【摘 要】
：
针对室内通信系统，设计了一款具有360°方位角连续扫描特性的圆形阵列天线。圆形阵列天线由8个端射单极子八木天线阵元按旋转对称方式构成，每个天线阵元包含一个激励单极子、一个反射器和四个引向器。采用同幅同相激励时，阵列天线可以工作于全向辐射模式；采用扩展最大功率传输效率法计算的最佳激励分布时，阵列天线工作于定向辐射模式。仿真和实验结果表明，阵列天线工作于全向辐射模式的平均增益为3.78dBi， 增益波
【基金项目】
：
国家自然科学基金（批准号：61971231）；
论文部分内容阅读
针对室内通信系统，设计了一款具有360°方位角连续扫描特性的圆形阵列天线。圆形阵列天线由8个端射单极子八木天线阵元按旋转对称方式构成，每个天线阵元包含一个激励单极子、一个反射器和四个引向器。采用同幅同相激励时，阵列天线可以工作于全向辐射模式；采用扩展最大功率传输效率法计算的最佳激励分布时，阵列天线工作于定向辐射模式。仿真和实验结果表明，阵列天线工作于全向辐射模式的平均增益为3.78dBi， 增益波动小于2.0dBi；阵列天线工作于定向辐射模式时的波束指向可以实现360°方位角连续扫描，并保证了定向波束增益最大化和水平方位指向，定向波束最大增益达到11.1dBi，方位角扫描增益波动小于0.4dBi，前后比大于12.5dB。设计的圆形阵列天线具有定向波束增益高、在方位角可连续扫描等技术优势，可用于未来室内小基站系统。
其他文献
目的 了解天津市新冠肺炎疫情期间物体表面的消毒效果。方法 2021年12月—2022年4月，采用现场采样、现场消毒试验和模拟现场消毒试验的方法对天津市医疗机构、集中隔离医学观察点、农贸市场、机场、港口码头、冷库、医疗废物处置中心等重点场所采集的1 410份样本开展36次消毒效果评价。结果 消毒效果评价总体合格率为94.44%（34/36）。对物体表面上的自然菌杀灭对数值均＞1.00,98.91%的
我国重症医学专业发展迅速，在重症患者救治、突发灾害和公共卫生事件中发挥重要作用。专科医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分，也是培养合格专科临床医师的常规途径。作为国家第二批试点专科，重症医学专业已建立全国专科医师培训制度，成为培养学科专业人才梯队的重要途径。本文从培训体系和平台建设方面对比思考国外重症医学专科医师培训制度的异同，为推进我国重症医学专科培训制度不断完善提供借鉴。
＜正＞分层教学在我国基础教育中早就被提出，其背景就是不同层次的学生在学习的过程当中，无论是认知能力、思维能力，还是学习结果，都表现出明显的差异性。因此人们常常根据学生的学习过程和结果（更多的是结果）去对学生进行分层，所分的层次往往也就是拔尖生、固基生、潜力生。相应的，面向不同层次的学生采用不同的教学策略，就是每一个学科教师的基本教学思路。经过多年的实践，分层教学的理念已经为教师所接受，在具体分层教
本实验教材给出的实验材料是橡皮泥等,橡皮泥作实验材料存在诸多问题。笔者从教师使用、学生使用两个角度,用扭扭棒、彩色吸管、磁性纽扣等作实验材料对实验进行了改进,并分析了新方案的优势。
巧妙地利用高阶导数，给出了求一阶非齐次线性微分方程的特解的新方法．
通过综合实践活动开展数学教学是数学教育的一个重要渠道，越来越多的教师发现让学生“做数学”不如让学生“做中学”。本文就以小学数学中高年级为主，以综合实践活动课为例，阐述综合实践课的特点，以及开展以激发学生数学思维、培养数学核心素养为主要目的的综合实践活动课的探索。
在新工科建设及工程专业认证要求下，地方应用型本科工科类专业教师工程实践较少、团队意识差，学校聘用及评价教师制度简单等。经系统分析提出从4个方面解决：地方权威部门、学校、学院三层面相结合，院系教师队伍分层分类培养，建设兼职师资资源库及推进校企合作培训班，提高团队意识，形成一支工程经历丰富、工程能力强、教学水平高、综合素质好的工科专兼职教师队伍。
目的 评价成都市某新冠肺炎疫源地终末消毒过程及消毒效果。方法 对成都市某疫源地终末消毒使用消毒剂种类、用量、消毒顺序、消毒时间和对不同物品的消毒处理方式等进行评价，采用自然沉降法、金黄色葡萄球菌载体和大肠埃希菌载体布点分别对空气和物体表面消毒效果进行采样检测。结果 此次终末消毒的消毒剂种类、剂量、作用时间、消毒方式选择合理，终末消毒后空气自然菌平均菌落数≤4 cfu/（皿·15 min）,终末消毒
培养学生热爱劳动的优秀品质是我们在小学教育阶段的重要教学内容之一,小学生是否有劳动热情,是决定我们培养其热爱劳动品质的重要基础。除了在日常的思想品德教育中强化学生相关方面的理解,我们也应重视音乐对于学生劳动热情的提升作用。音乐是艺术的高等级表现形式,其对于人的影响是巨大的,我们的音乐教学工作不能局限在课堂教学之中,同时音乐教学的作用也不能局限于提升学生的艺术欣赏能力,我们应该重视小学音乐教学的多样
面对“偏离班级行为规范、偏离整体学习进度、偏离常规相处方式”的“特殊”学生，教师应从看到“问题学生”或学生“问题行为”的视角转变为看到“问题中的学生”的视角，促使他们生发出力量和能力，应对成长中的问题。