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教育要“以人为本”，就要以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发学生潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。 “以人为本”把教育的一切活动都指向为学生的健康成长服务，为学生的成人成才服务。因而，教育必须改变只见“学生”不见“人”的现状，必须扭转重知轻德、重理轻文、重共性轻个性、重结果轻过程的倾向，必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。教育要做到“以人为本”，教育就必须回归“人性化”教育，必须拒绝“异化”、“僵化”教育，要努力做好“三个适合”。
一是要构建合适的教育模式，解决好统一划齐的课程开设问题。所谓发展，应该是指每个人在现在基础上的发展，不是等同发展而是相当发展。发展是重要的，但符合学生个性能力的发展更为重要。上“名牌”大学是重要的，让学生上适合自己个性能力发展的专业学校比上“名牌”大学更为重要。因此，学校的课程设置必须考虑学生的差异性和智力的多元性。这就要求我们必须多开设选修课。学校选修课开设的依据不是老师的喜欢，而是学生的兴趣，使选修课真正成为学生个性成长发展的载体。每个人不应该也没有必要学习一模一样的课程表。让学生学会选择，选择人生从选择课程开始。学生可以选择同高考目标有关的课程学习，这些课程占用的时间多些应该是允许的，学习越优秀越好，而那些同高考目标关系不大的学科能及格就行。这样，不单是为了满足学生个性发展的需要，有利于学生高考目标的实现，更重要的是有利于学生将来适应社会发展的需要，提高他们将来进入社会层次的竞争能力。
二是要提供合适的管理服务，解决好僵化生硬的教育管理问题。学校永远有差别，学生永远有差异。教师应善于面对差异发现并欣赏学生的闪光点，让每一个学生都充满自信抬起头来做人。假若是这样，就没有一个教师会抱怨“本班无好生，好生都在别人班里”，就没有一个教师会指责学生“死不听话”。至今，还有许多教师习惯于居高临下“老子训儿子”式的教育管理，简单而生硬，教条而僵化，有管而无理。许多条条框框，规定这些该干，规定那些不该干，但我们有多少教师事先征求过学生的意见呢？达到适当的目标，为什么不是由学生自己制定选择出来，而是由教师硬性规定出来呢？洋溢着热情、充满着信任和期待，激励和引导学生去发现、发展自己的强势智慧，充满信心地去实现自己提出来奋斗目标，这应该是我们教育管理的根本目的。合适的教育管理，充满着对学生的尊重和信任，摒弃生硬和僵化，和谐亲情和友情。良好的师生关系可以达到亲如父子、朋友的关系。尊重民主是合适教育管理的前提，平等和谐是合适教育管理的体现。学生应该有充分权利去选择适合自己的奋斗目标，也有权利去挑选自己喜欢、信任的教师作自己的导师。千万不要为了一分之差就去挖苦讽刺学生，去向家长告状。假若因为教师一时“好心”的“严格”的教管而严重剌伤了学生的自尊心，导致学生的反感甚至失去对未来的信心，那么这种教育管理除了“伤害性”之外还有任何意义呢？让学校的教育管理回归“人性化”吧，即使是纠正学生的错误，也应动之以情、晓之以理，纠正学生错误的过程决不是伤害学生人格的过程，而是安抚、鼓励学生知错必改奋发向上的过程。尊重学生的人格，善待学生的差异，相信学生的能力，培养学生的信心，这既是抛弃生硬僵化教育管理的“良方”，也是学校给学生提供合适教育管理服务的深刻内涵。
三是要建立合适的评价体系，解决好用“一把尺子”衡量所有学生的教育评价问题。教育质量的优劣应有一个评价标准。问题是这评价标准由谁提出来。传统的作法是主管教育部门领导给学校提标准，校长给教师提要求，教师给学生定目标。高校扩招前说要达到多少人上大学就算达标准，高校扩招后又说必须达到多少人上“名牌”大学才算达标。主观武断式的教育评价方式，既不符合社会客观实际，又违背教育自身规律，更是对绝大多数学生心灵的伤害，尚未踏入社会，就让学生感觉到自己已经是个“失败者”。“以人为本”的教育是为了人并塑造人。教育评价的目的应该是引导学生、关怀学生。所以教育评价考虑的应该是评价的效果而不是评价的功利。我们尊重学生就应尊重并合理地引导每一个学生的个性化和差异性。我们不应该从统一的教育标准出发来评价学生，而应走进千差万别的学生世界，针对每一个学生的优势智能领域和弱势领域，帮助他们发现、利用多元途径发展个性。与此同时，帮助他们将优势智慧的特点向弱势智慧迁移和渗透，从而使自己的弱势智能领域也得到较好的发展。教育评价若能促进开发潜能来发展学生个性，就能实现教育面前无差生，每个教育对象都是潜在的天才的教育目标。合适的教育评价标准，首先应该由学生提出来。学生可以根据自己个性爱好、学科能力，将自己弱势方面的学科标准定得低些，达到基本及格水平，就能将自己强势方面的学科标准定得高些，达到特长水平。学生教育质量的高低是自己同自己比，看现在是否比以前有进步，看自己的强势是否得到了充分发挥。合适的教育评价是量体裁衣式的评价，有利于学生个性发展和才华展示。这种评价，评价者和被评价者为学生本人，重视学习主体作用的发挥。学生还可以根据学习实际情况随时调整适合自己实际能力发展的评价标准。这种合适的教育评价过程，是学生不断认识自我、更新自我、发展自我的过程，从而不断促进学生朝适合发展自己个性、特长的目标前进。
一是要构建合适的教育模式，解决好统一划齐的课程开设问题。所谓发展，应该是指每个人在现在基础上的发展，不是等同发展而是相当发展。发展是重要的，但符合学生个性能力的发展更为重要。上“名牌”大学是重要的，让学生上适合自己个性能力发展的专业学校比上“名牌”大学更为重要。因此，学校的课程设置必须考虑学生的差异性和智力的多元性。这就要求我们必须多开设选修课。学校选修课开设的依据不是老师的喜欢，而是学生的兴趣，使选修课真正成为学生个性成长发展的载体。每个人不应该也没有必要学习一模一样的课程表。让学生学会选择，选择人生从选择课程开始。学生可以选择同高考目标有关的课程学习，这些课程占用的时间多些应该是允许的，学习越优秀越好，而那些同高考目标关系不大的学科能及格就行。这样，不单是为了满足学生个性发展的需要，有利于学生高考目标的实现，更重要的是有利于学生将来适应社会发展的需要，提高他们将来进入社会层次的竞争能力。
二是要提供合适的管理服务，解决好僵化生硬的教育管理问题。学校永远有差别，学生永远有差异。教师应善于面对差异发现并欣赏学生的闪光点，让每一个学生都充满自信抬起头来做人。假若是这样，就没有一个教师会抱怨“本班无好生，好生都在别人班里”，就没有一个教师会指责学生“死不听话”。至今，还有许多教师习惯于居高临下“老子训儿子”式的教育管理，简单而生硬，教条而僵化，有管而无理。许多条条框框，规定这些该干，规定那些不该干，但我们有多少教师事先征求过学生的意见呢？达到适当的目标，为什么不是由学生自己制定选择出来，而是由教师硬性规定出来呢？洋溢着热情、充满着信任和期待，激励和引导学生去发现、发展自己的强势智慧，充满信心地去实现自己提出来奋斗目标，这应该是我们教育管理的根本目的。合适的教育管理，充满着对学生的尊重和信任，摒弃生硬和僵化，和谐亲情和友情。良好的师生关系可以达到亲如父子、朋友的关系。尊重民主是合适教育管理的前提，平等和谐是合适教育管理的体现。学生应该有充分权利去选择适合自己的奋斗目标，也有权利去挑选自己喜欢、信任的教师作自己的导师。千万不要为了一分之差就去挖苦讽刺学生，去向家长告状。假若因为教师一时“好心”的“严格”的教管而严重剌伤了学生的自尊心，导致学生的反感甚至失去对未来的信心，那么这种教育管理除了“伤害性”之外还有任何意义呢？让学校的教育管理回归“人性化”吧，即使是纠正学生的错误，也应动之以情、晓之以理，纠正学生错误的过程决不是伤害学生人格的过程，而是安抚、鼓励学生知错必改奋发向上的过程。尊重学生的人格，善待学生的差异，相信学生的能力，培养学生的信心，这既是抛弃生硬僵化教育管理的“良方”，也是学校给学生提供合适教育管理服务的深刻内涵。
三是要建立合适的评价体系，解决好用“一把尺子”衡量所有学生的教育评价问题。教育质量的优劣应有一个评价标准。问题是这评价标准由谁提出来。传统的作法是主管教育部门领导给学校提标准，校长给教师提要求，教师给学生定目标。高校扩招前说要达到多少人上大学就算达标准，高校扩招后又说必须达到多少人上“名牌”大学才算达标。主观武断式的教育评价方式，既不符合社会客观实际，又违背教育自身规律，更是对绝大多数学生心灵的伤害，尚未踏入社会，就让学生感觉到自己已经是个“失败者”。“以人为本”的教育是为了人并塑造人。教育评价的目的应该是引导学生、关怀学生。所以教育评价考虑的应该是评价的效果而不是评价的功利。我们尊重学生就应尊重并合理地引导每一个学生的个性化和差异性。我们不应该从统一的教育标准出发来评价学生，而应走进千差万别的学生世界，针对每一个学生的优势智能领域和弱势领域，帮助他们发现、利用多元途径发展个性。与此同时，帮助他们将优势智慧的特点向弱势智慧迁移和渗透，从而使自己的弱势智能领域也得到较好的发展。教育评价若能促进开发潜能来发展学生个性，就能实现教育面前无差生，每个教育对象都是潜在的天才的教育目标。合适的教育评价标准，首先应该由学生提出来。学生可以根据自己个性爱好、学科能力，将自己弱势方面的学科标准定得低些，达到基本及格水平，就能将自己强势方面的学科标准定得高些，达到特长水平。学生教育质量的高低是自己同自己比，看现在是否比以前有进步，看自己的强势是否得到了充分发挥。合适的教育评价是量体裁衣式的评价，有利于学生个性发展和才华展示。这种评价，评价者和被评价者为学生本人，重视学习主体作用的发挥。学生还可以根据学习实际情况随时调整适合自己实际能力发展的评价标准。这种合适的教育评价过程，是学生不断认识自我、更新自我、发展自我的过程，从而不断促进学生朝适合发展自己个性、特长的目标前进。