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摘要：本文主要分析了高中思想政治教学中核心素养的主要内容，阐述了高中思想政治中培养学生核心素养的意义，最后总结了思想政治学科培养核心素养的途径和方法，旨在加强高中思想政治教育对学生核心素养的关注，从而加快培养学生的核心素养，促进学生的身心全面发展。
关键词：高中思想政治课；核心素养
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-013-1
学生核心素养体系是随着时代的发展不断丰富、优化的动态模型。当前，核心素养体系要求学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。本文试图从学科素养、人文素养、生活素养以及课程素养等四个方面，阐述高中思想政治课教学培养学生核心素养的基本策略。
一、准确把握学科定位，落实学科素养
在《经济常识》“财政的作用”一課的教学中，我们可以选用有关资料对教材内容重新进行教学设计，例如构建社会主义“和谐社会”，是党和政府落实“以人为本”、关注民生治国理念的集中体现。但这一切不是一蹴而就的，我们要从人民群众最直接、最现实的利益入手，突出解决好人民群众最关心的就业、社会保障、扶贫、教育、医疗和安全等问题，有学生就例举了身边的同学因患重大疾病在政府和他人的帮助下重新回到学校的事例。通过讨论学习，学生就能充分理解财政“有效调节资源配置”的作用。通过理解财政的作用，让学生深度理解国家性质、政府职能，性质、宗旨，对人民负责原则也有了充分的感性认识。现实事例不仅突破了教材知识体系上的局限，更重要的是通过探究学习，理论联系实际，增强了学生对中国共产党科学执政能力的信任，让学生对“有国才有家”的家国情怀有了比较深刻的认识，从而加深了对学生爱党爱国的教育。
二、深刻领悟书本知识，锤炼生活素养
学习的核心是领悟，领悟，是学习最重要的过程，也是最重要有结果。高中学生政治学科核心素养培养，目的是使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。在平时的教学中，尝试让学生做“脑袋急转弯”，在思维碰撞和笑声中领悟知识与人生道理。如：教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发，实事求是”。课前，笔者就交给学生一道题：如果妈妈和老婆同时掉进河里，你先救谁？学生争着回答：有的说先救妈；有的说先救老婆。教师在学生充分讨论的基础上，亮出最佳答案：抢救离你最近的人。在此基础上.教师进一步引导学生讨论：这道题让我们感悟到什么？学生在教师的引领下，最终感悟到：成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。不是从自己的主观愿望出发，而是根据实际进行选择，坚持实事求是，一切从实际出发。
三、讲究课堂引领策略，提升人文素养
教师在政治课堂教学中讲究引领策略，是培养学生政治核心素养有效途径。在教学实践中，教师要力求每节课在某一引领环节引起学生心灵共鸣，使学生情感得以升华。如在巴黎圣母院.墙上有一行中国字：“请勿大声喧哗”。对此，你有什么想法，你认为怎么解决？有同学可能认为，公众场合大声喧哗、不分场合乱讲话、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里都是小事，但这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经丢到全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了，所以从现在开始，我们应该从自己做起，维护公共卫生和公共秩序，维护我们中国人的良好国际形象，让学生感受到我们的政治课不是在讲大道理，而是真实的生活。教师在这种自然的问题对话情境引领中，培养学生的公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辨别是非的能力和道德修养。
四、完善学科教法学法，培养课程素养
教师的教法在很大程度上制约着学生自学能力的提高。以教师讲授和满堂灌为主的教学模式，不利于学生主体作用的发挥和能力的培养。教师必须转变教学观念，树立以学生为主体的意识，并付诸教学实践，才能实现“充分发掘人自身潜力”的教学目标。教师应鼓励学生从平常的学习细节中形成问题，从提出小问题开始，只要是自己认可的问题就是有价值的问题。对同一问题，教师要引导学生从不同的角度找思路，认真比较不同方法的闪光点，对题目要学会变，在变化中累积经验，感受事物的变化规律。教师还要教会学生不仅要尊重规律，而且要有挑战问题的勇气。教师要告诉学生宝贵的思想往往在某个细节过程中的瞬间闪现，类似具有“课程开发”价值的知识，就生发在现有理论与生动实践的“结合点”上。实践是认识的来源和动力，因此老师首先应该树立“滚动开发教材”的意识，其次要锻炼“一双发现的眼睛”，努力去把握这一理论创新的契机，生发这些新的知识。在一次课堂教学中，我运用犹太民族如何穿越历史苦难，离散两千多年而复国的事例，说明“民族能保持长期的稳定性主要靠共同的心理素质来维系”，接着我用这一理论分析中华民族千百年来对我们自己的传统文化、风俗习惯和生活方式赋予了强烈的感情，甚至升华为爱国主义的伟大情操，这就是我们的祖国虽然历经苦难而终获新生的一个原因。有同学提出了台湾当局搞台独伎俩，制造事端破坏民族团结的问题。就此展开讨论，让学生明确了道理，从而认清了台独分子、藏独分子的险恶用心，增强了对维护国家统一民族团结的使命感，认识到维护国家安全、荣誉、利益是每个公民的神圣职责，提高了政治觉悟和政治敏锐性。
“教育是一门慢的艺术”，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，而是“日积月累”的长效教育。渗透德育的内容，每节课不在于多少，而是贵在坚持。我坚信，经过长期的积累，学生核心素养的提高必将水到渠成。
关键词：高中思想政治课；核心素养
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-013-1
学生核心素养体系是随着时代的发展不断丰富、优化的动态模型。当前，核心素养体系要求学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。本文试图从学科素养、人文素养、生活素养以及课程素养等四个方面，阐述高中思想政治课教学培养学生核心素养的基本策略。
一、准确把握学科定位，落实学科素养
在《经济常识》“财政的作用”一課的教学中，我们可以选用有关资料对教材内容重新进行教学设计，例如构建社会主义“和谐社会”，是党和政府落实“以人为本”、关注民生治国理念的集中体现。但这一切不是一蹴而就的，我们要从人民群众最直接、最现实的利益入手，突出解决好人民群众最关心的就业、社会保障、扶贫、教育、医疗和安全等问题，有学生就例举了身边的同学因患重大疾病在政府和他人的帮助下重新回到学校的事例。通过讨论学习，学生就能充分理解财政“有效调节资源配置”的作用。通过理解财政的作用，让学生深度理解国家性质、政府职能，性质、宗旨，对人民负责原则也有了充分的感性认识。现实事例不仅突破了教材知识体系上的局限，更重要的是通过探究学习，理论联系实际，增强了学生对中国共产党科学执政能力的信任，让学生对“有国才有家”的家国情怀有了比较深刻的认识，从而加深了对学生爱党爱国的教育。
二、深刻领悟书本知识，锤炼生活素养
学习的核心是领悟，领悟，是学习最重要的过程，也是最重要有结果。高中学生政治学科核心素养培养，目的是使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。在平时的教学中，尝试让学生做“脑袋急转弯”，在思维碰撞和笑声中领悟知识与人生道理。如：教授《生活与哲学》第五课“一切从实际出发，实事求是”。课前，笔者就交给学生一道题：如果妈妈和老婆同时掉进河里，你先救谁？学生争着回答：有的说先救妈；有的说先救老婆。教师在学生充分讨论的基础上，亮出最佳答案：抢救离你最近的人。在此基础上.教师进一步引导学生讨论：这道题让我们感悟到什么？学生在教师的引领下，最终感悟到：成功的最佳目标不是最有价值的那一个，而是最有可能实现的那一个。不是从自己的主观愿望出发，而是根据实际进行选择，坚持实事求是，一切从实际出发。
三、讲究课堂引领策略，提升人文素养
教师在政治课堂教学中讲究引领策略，是培养学生政治核心素养有效途径。在教学实践中，教师要力求每节课在某一引领环节引起学生心灵共鸣，使学生情感得以升华。如在巴黎圣母院.墙上有一行中国字：“请勿大声喧哗”。对此，你有什么想法，你认为怎么解决？有同学可能认为，公众场合大声喧哗、不分场合乱讲话、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里都是小事，但这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经丢到全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了，所以从现在开始，我们应该从自己做起，维护公共卫生和公共秩序，维护我们中国人的良好国际形象，让学生感受到我们的政治课不是在讲大道理，而是真实的生活。教师在这种自然的问题对话情境引领中，培养学生的公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辨别是非的能力和道德修养。
四、完善学科教法学法，培养课程素养
教师的教法在很大程度上制约着学生自学能力的提高。以教师讲授和满堂灌为主的教学模式，不利于学生主体作用的发挥和能力的培养。教师必须转变教学观念，树立以学生为主体的意识，并付诸教学实践，才能实现“充分发掘人自身潜力”的教学目标。教师应鼓励学生从平常的学习细节中形成问题，从提出小问题开始，只要是自己认可的问题就是有价值的问题。对同一问题，教师要引导学生从不同的角度找思路，认真比较不同方法的闪光点，对题目要学会变，在变化中累积经验，感受事物的变化规律。教师还要教会学生不仅要尊重规律，而且要有挑战问题的勇气。教师要告诉学生宝贵的思想往往在某个细节过程中的瞬间闪现，类似具有“课程开发”价值的知识，就生发在现有理论与生动实践的“结合点”上。实践是认识的来源和动力，因此老师首先应该树立“滚动开发教材”的意识，其次要锻炼“一双发现的眼睛”，努力去把握这一理论创新的契机，生发这些新的知识。在一次课堂教学中，我运用犹太民族如何穿越历史苦难，离散两千多年而复国的事例，说明“民族能保持长期的稳定性主要靠共同的心理素质来维系”，接着我用这一理论分析中华民族千百年来对我们自己的传统文化、风俗习惯和生活方式赋予了强烈的感情，甚至升华为爱国主义的伟大情操，这就是我们的祖国虽然历经苦难而终获新生的一个原因。有同学提出了台湾当局搞台独伎俩，制造事端破坏民族团结的问题。就此展开讨论，让学生明确了道理，从而认清了台独分子、藏独分子的险恶用心，增强了对维护国家统一民族团结的使命感，认识到维护国家安全、荣誉、利益是每个公民的神圣职责，提高了政治觉悟和政治敏锐性。
“教育是一门慢的艺术”，学生核心素养培养不是一朝一夕的事，而是“日积月累”的长效教育。渗透德育的内容，每节课不在于多少，而是贵在坚持。我坚信，经过长期的积累，学生核心素养的提高必将水到渠成。