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一、“讲出来”教学方式的意义
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学习、合作学习、质疑学习等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果。目前，国内外研究学生的学习方法、学习方式以及提高学习效率的内容很多，然而，研究让学生作为“小老师”讲出来的教学方式却很少。我在生物学教学中重点研究了学生“讲出来”的学习方式，感觉到在课堂教学中引领学生“讲出来”，比引导学生“学进去”更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。通过“讲出来”能够培养“小老师”灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是对是“学进去”结果的检验。
让学生作为“小老师”讲出来，符合教学相长原理。百度词条对教学相长这样解释的：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教与学的过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，先学会的学生用所学的知识帮助其他学生解疑释难、解决问题，在 “教别人”的过程中，达成自我复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。由于初中学生之间在知识基础、生活经验、学习心理等方面有很多共性，被教的学生也容易解决疑问，提高学习效率，进而达到了共享、共赢的良好效果。
二、“讲出来”教学方式的内涵
（一）讲什么
1.讲重点
教师可以安排学生讲授本节课的重点，教学重点是依据教学目标，而确定的最基本、最核心的教学内容。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。通过让学生梳理、讲授重点知识，可以到達突出重点，回顾小结、检查学习效果的目的。如在学习《种子萌发》时，让讲授的学生介绍自己研究种子萌发的实验设计及探究过程，从而达到引领全体学生回顾学习重点内容的目的。
2.讲难点
教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容就是教学难点；然而，同样一个问题对于有的学生，就不是难点。教师让会的学生讲授学习难点，帮助其他同学理清解题思路。在学习《种子萌发》时，种子萌发的自身条件和外界条件不好理解，如种子的萌发需要光照吗？大多数学生会搞错。我为了突破本节课的教学难点，设计了这样一道思考题：设想你是一个农民，从种子站买了一袋种子，要测定它的发芽率。提出以下几个问题：a.选什么样的种子？ b.选多少粒种子做实验？c.把种子播种在什么环境下？ d.你打算做几次实验？在全班学生中找出掌握较好的学生当“小老师”。通过“小老师”讲解实验方案的设计及回答上面几个问题，帮助全体学生更好的领会本节课的学习难点。
3.讲疑点
在学习的过程中，由于学生的差异性以及学习内容的难易程度不同，有些学生不免会对有些问题产生困惑，如果这样的“疑难问题”不是共性，最好让学生在小组内解决，通过小组学生互助的形式解决疑点，在不影响全体学生的学习进度的情况下高效地解决问题。
（二）怎么讲
1.以答疑方式
以答记者问的形式，让作为“小老师”的学生解答其他学生提出的问题，现场解决，教师适时适当补充，帮助全体学生构建完整的知识体系。
2.以小结方式
作为本节课新授内容结束的小结，随即抽学生来表述本节课的学习内容，或者让学生谈谈学习后的感悟、收获；为下一步检测学习效果做好理论铺垫。
3.以座谈方式
以小组合作学习的形式，让大家畅所欲言，表达自己在学习过程中的感受，分享学习的经验和快乐。
（三）谁来讲
1.学习小组长讲
一般选本学科学习能力稍强，具有一定组织能力的学生担任学习小组的组长，这些学生不仅接受新知识的能力强，而且语言表达能力也好，讲授时能够紧扣主题。在其他学生遇到学习困难的时候，组长来讲授效果会好些，达到“传、帮、带”的作用。
2.组员讲
有的组员习惯被动地听教师讲授知识，现在让他们把所学的知识和经验讲授给其他学生时，有些不适应，有的学生不自信，有的学生不知道如何讲，讲授的逻辑性不强。听讲的学生可以及时帮助他梳理思路，这对他的交流表达能力等方面会有帮助。
（四）对谁讲
1.对全体学生讲
有的情况是共性的问题，就让“小老师”到讲台上对全体学生开讲。
2.小组内讲
在分组探究实验时，小组学生有分工合作的情况下，让学生在组内讲，通过讨论交流达成共识，学习效果会好些。
3.小组间讲
一个小组不能解决的问题，可以让其他小组的同学来帮助解决。小组间的互助在课堂学习中也是常用的形式。
4.学生间讲
在平时学习过程中遇到困难的时候，找自己的好伙伴来讲解，这种研讨交流是一种和谐愉快的学习方式。
（五）讲的时间与地点
1.课堂讲
课堂是学习的主阵地，课堂讲是主要的形式。
2.课后讲
在休息日或节假日的时候，学习上遇到了困难时，学生间通过网络QQ联系或电话联系也是不错的选择。
（作者单位：山东省临沂国际学校临沂四中西城校区）
（责任编辑：杨强）
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学习、合作学习、质疑学习等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果。目前，国内外研究学生的学习方法、学习方式以及提高学习效率的内容很多，然而，研究让学生作为“小老师”讲出来的教学方式却很少。我在生物学教学中重点研究了学生“讲出来”的学习方式，感觉到在课堂教学中引领学生“讲出来”，比引导学生“学进去”更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。通过“讲出来”能够培养“小老师”灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是对是“学进去”结果的检验。
让学生作为“小老师”讲出来，符合教学相长原理。百度词条对教学相长这样解释的：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教与学的过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，先学会的学生用所学的知识帮助其他学生解疑释难、解决问题，在 “教别人”的过程中，达成自我复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。由于初中学生之间在知识基础、生活经验、学习心理等方面有很多共性，被教的学生也容易解决疑问，提高学习效率，进而达到了共享、共赢的良好效果。
二、“讲出来”教学方式的内涵
（一）讲什么
1.讲重点
教师可以安排学生讲授本节课的重点，教学重点是依据教学目标，而确定的最基本、最核心的教学内容。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。通过让学生梳理、讲授重点知识，可以到達突出重点，回顾小结、检查学习效果的目的。如在学习《种子萌发》时，让讲授的学生介绍自己研究种子萌发的实验设计及探究过程，从而达到引领全体学生回顾学习重点内容的目的。
2.讲难点
教学的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容就是教学难点；然而，同样一个问题对于有的学生，就不是难点。教师让会的学生讲授学习难点，帮助其他同学理清解题思路。在学习《种子萌发》时，种子萌发的自身条件和外界条件不好理解，如种子的萌发需要光照吗？大多数学生会搞错。我为了突破本节课的教学难点，设计了这样一道思考题：设想你是一个农民，从种子站买了一袋种子，要测定它的发芽率。提出以下几个问题：a.选什么样的种子？ b.选多少粒种子做实验？c.把种子播种在什么环境下？ d.你打算做几次实验？在全班学生中找出掌握较好的学生当“小老师”。通过“小老师”讲解实验方案的设计及回答上面几个问题，帮助全体学生更好的领会本节课的学习难点。
3.讲疑点
在学习的过程中，由于学生的差异性以及学习内容的难易程度不同，有些学生不免会对有些问题产生困惑，如果这样的“疑难问题”不是共性，最好让学生在小组内解决，通过小组学生互助的形式解决疑点，在不影响全体学生的学习进度的情况下高效地解决问题。
（二）怎么讲
1.以答疑方式
以答记者问的形式，让作为“小老师”的学生解答其他学生提出的问题，现场解决，教师适时适当补充，帮助全体学生构建完整的知识体系。
2.以小结方式
作为本节课新授内容结束的小结，随即抽学生来表述本节课的学习内容，或者让学生谈谈学习后的感悟、收获；为下一步检测学习效果做好理论铺垫。
3.以座谈方式
以小组合作学习的形式，让大家畅所欲言，表达自己在学习过程中的感受，分享学习的经验和快乐。
（三）谁来讲
1.学习小组长讲
一般选本学科学习能力稍强，具有一定组织能力的学生担任学习小组的组长，这些学生不仅接受新知识的能力强，而且语言表达能力也好，讲授时能够紧扣主题。在其他学生遇到学习困难的时候，组长来讲授效果会好些，达到“传、帮、带”的作用。
2.组员讲
有的组员习惯被动地听教师讲授知识，现在让他们把所学的知识和经验讲授给其他学生时，有些不适应，有的学生不自信，有的学生不知道如何讲，讲授的逻辑性不强。听讲的学生可以及时帮助他梳理思路，这对他的交流表达能力等方面会有帮助。
（四）对谁讲
1.对全体学生讲
有的情况是共性的问题，就让“小老师”到讲台上对全体学生开讲。
2.小组内讲
在分组探究实验时，小组学生有分工合作的情况下，让学生在组内讲，通过讨论交流达成共识，学习效果会好些。
3.小组间讲
一个小组不能解决的问题，可以让其他小组的同学来帮助解决。小组间的互助在课堂学习中也是常用的形式。
4.学生间讲
在平时学习过程中遇到困难的时候，找自己的好伙伴来讲解，这种研讨交流是一种和谐愉快的学习方式。
（五）讲的时间与地点
1.课堂讲
课堂是学习的主阵地，课堂讲是主要的形式。
2.课后讲
在休息日或节假日的时候，学习上遇到了困难时，学生间通过网络QQ联系或电话联系也是不错的选择。
（作者单位：山东省临沂国际学校临沂四中西城校区）
（责任编辑：杨强）