每每论及教师的专业成长，我们常常会听到教师们对于工作艰辛与烦琐的埋怨，进而表现出对职业了无意味的倦怠。多数教师为“现实在”之无奈所囿，少却了朝向未来的“尚未在”的眺望。究其实质，过度的工具理性主义和功利主义取向的教师发展观，正在遮蔽并禁锢着中小学教师心灵的成长与精神的解放。教师成长需要建构属于自己的希望哲学。
　　 1907年，布洛赫在他的《论“尚未在”范畴》一文中提出，“尚未在”意即“现在还不存在”“现在还未实现”。但除此之外，“尚未在”还蕴含着一种未来可能的“在”，表达着一种时间发展中的可能与趋势。这种发展的可能性内隐于人们的心中，体现着强烈的倾向性，虽然其于当下是还未达成的，于未来的时间与空间却有着实现的可能。之于教师的专业成长，不论现实给予我们多少羁绊，我们还是希望教师心中有专业成长的“诗与远方”，这或许是其最终也不会实现的愿望，但“尚未在”之存在本身即是无限而丰富的时空描摹，其对发展中的人的引力和魅力，会不断转化为成长的驱动力，进而引导教师坚毅而执着地行进在完善自我、超越自我与实现自我的成长历程中。
　　 当一个教师的心底已经拥有了“尚未在”的成长希望，他就会超越现实生活的桎梏与藩篱，视专业发展为一种“有根的存在”。他不汲汲于贫穷与困顿，不陶陶于无聊与流俗，不愤愤于不公与曲解，不汶汶于当下教育的“竭泽而渔”与“揠苗助长”。他总是沉浸于对教育本质的思考与追问，或欣慰于儿童身心的发展与进步，始终相信教育就是一个生命对另一个生命的唤醒。他憧憬着自己无限可能的教育明天，相信岁月，相信种子，幸福地过着向下扎根、向上生长的专业生活。
　　 当一个教师的心中孕育了“尚未在”的成长信念，他就会始终用进取之心对待每一天的工作，视职业生活为一种“向新的创造”。每一天的教学内容都是新的，每一天的儿童都不一样，因此，每一天的教育展开方式也是新的。“苟日新，又日新，日日新。”一方面，他沉浸于教学方法的研究与改进，或问题学习，或案例学习，或项目学习，探索在深度学习中给儿童以创造的经历，培育学生的科学精神;另一方面，他又坚定地秉持人文主义教育观，超越狭隘的功利主义，强调终身教育，呼吁教育为包括学生、教师在内的所有人的发展提供支持，以实现其可持續的进步，过上有尊严的生活。
　　 之于教师的成长，“尚未在”是一种朝向未来的憧憬，也是一种面向可能的规划，还可以成为一种观照梦想的实践行动。在浪漫的乌托邦精神的暖流中，存在着一种真实的英雄主义，那就是看清了当下教师专业生活的真相之后，他依然热爱并相信，在不远的将来这种生活会越来越好。
　　（作者系江苏省苏州市吴门教育集团总校长）