目前，我国正处在新的教育改革中，身处21世纪，我们的教育将向何去处？从根本意义上说，教育改革的核心是课程的改革，课程的关键在于教师。在此，提出了课程改革教师角色转变的研究，旨在与同仁进行共同研究。社会在不断变革，必然要求教育不断变革。教育改革是永恒的主题。综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。因为教育目标都要依靠课程来实现。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是组织教育教学活动最主要的依据。课程可分为预期课程、实施课程和实现课程三种。预期课程是有国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。基于此，对教师角色的正确定位及教师角色的转变进行探究，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。课程改革中教师角色将发生重大转变：
　　1.教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者
　　在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师作为促进者，其角色行为变现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利。为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找道理；能够承认过失和错误。
　　2.教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者
　　新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师要有如下的一些角色行为：教师要记住的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对一个学生的评价加以研究地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中，要尽量公开地评价学生学习的过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。要常常了解学生意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。
　　3.教师由居高临下的权威者转向“平等关系中的首席者”
　　新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等关系中的首席者”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生活动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识授业的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
　　4.教师由传授知识的主宰者转化为学生学习活动的参与者
　　传统的教学模式就是机械的重复训练，由教师主宰整个课堂，而新的课程强调，教师在教学中应在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。与学生一起分享感情与认识。分享是双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程、分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进儿童的世界，学会用儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢乐。
　　综上所述，在课程不断深入的今天，中学教师及早认识未来教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变，将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。