论文部分内容阅读
摘要 生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。
关键词 生本教育；学习主动权；学生主体
中图分类号 G633.41
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0102-01
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。简单地说，所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
支撑生本教育体系的有三个基本理念：一切为了学生的价值观：高度尊重学生的伦理观；全面依靠学生的行为观。生本教育提倡取消平时的频考，把考试评价主动权还给学生，改为评研活动，从控制学生生命变为激扬学生生命。
基于生本教育理念的初中英语课堂要求学生在课堂上能积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
一、兴趣：生本教育的最初起点
兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来。却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣。
教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立和沟通感情。上课了，教师以愉快的情绪走进课堂，学生会感到教师可亲可爱，学生受教师情绪的影响而愉快活泼；课后，教师常用英语向学生打招呼，学生会感到英语在生活中的价值。当教师在发现学生学习遇到困难时，主动帮助其找到正确的学习方法，这会唤起或强化学生学习英语的激情和兴趣。如果帮助学生渡过难关，顺利掌握英语学习方法，英语学习兴趣会渐趋稳定；如果学生闯不过学习难关，学生在英语学习上感到困难重重，学习兴趣就会锐减。
二、提问，生本教育的有效动力
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力：同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答要尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。牛津教材每单元的最后一部分有专门的内容。这是我们可以借鉴的，将问题作为一种引导，让学生带着问题去解决问题，有利于以后在阅读理解能力上的提高。
课堂提问不应该就是老师一个人的任务，学生也可以成为提问的主体。学生的思维是很活跃的，想象力也很丰富，有时提出的问题十分精彩，出乎老师的预料。而且学生对自己同伴提得问题更容易接受，更敢于去回答。课堂提问的回答也可以是小组或是团队，尤其是对一些相对较困难的问题，通过大家努力得到答案，一方面集中大家的智慧得到了更为科学合理的回答，另一方面又培养了同学们的团队合作精神。一举多得!
三、探究，生本教育的根本内核
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
英语课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践、探究才能完成“任务”，如在进行学习时。学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读、探究，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
四、评价，生本教育的坚实保障
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程倡导教学要以人为本，以学生为主体，以学生的学为中心。它要求我们树立新的教育理念。英语课教学通过一系列激励手段的实施，激发提高学生学习兴趣与动机，培养学生的情感、态度和价值观等，促进学生的全面发展，大大提高英语课教学的有效性，实施有效教学。“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指教学过程中，教师通过语言、情感和有效的教学方式，抓住时机从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自主、情感上得到满足、行动上取得成功，激发学生学习的动机和兴趣，进而使学生积极主动学习的一种教学策略。
英语课教学应十分重视和大力运用激励性评价，这既是贯彻新课程理念，实施有效教学的要求，更是英语学科与英语教师本身的迫切需要。新课程要求教师树立起新的教育理念：坚持以人为本，一切以学生为根本。新课程更注重学生情感、态度与价值观等的培养和形成过程，让学生体验到学习的快乐，成功的喜悦。这就需要得到来自英语教师的更多的赏识与激励。
综上所述，以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。英语教学应该做到上不封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全体学生的积极参与，就不可能全面有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。
关键词 生本教育；学习主动权；学生主体
中图分类号 G633.41
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0102-01
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。简单地说，所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
支撑生本教育体系的有三个基本理念：一切为了学生的价值观：高度尊重学生的伦理观；全面依靠学生的行为观。生本教育提倡取消平时的频考，把考试评价主动权还给学生，改为评研活动，从控制学生生命变为激扬学生生命。
基于生本教育理念的初中英语课堂要求学生在课堂上能积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
一、兴趣：生本教育的最初起点
兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来。却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣。
教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立和沟通感情。上课了，教师以愉快的情绪走进课堂，学生会感到教师可亲可爱，学生受教师情绪的影响而愉快活泼；课后，教师常用英语向学生打招呼，学生会感到英语在生活中的价值。当教师在发现学生学习遇到困难时，主动帮助其找到正确的学习方法，这会唤起或强化学生学习英语的激情和兴趣。如果帮助学生渡过难关，顺利掌握英语学习方法，英语学习兴趣会渐趋稳定；如果学生闯不过学习难关，学生在英语学习上感到困难重重，学习兴趣就会锐减。
二、提问，生本教育的有效动力
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力：同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。此外，要合理反馈和评价学生的回答，不要苛求于其回答的正确性。对于不准确的回答要尽可能从其中找出可取之处予以鼓励。
基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。牛津教材每单元的最后一部分有专门的内容。这是我们可以借鉴的，将问题作为一种引导，让学生带着问题去解决问题，有利于以后在阅读理解能力上的提高。
课堂提问不应该就是老师一个人的任务，学生也可以成为提问的主体。学生的思维是很活跃的，想象力也很丰富，有时提出的问题十分精彩，出乎老师的预料。而且学生对自己同伴提得问题更容易接受，更敢于去回答。课堂提问的回答也可以是小组或是团队，尤其是对一些相对较困难的问题，通过大家努力得到答案，一方面集中大家的智慧得到了更为科学合理的回答，另一方面又培养了同学们的团队合作精神。一举多得!
三、探究，生本教育的根本内核
《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
英语课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自动口动手动脑实践远比听老师讲、看老师板书要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过学生的实践、探究才能完成“任务”，如在进行学习时。学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读、探究，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
四、评价，生本教育的坚实保障
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程倡导教学要以人为本，以学生为主体，以学生的学为中心。它要求我们树立新的教育理念。英语课教学通过一系列激励手段的实施，激发提高学生学习兴趣与动机，培养学生的情感、态度和价值观等，促进学生的全面发展，大大提高英语课教学的有效性，实施有效教学。“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指教学过程中，教师通过语言、情感和有效的教学方式，抓住时机从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自主、情感上得到满足、行动上取得成功，激发学生学习的动机和兴趣，进而使学生积极主动学习的一种教学策略。
英语课教学应十分重视和大力运用激励性评价，这既是贯彻新课程理念，实施有效教学的要求，更是英语学科与英语教师本身的迫切需要。新课程要求教师树立起新的教育理念：坚持以人为本，一切以学生为根本。新课程更注重学生情感、态度与价值观等的培养和形成过程，让学生体验到学习的快乐，成功的喜悦。这就需要得到来自英语教师的更多的赏识与激励。
综上所述，以人为本的素质教育倡导：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，就是要求老师面向每一位学生，面向每一位学生的现在和未来。英语教学应该做到上不封顶，下不划线，让所有学生都有程度不同的收获。如果没有学生的学会和会学，没有全体学生的积极参与，就不可能全面有效地提高学生的思想水平、语言能力和文化素养，也就不可能造就学生终生受益的可持续发展能力。提高学生英语水平，仅仅通过课文教学是难以达到的，教师还必须指导学生在课外阅读适当数量的读物，以便扩大视野，增加英语的实践量和信息输入量。