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【摘要】：义务教育下的新课程改革的教师角色转变是一个艰巨的任务，这对教师来说，既是机遇也是挑战。因此教师角色的转变应该顺应时代的潮流，向多元化转变。本文就历史教师的角色转变提出了一些看法与建议，目的就是为今后在促使中学历史教师色转变方面做些经验借鉴。
【关键词】：义务教育历史教师角色转变
一、 历史课程的现状
在九年义务教育中开设中学历史课程，其目的就是为中学生传授最基础的历史知识，引导健康成长并促使中学生正确认识历史。目前，我国中学历史课程所用教科书为北师大版本，并遵循新课程规定进行教学，即“以课堂教学改革为核心,以教师角色和师生关系的重构为手段”。
在中学历史课程教学体系的设计上，主要注重基础知识的传播，内容与现实生活和社会发展贴近,关注中学生自我学习促进他们全面发展。中学历史课程的设置主要体现多层次、多类型、多形式的教学理念，为中学生学习历史提供自我选择的空间，推进中学生个性发展。
二、 九年义务教育中历史任课教师角色的定位
（一）教师角色的概念
“教师角色”就是指教师在教育系统中，因其特殊地位而表现出来的社会行为模式。要想正确、快速地分析出教师角色，就要充分认识教师身份，了解教师所在环境和教授课程的内容，这对理解教师角色有着关键性的作用。
（二）传统教师的角色定位
过去我们在赞扬教师时往往会说：老师就是蜡烛、春蚕、园丁、人类灵魂的工程师等美名，但是随着社会的进步，人类在不断发展，尤其是在如今信息如此发达的时代，这些美名就略显过时。因此，九年义务教育的实施，就要求我们走出传統，面向新时代，重新审实教师角色和教学理念，同时任课教师也要做好角色的转变，顺应时代的变化，做好新时期、新教师的艰巨任务。
（三）九年义务教育下中学历史教师的角色定位
历史课程就如同一部史诗大剧，任课教师不仅要做好“导演”的角色还要担任“主要演员”的角色。这就要求我们历史任课教师要有较强的专业素养，能顺利地将自己的思想和对历史理解传递给学生，使学生充分认识到历史课程的魅力。那么中学历史教师应该扮演怎样的角色呢？
1、做教科书和学生之间的桥梁
中学生是获取历史知识主要就是通过书本文字，这就说明教科书是中学历史课程的指路灯，而任课教师正是“提灯人”，如何能让中学生充分地、正确地从教科书中获得丰富的历史知识，关键看我们任课教师能否带好路，让中学生顺利地走入历史知识的海洋，帮助他们排除障碍，引导中学生自主学习书本知识。
2、成为打开学生视野的钥匙
教材上的知识是有限的，教学课时是有限的，但历史知识是无限的。随着九年义务教育的实施以及新课程的改革，学生只学习书本上的知识是完全不够的，这就需要我们任课教师做好打开中学生阅读视野大门的钥匙，促使学生将理论与实践相结合，让中学生从课堂走到课外，从生活中学习。
3、培养学生创新精神，做开路先锋
当代教育中倡导培养学生的创新精神，改变传统的教学理念，打开学生的思想，自主寻求真理。所以这就要求我们历史任课教师勇于挑起这份担子，敢于打破传统教育思想的束缚，做个开路先锋。大力培养中学生批判精神，鼓励学生多提问题，敢于怀疑，超越自我。
三、 影响历史教师角色转变的因素
（一）任课教师自身水平
教师水平有高有，教学理念、专业素养很难一致，有些教师对新课程理念不重视，不愿意花费时间去探索和研究新型教学模式，仍然运用传统的教学模式，这就极大地影响着教师角色的转变。甚至有些老教师不愿意与学生平起平坐，坚持“尊严重教”的传统教育思想，将学生和自己隔开，一副高高在上的样子，这就使得教师角色的转变很难实现。
（二）学校方面不重视教师角色的转变
新课程改革关键是教师，但学校是教师最大的支撑，是教师的工作环境。因此要想真正做到教师角色的转变，学校就要重视起来，对管理体制进行彻底的改革，改变传统的管理模式，建立起现代化教师管理体系。此外，学校条件差也是阻碍教师角色转变因素之一。我国有些农村学校仍然是一块黑板、一支粉笔就能解决教学，没有一件像样的设备。缺少了物质条件，那么教学改革也就难以实现，也就谈不上什么教师角色的转变了。
（三）传统评价与考试制度根深蒂固。
传统思想是影响教学改革发展的主要因素，进而影响着教师角色的转变。教师如果仍然使用原有教学模式，那么改革目标就无从谈起，教师角色的转变也就不存在了。不同的教育理念对应着不同的教育质量观，九年义务教育注重的是培养学生的创新与实践，辅助学生树立良好的价值观，单单通过一次卷面考试是无法体现出来的。
四、 新课程下历史教师的角色转变有效性对策
（一）改进现有教学方式和方法
中学历史课教学模式单一是制约交角色转变的主要因素。这种单一性的教学模式造成中学生学习的动力不足，所以改进现有教学方式刻不容缓。历史任课教师要充分激发学生课堂积极性和主动性，最大限度地探索有效的教学方法。
（二）注重学习过程，促进学生自主学习
改变原有“灌输者”的形象，变为“重结论更重过程”者，任课教师在教学中应该将重点放在过程上，以揭示知识为目的，让学生通过感知来学习历史，帮助学生树立自主学习的思维过程。归根结底，历史就是一门以感知来积累知识的学科，只有通过积累，才能真正理解历史。学习历史就是收集资料、构建论据和独立思考的过程，通过归纳、比较和概括，做出最后的结论。只强调灌输重视结论，就阻碍了学生独立思考。因此任课教师应改变思维模式，重点培养学生历史思维能力。
五、总结与展望
综上所述，为了能在九年义务教育下将新课程改革顺利进行，我们历史任课教师就要多加努力，积极进行角色转变，多研究制约历史教师角色转变的因素。总之，历史教师角色的转变是一个漫长的道路，我们所有教育工作者都应该给予高度重视，共同探索前进的道路，为教师角色的转变做一份贡献。
参考文献
[1]于友西等.《历史学科教育学》,首都师范大学出版社
[2]朱致英.历史新课程与教师角色的转变,北京教育学院学报
[3]王攀峰.试论课程改革中教师角色的转变.中小学教师培训
【关键词】：义务教育历史教师角色转变
一、 历史课程的现状
在九年义务教育中开设中学历史课程，其目的就是为中学生传授最基础的历史知识，引导健康成长并促使中学生正确认识历史。目前，我国中学历史课程所用教科书为北师大版本，并遵循新课程规定进行教学，即“以课堂教学改革为核心,以教师角色和师生关系的重构为手段”。
在中学历史课程教学体系的设计上，主要注重基础知识的传播，内容与现实生活和社会发展贴近,关注中学生自我学习促进他们全面发展。中学历史课程的设置主要体现多层次、多类型、多形式的教学理念，为中学生学习历史提供自我选择的空间，推进中学生个性发展。
二、 九年义务教育中历史任课教师角色的定位
（一）教师角色的概念
“教师角色”就是指教师在教育系统中，因其特殊地位而表现出来的社会行为模式。要想正确、快速地分析出教师角色，就要充分认识教师身份，了解教师所在环境和教授课程的内容，这对理解教师角色有着关键性的作用。
（二）传统教师的角色定位
过去我们在赞扬教师时往往会说：老师就是蜡烛、春蚕、园丁、人类灵魂的工程师等美名，但是随着社会的进步，人类在不断发展，尤其是在如今信息如此发达的时代，这些美名就略显过时。因此，九年义务教育的实施，就要求我们走出传統，面向新时代，重新审实教师角色和教学理念，同时任课教师也要做好角色的转变，顺应时代的变化，做好新时期、新教师的艰巨任务。
（三）九年义务教育下中学历史教师的角色定位
历史课程就如同一部史诗大剧，任课教师不仅要做好“导演”的角色还要担任“主要演员”的角色。这就要求我们历史任课教师要有较强的专业素养，能顺利地将自己的思想和对历史理解传递给学生，使学生充分认识到历史课程的魅力。那么中学历史教师应该扮演怎样的角色呢？
1、做教科书和学生之间的桥梁
中学生是获取历史知识主要就是通过书本文字，这就说明教科书是中学历史课程的指路灯，而任课教师正是“提灯人”，如何能让中学生充分地、正确地从教科书中获得丰富的历史知识，关键看我们任课教师能否带好路，让中学生顺利地走入历史知识的海洋，帮助他们排除障碍，引导中学生自主学习书本知识。
2、成为打开学生视野的钥匙
教材上的知识是有限的，教学课时是有限的，但历史知识是无限的。随着九年义务教育的实施以及新课程的改革，学生只学习书本上的知识是完全不够的，这就需要我们任课教师做好打开中学生阅读视野大门的钥匙，促使学生将理论与实践相结合，让中学生从课堂走到课外，从生活中学习。
3、培养学生创新精神，做开路先锋
当代教育中倡导培养学生的创新精神，改变传统的教学理念，打开学生的思想，自主寻求真理。所以这就要求我们历史任课教师勇于挑起这份担子，敢于打破传统教育思想的束缚，做个开路先锋。大力培养中学生批判精神，鼓励学生多提问题，敢于怀疑，超越自我。
三、 影响历史教师角色转变的因素
（一）任课教师自身水平
教师水平有高有，教学理念、专业素养很难一致，有些教师对新课程理念不重视，不愿意花费时间去探索和研究新型教学模式，仍然运用传统的教学模式，这就极大地影响着教师角色的转变。甚至有些老教师不愿意与学生平起平坐，坚持“尊严重教”的传统教育思想，将学生和自己隔开，一副高高在上的样子，这就使得教师角色的转变很难实现。
（二）学校方面不重视教师角色的转变
新课程改革关键是教师，但学校是教师最大的支撑，是教师的工作环境。因此要想真正做到教师角色的转变，学校就要重视起来，对管理体制进行彻底的改革，改变传统的管理模式，建立起现代化教师管理体系。此外，学校条件差也是阻碍教师角色转变因素之一。我国有些农村学校仍然是一块黑板、一支粉笔就能解决教学，没有一件像样的设备。缺少了物质条件，那么教学改革也就难以实现，也就谈不上什么教师角色的转变了。
（三）传统评价与考试制度根深蒂固。
传统思想是影响教学改革发展的主要因素，进而影响着教师角色的转变。教师如果仍然使用原有教学模式，那么改革目标就无从谈起，教师角色的转变也就不存在了。不同的教育理念对应着不同的教育质量观，九年义务教育注重的是培养学生的创新与实践，辅助学生树立良好的价值观，单单通过一次卷面考试是无法体现出来的。
四、 新课程下历史教师的角色转变有效性对策
（一）改进现有教学方式和方法
中学历史课教学模式单一是制约交角色转变的主要因素。这种单一性的教学模式造成中学生学习的动力不足，所以改进现有教学方式刻不容缓。历史任课教师要充分激发学生课堂积极性和主动性，最大限度地探索有效的教学方法。
（二）注重学习过程，促进学生自主学习
改变原有“灌输者”的形象，变为“重结论更重过程”者，任课教师在教学中应该将重点放在过程上，以揭示知识为目的，让学生通过感知来学习历史，帮助学生树立自主学习的思维过程。归根结底，历史就是一门以感知来积累知识的学科，只有通过积累，才能真正理解历史。学习历史就是收集资料、构建论据和独立思考的过程，通过归纳、比较和概括，做出最后的结论。只强调灌输重视结论，就阻碍了学生独立思考。因此任课教师应改变思维模式，重点培养学生历史思维能力。
五、总结与展望
综上所述，为了能在九年义务教育下将新课程改革顺利进行，我们历史任课教师就要多加努力，积极进行角色转变，多研究制约历史教师角色转变的因素。总之，历史教师角色的转变是一个漫长的道路，我们所有教育工作者都应该给予高度重视，共同探索前进的道路，为教师角色的转变做一份贡献。
参考文献
[1]于友西等.《历史学科教育学》,首都师范大学出版社
[2]朱致英.历史新课程与教师角色的转变,北京教育学院学报
[3]王攀峰.试论课程改革中教师角色的转变.中小学教师培训