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【内容摘要】地理课程的教学中拓宽教学资源开发的渠道非常重要，这可以让很多抽象的地理概念、地理要素理解起来更加清晰具体，学生知识吸收上的障碍也可以得到消除。开发与利用课程教学资源有很多渠道，搜集与利用乡土资源就是一个很好的分支，教师如果可以合理的引入乡土地理资源来丰富课堂，为一些具体问题的分析讲解提供有针对性且富有参照价值的素材，这会让教学推进更顺畅，学生对于具体知识内容的掌握也会更充分。
【关键词】初中地理 教学 乡土资源 利用
乡土资源的引入可以很大程度丰富地理课堂，在一些具体问题的分析中起到的效果十分显著。初中阶段学生接触到的各类地理知识其实和大家的生活十分贴近，教师如果善于利用乡土资源，以那些学生非常熟悉的例证、场景作为依托来讲解理论知识，学生知识理解上的障碍可以很大程度被消除，知识吸收起来也会更轻松。教师要善于拓宽乡土资源开发利用的渠道，丰富课堂教学的形式与方法，这样才可能推动教学整体实效的不断提升。
一、利用乡土资源调动学生学习主动性
将乡土资源引入课堂可以起到很多实际效果，首先能够发挥的一个效用就是激发与调动学生学习的主动性，让学生探究知识的积极性更高。地理问题的分析和探索往往有一个相应门槛，比如，学生在分析一些具体问题时通常首先需要对于特定概念或者具体的理论知识有较好的理解掌握，这样才会在分析问题时方向清晰，思路正确。但是，很多理论性的内容学习起来十分枯燥，学生学习的积极性也不高。这时，教师就可以进行一些灵活的教学变化与调整，比如，可以以学生熟悉的一些乡土资源作为依托，让学生产生问题探究的兴趣热情，在这种积极情绪的伴随下再指导大家层层深入的剖析具体问题。
教师可以给学生设定具体的探究问题，然后指导大家结合身边的乡土资源展开问题探究，这样的形式可以起到很好的教学融合的效果。比如，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境保护与社会经济发展问题为中心的探究性实践活动。因此，教师应充分利用这种有利条件，将课堂扩展到广阔的社会天地中，指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，推动学生更快速的理解与吸收课堂知识。
二、让概念性知识变得清晰直观
概念性知识的学习一直是地理课程教学中的一个难点内容，这也是很多教师在搜寻教学方法，实现教学突破的一个问题。概念性的知识教师如果一味的从概念层面给学生进行剖析讲解，这种方法并不可取，只会让学生觉得越来越混乱。教师不妨找到一些生动形象的實例作为依托，比如，可以挖掘周边的生活现象，利用身边的乡土资源辅助这些理论知识的分析。这会给学生理解这部分内容构建桥梁，能够很大程度化解这些概念性内容理解上的障碍。
比如，讲解“枢纽”（铁路、公路）这个概念时，可以引导学生回忆和观察本地区汽车、火车站的情况。学生来自不同的地方，基本在同一个地方下车上学、回家，这个地方就是一个交叉与衔接之处，这个地方就是交通枢纽。教师可以请学生回忆从家到学校是不是这样，在周末放假回家注意观察，做好记录，要求学生观察有几条线路经过，人流、物流分别是多少。这样，学生就可以把“枢纽”这个抽象的、复杂的地理概念具体化、简单化，学生理解上的障碍也可以轻松得到消除。
三、训练学生观察分析的学习能力
充分利用乡土资源辅助地理课程的教学，这还可以培养与锻炼学生的观察能力，并且能够对于学生分析探究问题的能力起到很好的培养。当学生知识积累不断丰富后，大家遇到的地理问题也会慢慢变得更加多样化，问题的难度也在一点点加深。教师在平时的教学中要加强对于学生观察能力的培养，从生活中常见的自然现象，日常生活中的点滴变化出发，搜集其中体现的一些地理学范畴的知识原理。学生如果具备这种敏锐的观察能力，在分析解答具体问题时往往可以迅速构建理论知识和生活的桥梁，可以发挥生活素材和乡土资源对于问题解答的向导作用，相应的，问题解析起来的难度也会得到降低。
如，讲授“降水量季节变化”时，教师可以引导学生回忆一年中每个季节降水的情况，什么时候降水（下雨）多、什么时候降水（下雨）少，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着在给学生介绍“降水量年际变化”时，可以进一步引导学生回忆和观察每年家乡的河流，在洪水期和枯水期河水水位高低、水量大小的变化情况，从而加深学生对“降水量年际变化”概念的印象。这就是一种很好的对于乡土资源展开应用的教学范例，在这样的教学组织与设计中让知识更加直观，学生对于知识要点的实质也会有个更好的把握。乡土资源的合理利用可以给初中地理的教学带来很大的推动效果，能够让抽象知识变得具象，理论晦涩的内容变得清晰直观，还能够让学生感受到地理知识在生活中的应用。
【参考文献】
[1] 高丰烽. 回归性课程理念在农村初中地理教学中的运用研究[D]. 福建师范大学，2013.
[2] 李宣道. 乡土地理课程资源的开发与应用[D]. 华中师范大学，2012.
[3] 邓伟军. 中学乡土地理教材的编写类型和编写原则研究[D]. 首都师范大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
【关键词】初中地理 教学 乡土资源 利用
乡土资源的引入可以很大程度丰富地理课堂，在一些具体问题的分析中起到的效果十分显著。初中阶段学生接触到的各类地理知识其实和大家的生活十分贴近，教师如果善于利用乡土资源，以那些学生非常熟悉的例证、场景作为依托来讲解理论知识，学生知识理解上的障碍可以很大程度被消除，知识吸收起来也会更轻松。教师要善于拓宽乡土资源开发利用的渠道，丰富课堂教学的形式与方法，这样才可能推动教学整体实效的不断提升。
一、利用乡土资源调动学生学习主动性
将乡土资源引入课堂可以起到很多实际效果，首先能够发挥的一个效用就是激发与调动学生学习的主动性，让学生探究知识的积极性更高。地理问题的分析和探索往往有一个相应门槛，比如，学生在分析一些具体问题时通常首先需要对于特定概念或者具体的理论知识有较好的理解掌握，这样才会在分析问题时方向清晰，思路正确。但是，很多理论性的内容学习起来十分枯燥，学生学习的积极性也不高。这时，教师就可以进行一些灵活的教学变化与调整，比如，可以以学生熟悉的一些乡土资源作为依托，让学生产生问题探究的兴趣热情，在这种积极情绪的伴随下再指导大家层层深入的剖析具体问题。
教师可以给学生设定具体的探究问题，然后指导大家结合身边的乡土资源展开问题探究，这样的形式可以起到很好的教学融合的效果。比如，学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境保护与社会经济发展问题为中心的探究性实践活动。因此，教师应充分利用这种有利条件，将课堂扩展到广阔的社会天地中，指导学生走出课堂，开展参观、调查、考察、旅行等活动，在实践中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想，拓展学生的地理视野，推动学生更快速的理解与吸收课堂知识。
二、让概念性知识变得清晰直观
概念性知识的学习一直是地理课程教学中的一个难点内容，这也是很多教师在搜寻教学方法，实现教学突破的一个问题。概念性的知识教师如果一味的从概念层面给学生进行剖析讲解，这种方法并不可取，只会让学生觉得越来越混乱。教师不妨找到一些生动形象的實例作为依托，比如，可以挖掘周边的生活现象，利用身边的乡土资源辅助这些理论知识的分析。这会给学生理解这部分内容构建桥梁，能够很大程度化解这些概念性内容理解上的障碍。
比如，讲解“枢纽”（铁路、公路）这个概念时，可以引导学生回忆和观察本地区汽车、火车站的情况。学生来自不同的地方，基本在同一个地方下车上学、回家，这个地方就是一个交叉与衔接之处，这个地方就是交通枢纽。教师可以请学生回忆从家到学校是不是这样，在周末放假回家注意观察，做好记录，要求学生观察有几条线路经过，人流、物流分别是多少。这样，学生就可以把“枢纽”这个抽象的、复杂的地理概念具体化、简单化，学生理解上的障碍也可以轻松得到消除。
三、训练学生观察分析的学习能力
充分利用乡土资源辅助地理课程的教学，这还可以培养与锻炼学生的观察能力，并且能够对于学生分析探究问题的能力起到很好的培养。当学生知识积累不断丰富后，大家遇到的地理问题也会慢慢变得更加多样化，问题的难度也在一点点加深。教师在平时的教学中要加强对于学生观察能力的培养，从生活中常见的自然现象，日常生活中的点滴变化出发，搜集其中体现的一些地理学范畴的知识原理。学生如果具备这种敏锐的观察能力，在分析解答具体问题时往往可以迅速构建理论知识和生活的桥梁，可以发挥生活素材和乡土资源对于问题解答的向导作用，相应的，问题解析起来的难度也会得到降低。
如，讲授“降水量季节变化”时，教师可以引导学生回忆一年中每个季节降水的情况，什么时候降水（下雨）多、什么时候降水（下雨）少，从而加深学生对降水量季节分配规律的印象。接着在给学生介绍“降水量年际变化”时，可以进一步引导学生回忆和观察每年家乡的河流，在洪水期和枯水期河水水位高低、水量大小的变化情况，从而加深学生对“降水量年际变化”概念的印象。这就是一种很好的对于乡土资源展开应用的教学范例，在这样的教学组织与设计中让知识更加直观，学生对于知识要点的实质也会有个更好的把握。乡土资源的合理利用可以给初中地理的教学带来很大的推动效果，能够让抽象知识变得具象，理论晦涩的内容变得清晰直观，还能够让学生感受到地理知识在生活中的应用。
【参考文献】
[1] 高丰烽. 回归性课程理念在农村初中地理教学中的运用研究[D]. 福建师范大学，2013.
[2] 李宣道. 乡土地理课程资源的开发与应用[D]. 华中师范大学，2012.
[3] 邓伟军. 中学乡土地理教材的编写类型和编写原则研究[D]. 首都师范大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）