结语
生物教学是学生了解生物世界的窗口，是提高学生对生物学科发生兴趣的重要途径。教师要利用好生物教学的平台，在完成教学目标的同时，把培养学生创新能力与意识做为教学的重点。学校与教师要提高创新能力培养的意识，在教学过程中尊重学生个性与创造精神，運用新的教学方法，营造创新的环境与氛围等，以提高学生的创新能力。
参考文献：
［1］王永胜.课程教学设计与案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
［2］张冶，刘玉洁.新课程理念下说课小议［J］.吉林教育，2005，（4）：17-20.
［3］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：3-5.范大学出版社，2002：3-5.
关键词： 初中生物教学 创新能力 培养途径
1.前言
创新能力是一个民族或国家有没有核心竞争能力的标志，是民族或国家经济发展、社会进步的根本保证。江泽民同志1998年在参观美国新西伯利亚科学城后感慨地说：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。这一番讲话，明确指示了我国要大力发展各种创新，创新的任务要落实到教育上。生物科学作为一门新兴科学，也是一门综合科学，它在我们现代生活中发挥着越来越大的作用，克隆技术、生物制药、食品安全、生物新材料等都在影响着我们的生活。生物教学是生物科学的基础，是学生了解生物科学的窗口。不能把生物教学过程简单地理解为学科知识传授，生物教学在完成教学目标的同时，应该把如何培养学生创新能力放在一个很重要的位置，利用生物学科动手多、观察多、思考多的教学特征，充分利用各种教学手段，围绕教学目标，发展学生创新能力，进行有效教学。
2.生物教学过程培养学生创新能力的紧迫性与必要性
孔子提出“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育思想，意思是要教会学生掌握知识并能举一反三，要求学生对知识要有主动的探究欲望，达到能理解、会应用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要进行创造的观点。我国上千年的教育史，管穿着教育创新的科学理念。所以，利用生物学科教育的优势，在生物课堂上落实对学生进行创新能力的培养，是对教育历史科学观念的继承，是教育对生物教学提出的要求。很长时间里我国学校教学一直继承前苏联的学科教学模式，在教育活动中以掌握科学本身的知识点为主，对学生的教育以培养大公无私的精神为核心，很少涉及创新能力的培养，特别是基础学科，基本上不涉及创新能力培养的内容。所以世界上很多教育学家对我国学生的评价是“中国学生基础很好，但缺乏创新能力与精神”。近年来，党和国家认识到教育创新的积极意义，对学校教育教学也提出了很多具体的要求，我国科学创新能力国际排名也大幅度上升，据统计：以科学技术统计为主的国家核心竞争力排名，我国从2000年的第30位提高到2004年的第24位，中国科技发展战略研究院开展的国家创新指数研究显示：中国创新指数为57.9，排名21位。在我国创新能力排名不断上升的同时，我们要冷静地看到，我国基础教学在培养学生创新能力上的问题，特别是生物科学，重视知识教学，对学生在生物学科上的评价单一，即以学生应试能力的高低进行评价，教学的方法陈旧，不注重思考、动手、观察，以教师的灌输式教学为主，学生的学习以记忆为主，这严重违背了创新教育的初衷，生物教学过程枯燥乏味，学生缺乏主动探索的精神。所以，生物学科本身的特性，以及国家对创新教育的要求，决定了生物教学要克服传统的教学思想与模式，在完成教学目标的同时，生物教育要以发展学生创新能力为主，为培养我国未来的生物技术人才做好基础保障。
3.提高学生创新能力实现的途径
3.1提高教师、学校创新能力的认识
创新能力在社会生活中发挥的积极意义不容置疑，对学生创新意识与创新能力将会影响到学生一生的发展。生物基础教学不是只进行知识点的传授，还肩负着为国家培养生物技术人才的任务。无论是教师还是学校管理工作者都要提高对生物教学的认识，从单纯的应试教育走向更开放的教育模式，给学生提供良好的生物教学环境，充分调动学生喜欢新奇的特征，把生物课堂变成一个科普课堂或探索新事物的课堂教育教学活动。
3.2尊重学生的个性与创造精神
新课改要求在教学活动中，树立起学生的为主体的思想与地位，教学设计的内容要围绕学生进行。在教学过程中要充分尊重每个学生的个性，因材施教，要根据学生不同的兴趣与要求，帮助学生完成学习目标的同时，帮助学生建立对生物学科的兴趣。教师要积极运用第二课堂时间，利用生物学科动手多、观察多、思考多的特性，引导学生积极探究生活中涉及有关生物知识的内容，扩大学生学习的内容与视野。
3.3运用新的教学方法
传统的教学方法没有顾忌学生的感受，教师自己设计教学过程，没有学生的参与，教师讲学生听、记，学生互动的环节少，学生对知识能不能理解，老师没有去关注，要求的只是不停地记忆，很多比较抽象的知识没有运用直观的形象的教学方法，学生很难理解。所以在教学过程中教师要善于运用各种新的教学手段，直观形象的学习抽象的知识，除了采用对学生提问、讨论传统的教学方式之外，还可以适当地运用多媒体投影仪、录音录像、课件，制作复杂生命现象演示动画等。比如：在进行细胞分裂教学时，可以利用多媒体技术做出细胞分裂各个时期的动态图片，运用Flash动画演示整个分裂的过程，这样可使学生产生兴趣，更易掌握知识。
3.4营造创新的环境与氛围
生物教学不能只是课堂教学，要利用好第二课堂，或者课余时间，举办丰富多彩的科普知识讲座，科普图片影像的展示。教师可组织学生进行生物学科的座谈会，鼓励大家对生活当中不明白的生物现象进行辩论或讨论，鼓励学生进行一些生物知识的小研究、小论文撰写。这样不仅可以增加学生生物知识，对写作能力也是一种锻炼。总之，要利用课堂、讲座、展示、实验等营造生物科学研究、探索的良好环境。
4.结语
生物教学是学生了解生物世界的窗口，是提高学生对生物学科发生兴趣的重要途径。教师要利用好生物教学的平台，在完成教学目标的同时，把培养学生创新能力与意识做为教学的重点。学校与教师要提高创新能力培养的意识，在教学过程中尊重学生个性与创造精神，運用新的教学方法，营造创新的环境与氛围等，以提高学生的创新能力。
参考文献：
［1］王永胜.课程教学设计与案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
［2］张冶，刘玉洁.新课程理念下说课小议［J］.吉林教育，2005，（4）：17-20.
［3］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：3-5.范大学出版社，2002：3-5.