摘要：《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”　小组活动作为合作学习的形式之一，它强调教学以满足学生的需要为依据，主张学生更主动、充分地学习，强调学生之间互相促进、共同提高.以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会.
　　关键词：小组合作；有效
　　现在的课堂中小组活动随处可见，已不算是新生事物.在听示范课或公开课时，几乎每堂课都有小组合作学习，课堂小组活动看上去轰轰烈烈，回答问题冷冷清清，个别学生举手，其余的仿佛成了旁观者，讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的状态，导致课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”，　这不但浪费课堂教学时间，而且会渐渐削弱学生对活动的参与欲.从而小组活动流于形式而无实效.
　　怎样才能充分发挥学生的主体作用，让我们的小组活动真实而有效呢？
　　1.精心分组.通常4～6人一组，每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，根据学习成绩、个人性格等因素先确定好小组长，然后让学生自由报名，教师作适当调整，保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性.但分组要灵活，对于简单的问题，只需同桌交流便可解决；对于难度大的问题，通常前后两桌4～6人组成一组，开展小组讨论.
　　2.合理分工.在小组讨论中，应指定小组长负责组织讨论，明确活动任务，教会小组如何进行活动，按照什么样的程序以及模式展开讨论，以促进全体学生都积极参与.还可以指定主发言人、活动记录员，主发言人可以轮流担当，小组内成员可以补充意见或看法，这样人人参与、人人思考.不过，这些角色要时时调换，要让每一个学生都经历多方面的锻炼，进而实现对学生多种能力的培养.
　　3.恰当活动.小组合作学习的任务应有一定的难度，具有挑战性，有利于激发学生学习的主动性与合作学习的热情.一节课中应安排1～2次的小组合作学习，做到开放空间和开放时间相辅相成.教师为小组活动准备的问题要有一定的质量，不能为了活动而活动，如果没有必要，就不要画蛇添足.
　　4.时间充分.学生小组活动前教师要给学生充分的自主学习的时间，使学生对一些问题有自己的思维，有自己的观点，这样学生在小组交流时才能够有话说，有事做.我们经常会看到这样一些情况，当教师让小组开始活动时，几个学生围坐在一起，没有人发言，或是有个别人发言.原因是什么呢？就是因为他们个人对问题还没有产生自己的看法，尤其思维有困难的学生很难瞬间找到自己的答案，那么他们用什么去交流呢？
　　5.及时监督.小组活动时，教师在教室内不停走动，随时提供必要的帮助，同时督促所有学生活动.在通常情况下，在小组活动过程中，教师只充当一个旁听者或帮助者的角色，不过多干涉学生活动，以免有学生因为教师在场而拘谨.在学生需要时给予及时提示.学生活动结束后，必须对活动结果进行检查.除了教师的课堂检查之外，组长和组员之间，以及组与组之间，还要互相检查.明确的目的和相应的检查评比措施便于教师正确评估活动效果，及时查漏补缺；同时也可以增强所有学生的责任感和上进心.可以建立活动记载薄，由小组长详细记载每次活动的成果和问题，以及组员的表现.要提高小组活动的效率，教师无疑要控制好自己的话语权，调控好学生的活动.对于学生的活动，教师要关注他们活动的进程；对于学生的困难，教师要帮助他们搭建必要的“支架”，适度引导.
　　6.积极鼓励.教师要学会聆听学生的回答，及时运用多种方式，给予积极的评价与鼓励，鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想.另外每月可以评选一次优秀小组、优秀发言人，引入竞争机制.评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节.我们不能把评价只设定在活动结束时，而是应贯彻在活动的始终.在小组活动前（即活动设计时），教师应该对学生有个评估，他们能干什么？他们想干什么？他们应干什么？这三个问题教师必需考虑.一个任务是学生能完成的、想完成的、应该完成的，才是有效的设计.对于任何小组中任何学生的成绩，教师都要给予真诚而恰当的表扬和鼓励，教师要善于发现可取之处.这样，学生的紧张感便可逐步增强.根据组员的表现，表扬那些工作确有成效的小组长们.小组长们则会充满成就感，和帮助了他人之后的愉快感觉.对于活动中的一些不良现象要在课后以合适的方式进行批评.此外，为了使学生小组活动能顺利进行，教师要注重平时的训练.
　　参考文献：
　　［1］数学课程标准（北师大版），2008.
　　［2］中学数学教育.2010（5）.