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摘要：虽然世界上有关多元史观的研究已日趋成熟，但多元史观在我国历史学科教学中的应用和推广范围还很狭窄。教师利用多元史观更新和拓展教学内容，向学生展示多元史观的研究成果，有利于扩大学生的历史学习视角，让学生能与先进的历史知识与理论相接轨。本文主要研究如何在高中历史教学中有效运用多元史观，通过针对教学内容主题决定不同史观的主次关系、利用课堂讨论引导学生发掘更多的信息、联系最新时事消息拓展学生思考角度三方面提出对当前高中历史教学的可行性建议。
关键词：多元史观；高中历史；有效运用
新课标要求教师在开展高中历史教学过程中必须把握好历史发展中整体与局部之间的关系，指导学生学会用辩证、全面的角度看待历史事件及问题。部分教师容易受到传统史观和单一史观的拘束，只从某一角度解读历史知识点，对发展学生多角度的历史分析能力产生负面影响。教师应学会利用多元史观，教导学生以科学、认真、务实、创新的学习思想来思考、比较和反思教学内容，培养学生强大的心理素质及健康的心理情感，使学生能在历史学习过程中不断提升自我修养，形成良好的价值观和人生观。所以，教师应积极邀请学生主动参与历史课堂，鼓励学生提出和阐述自己的观念，激发学生搜集和学习更多的历史知识，将学生逐渐培养为富有思想、与时俱进的社会青年[1]。
一、针对教学内容主题决定不同史观的主次关系
部分教师虽然在历史教学过程中同样运用了多元史观，只是简单地对不同延伸角度进行介绍，没有进一步具体、深入的分析过程，造成学生实际上仍然处于片面的认识阶段。教师在讲解过程中应针对教学内容主题，决定不同史观的主次关系。比如，教师在上《开辟文明交往的航线和血与火的征服》一课时，可先向学生介绍新航路开辟过程中著名的哥伦布航线、达·伽马航线、迪亚士航线和麦哲伦航线的具体行驶路线，揭示新航路开辟对世界一体化进程的重要意义。然后教师从整体史观、文明史观、近代化史观、社会史观四方面分析新航路开辟带来的深远影响及意义，针对商品经济的发展与资本主义经济的萌芽对新航路开辟的主导作用，以整体史观与近代化史观作为主线，文明史观与社会史观作为副线，既能帮助学生全面了解新航路开辟带来的影响，也保证讲解内容的主次分明，加强学生对本节课教学主题的认识。同时若教师对每一种史观都做十分详细的讲解，将极大耗费课堂时间，打乱教师原本的教学计划，导致教师在上课后期教学进程紧张，影响其他课堂教学环节的正常进行。教师应有选择性地对与教学内容主题最为贴合的史观重点讲解，对其他史观做适当的延伸讲解，丰富学生的历史知识储备量。
二、利用课堂讨论引导学生发掘更多的信息
在传统的高中历史课堂上，很多教师都是一个人以“自导自演”的形式主导着课堂教学过程，而台下的学生只听取并记录重要知识点。这不仅严重阻碍教师与学生之间的交流，使学生缺乏自我独立思想，还在很大程度上压抑教学气氛，导致学生普遍历史学习积极度不高。教师应通过课堂讨论鼓励学生发言，引导学生发掘更多的信息，不断补充和改进自身回答，提高学生对历史知识的运用及表达能力。比如，教师在上《古代中国的政治家和东西方的先哲》一课时，先通过历史人物的主要政绩、突出贡献等方面介绍秦始皇、唐太宗和康熙帝三位古代中国历史上赫赫有名的政治家。然后教师让学生进行讨论活动，通过分析每位政治家的主要政策带来的利弊来评价各个政治家，并将不同的政治家进行综合对比。教师在此过程中应引导学生灵活运用阶级分析观、辩证评价观、发展变化观等方法，鼓励学生提出教材外的看法，多发现历史人物性格、行为等方面上的细节，从而综合考虑各方面因素后对历史人物作出公正、专业的评价。教师应鼓励学生在课堂上提出自己的见解，促进学生养成乐于思考、积极创新的良好历史学习习惯[2]。
三、联系最新时事消息拓展学生思考角度
大多数教师在教导学生历史知识时完全根据教材内容来讲解，导致教学资源单一，再加上教材更新周期较长，使得教材上的知识内容往往不够新颖。教师必须跟上时代发展的步伐，及时向学生反馈最新的历史消息，帮助学生不断获取新知识。同时还应积极拓展教学资源渠道，联系最新时事消息，向学生普及最新研究成果，拓展学生思考角度，提高学生思考历史问题的深度。比如，教师在上《无产阶级革命家与杰出的科学家》一课时，先对教材中提到的马克思、李时珍、詹天佑、李四光等著名人物的主要事迹及贡献进行详细的介绍。然后教师让学生运用历史唯物主义与辩证唯物主义的方法对人物进行客观、科学的评价，即一分为二地看待一个人的人生轨迹。教师可提问学生有哪些人物也做出了杰出的贡献，引导学生联系最新时事，联想其他的人物。通过将他们进行对比，让学生更加直观地看到无产阶级革命家与杰出科学家他们共同的闪光点，同时指导学生以实事求是的态度总结每个人的过与失。教师还应引导学生主动发现时事消息與历史知识间的联系，回顾过去历史发展轨迹，使学生能立足于不同时代背景看待历史人物及事件。
四、结语
教师在引入多元史观的过程中除了要督促学生加强对各方面历史理论知识的理解基础，还要不断完善自身历史知识，积极学习历史方面最新研究成果。只有这样，教师才能保证传递给学生的历史知识的先进性，从而更好地为学生提供更多有用的专业意见，使学生能朝着正确的学习方向不断吸收与积累新知识，培养学生正确历史观，使学生更好地学习发展。
参考文献
[1] 胡新民.从一道历史题说起-浅谈历史教学中多元史观的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（4）.
[2] 张艳.浅谈多元史观视角下的高中历史教学[J].读书文摘，2016（20）.
关键词：多元史观；高中历史；有效运用
新课标要求教师在开展高中历史教学过程中必须把握好历史发展中整体与局部之间的关系，指导学生学会用辩证、全面的角度看待历史事件及问题。部分教师容易受到传统史观和单一史观的拘束，只从某一角度解读历史知识点，对发展学生多角度的历史分析能力产生负面影响。教师应学会利用多元史观，教导学生以科学、认真、务实、创新的学习思想来思考、比较和反思教学内容，培养学生强大的心理素质及健康的心理情感，使学生能在历史学习过程中不断提升自我修养，形成良好的价值观和人生观。所以，教师应积极邀请学生主动参与历史课堂，鼓励学生提出和阐述自己的观念，激发学生搜集和学习更多的历史知识，将学生逐渐培养为富有思想、与时俱进的社会青年[1]。
一、针对教学内容主题决定不同史观的主次关系
部分教师虽然在历史教学过程中同样运用了多元史观，只是简单地对不同延伸角度进行介绍，没有进一步具体、深入的分析过程，造成学生实际上仍然处于片面的认识阶段。教师在讲解过程中应针对教学内容主题，决定不同史观的主次关系。比如，教师在上《开辟文明交往的航线和血与火的征服》一课时，可先向学生介绍新航路开辟过程中著名的哥伦布航线、达·伽马航线、迪亚士航线和麦哲伦航线的具体行驶路线，揭示新航路开辟对世界一体化进程的重要意义。然后教师从整体史观、文明史观、近代化史观、社会史观四方面分析新航路开辟带来的深远影响及意义，针对商品经济的发展与资本主义经济的萌芽对新航路开辟的主导作用，以整体史观与近代化史观作为主线，文明史观与社会史观作为副线，既能帮助学生全面了解新航路开辟带来的影响，也保证讲解内容的主次分明，加强学生对本节课教学主题的认识。同时若教师对每一种史观都做十分详细的讲解，将极大耗费课堂时间，打乱教师原本的教学计划，导致教师在上课后期教学进程紧张，影响其他课堂教学环节的正常进行。教师应有选择性地对与教学内容主题最为贴合的史观重点讲解，对其他史观做适当的延伸讲解，丰富学生的历史知识储备量。
二、利用课堂讨论引导学生发掘更多的信息
在传统的高中历史课堂上，很多教师都是一个人以“自导自演”的形式主导着课堂教学过程，而台下的学生只听取并记录重要知识点。这不仅严重阻碍教师与学生之间的交流，使学生缺乏自我独立思想，还在很大程度上压抑教学气氛，导致学生普遍历史学习积极度不高。教师应通过课堂讨论鼓励学生发言，引导学生发掘更多的信息，不断补充和改进自身回答，提高学生对历史知识的运用及表达能力。比如，教师在上《古代中国的政治家和东西方的先哲》一课时，先通过历史人物的主要政绩、突出贡献等方面介绍秦始皇、唐太宗和康熙帝三位古代中国历史上赫赫有名的政治家。然后教师让学生进行讨论活动，通过分析每位政治家的主要政策带来的利弊来评价各个政治家，并将不同的政治家进行综合对比。教师在此过程中应引导学生灵活运用阶级分析观、辩证评价观、发展变化观等方法，鼓励学生提出教材外的看法，多发现历史人物性格、行为等方面上的细节，从而综合考虑各方面因素后对历史人物作出公正、专业的评价。教师应鼓励学生在课堂上提出自己的见解，促进学生养成乐于思考、积极创新的良好历史学习习惯[2]。
三、联系最新时事消息拓展学生思考角度
大多数教师在教导学生历史知识时完全根据教材内容来讲解，导致教学资源单一，再加上教材更新周期较长，使得教材上的知识内容往往不够新颖。教师必须跟上时代发展的步伐，及时向学生反馈最新的历史消息，帮助学生不断获取新知识。同时还应积极拓展教学资源渠道，联系最新时事消息，向学生普及最新研究成果，拓展学生思考角度，提高学生思考历史问题的深度。比如，教师在上《无产阶级革命家与杰出的科学家》一课时，先对教材中提到的马克思、李时珍、詹天佑、李四光等著名人物的主要事迹及贡献进行详细的介绍。然后教师让学生运用历史唯物主义与辩证唯物主义的方法对人物进行客观、科学的评价，即一分为二地看待一个人的人生轨迹。教师可提问学生有哪些人物也做出了杰出的贡献，引导学生联系最新时事，联想其他的人物。通过将他们进行对比，让学生更加直观地看到无产阶级革命家与杰出科学家他们共同的闪光点，同时指导学生以实事求是的态度总结每个人的过与失。教师还应引导学生主动发现时事消息與历史知识间的联系，回顾过去历史发展轨迹，使学生能立足于不同时代背景看待历史人物及事件。
四、结语
教师在引入多元史观的过程中除了要督促学生加强对各方面历史理论知识的理解基础，还要不断完善自身历史知识，积极学习历史方面最新研究成果。只有这样，教师才能保证传递给学生的历史知识的先进性，从而更好地为学生提供更多有用的专业意见，使学生能朝着正确的学习方向不断吸收与积累新知识，培养学生正确历史观，使学生更好地学习发展。
参考文献
[1] 胡新民.从一道历史题说起-浅谈历史教学中多元史观的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（4）.
[2] 张艳.浅谈多元史观视角下的高中历史教学[J].读书文摘，2016（20）.