在学校的倡导下，我开设了“动听故事”菜单课程。在所有上课的学生中，有一个小伙子性格极其内向，总是面无表情，动作迟缓，惜字如金。我针对他采取了各式各样的方法，但作用都不明显。
　　这个学期初，我决定用发放奖品的方式激励学生。我买了学习用具和小食品，根据孩子们讲的效果，分出等级给予鼓励表扬：一等奖——脱稿，声音洪亮，流利表达；二等奖——念稿，声音洪亮，准确无误；三等奖——念稿，允许有2~3处的磕绊。
　　这天，轮到这个小伙子讲古诗了。只见他双手托着讲稿来到台前，脚步依然那么缓慢，看着讲稿沉默了很久，看得出，他是有所准备的，此时缺少的是一份勇气和自信。同学们不约而同地给予他最热烈的掌声。掌声过后，他轻轻地转向我，用渴望的眼神盯着我：“老师，我读完能得奖吗？”我毫不犹豫地告诉他：“只要你读下来，就是一等奖。”
　　这时，只听下面有的同学大声说：“老师，应当给特等奖。”我问：“特等奖？特等奖怎么发奖？”“给两份奖品。”同学们大声地回答。“好，既然大家都同意，就发给你特等奖。”此时，我被孩子们纯洁善良的举动感动了，他们也知道同情弱者，他们也知道区别对待！
　　小伙子的故事刚刚读完，掌声就潮水般响了起来，久久没有停止。同学们纷纷给予评价，有的说：“他读得很流利。”有的说：“他没出现错误的地方。”还有的说：“他能读下来，进步已经很大了，要是声音再大点，让大家都听到就更好了。”听到这些评价，小伙子脸上露出了难得一见的笑容。
　　该生的表现引发了我的思考：教师对学生的评价直接决定课堂的走向，决定学生学习的效果，决定学生的成长变化。评价学生的方式和时机都要根据学生的特点来进行选择和应用，尤其是针对性格、学习基础等不同的学生，更要区别对待，选择恰当方式进行评价。■