节选自萧红名著《呼兰河传》的《火烧云》一文是一篇经典的描摹自然景观的文本，作者借助对火烧云色彩和形状的变化，为读者展现了一幅绚丽多姿的美妙画卷，是历练学生语用能力和想象能力的极好素材。教学中，教师即以这篇课文的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些尝试。
　　一、创设情境，在感知中历练想象能力
　　入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，具有极强的艺术表现力和情绪感染力。但这些都是借助原本静止的文字所呈现的，介于学生相对逼仄的认知力，教师就需要为学生创设思维感知的情境，引领学生在真实可感的情境中驾驭想象思维，穿越文本语言的樊篱，窥探文字中所裹挟的画面和蕴含的生活，从而将学生的内在身心浸润于作品内蕴之中，获取心灵的丰富感悟和美感享受。
　　如在导入环节，教师借助多媒体课件出示画面并配置音乐进行情境渲染：自然瞬息万变，气象万千，如同一位神奇的魔术师！有时，我们可以呼吸春天小草芳香的气息；有时，我们可以仰望彩虹装点的天空；有时，我们可以欣赏夕阳西下给我们带来的无穷遐想。那就是我们今天要学习的——火烧云。此时，教师将多媒体课件定格在火烧云的图片上，学生的意识沉浸在教师美妙的语言中，更被火烧云的浓烈所震撼。教师则相机揭示课题并板书：今天，我们就跟随着萧红的文字一起去感受大自然的馈赠——火烧云。
　　在这一环节中，教师通过图片、音乐和语言创设的情境有效激发了学生内在的认知情绪。在一幅幅精妙绝伦的图片切换中，让学生感受到独特的火烧云画面，契合了学生直观性认知方式，让学生内在的想象意识也蓄积于心中，为后续的丰富想象奠定了基础。
　　二、品味涵咏，在品读中历练想象能力
　　阅读教学的核心是语言，而文本语言又是作者内在情感和主题价值的集中体现。教师应该将学生的关注力聚焦在文本核心语言上，在深入揣摩辨析、涵咏体悟的基础上，开掘文本核心语言所承载的丰富意蕴，引领学生走进文本语言的内蕴世界，形成情感上的共鸣，受到美感的熏陶。
　　如教师引导学生思考：“这样的晚霞为什么叫做火烧云呢？用课文中的一句话来回答。”学生通过快速浏览的方式，迅速找到课文的中心句：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。于是，教师引导学生紧扣“烧到”“着了火”等关键词语，在深入品读中想象原本静止但被作者写活了的画面。此时，学生纷纷闭目轻吟，将想象的画面贯穿到自己的朗读过程中。由于学生在自主品读的过程中已经形成了自己的认知体验，他们纷纷尝试调整自己的语言储备描述想象到的画面，从而在语言描述的过程中充分展示了火烧云浓烈、活跃的特点，并在朗读中深化了画面感。
　　三、实践运用，在练笔中历练想象能力
　　從理性的角度来看，想象是一个严谨的构思过程，受思维活动的控制、调节，与自身敏锐地观察力有着密切的联系。因此，历练学生的想象能力就可以从学生的实践写作入手。教材中有很多文本在创作过程中为了表达的需要以及篇幅的限制，往往是点到即止，设置有广阔的留白，形成意味无穷的表达效果。教师就可以将其作为练笔的契机，引领学生在深入想象的过程中进行合理化地补充与拓展，从而促进学生想象能力的发展。
　　如在教学《火烧云》中，教师就紧扣内容设置了这样一个练笔：模仿课文中的写法写一种自己想象中的火烧云。为了帮助学生打开思维，教师进行了这样的点拨引导：骏马、小狗、狮子都不见了，但大自然这位魔术师的神奇还在继续，请你仔细观察这些火烧云，结合自己的生活实际想象还会有什么不速之客会突然出现，它们会干些什么呢？请你们来说说。学生们纷纷打开自己想象的翅膀，一口气连说了好多画面，而在他们意犹未尽之时，笔者则播放了关于火烧云的视频，深化了学生对火烧云的直观体验，随后要求学生接过萧红的笔，用自己的想象来继续丰富课文中的内容。
　　如此练笔，既尊重了作者在文本中的基本情境和表达风格，又让学生的想象能力得到了无限的发挥，成为了教材课文另一种美的演绎。
　　总而言之，阅读教学应该充分借助想象的翅膀，在感知品析语言、涵咏体悟语言、内化运用语言的过程中，让学生的思维在文本美妙的世界中徜徉，促进学生想象能力的逐步提升。
　　作者单位：黑龙江省哈尔滨市阿城区实验小学（150300）