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摘 要： 为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，必须打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，尽快把“快速阅读法”引入语文课堂，增强阅读训练活力，提高学生的阅读能力。本文主要论述学生阅读现状、存在问题及应对策略，阐释快速阅读训练的意义，运用“快速阅读法”，让阅读奔跑起来。
关键词： 阅读现状 应对策略 阅读训练
《语文课程标准》着眼于学生精神实质培养和语文素质提高，明确规定初中生的阅读书目和阅读速度，可是实际能做到的太少了，其中最重要的原因就是阅读速度太慢。“快速阅读”不仅能快速培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思的阅读品质，更能培养学生敏捷的思维品质，使每一个学生得以全面主动发展。因此在阅读教学中加强速读训练势在必行。
一、学生阅读现状、存在问题及应对策略
长期以来，中学语文阅读课堂教学大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有，学生阅读时间太少，造成学生文化积淀太浅。这些现象的存在严重制约学生阅读能力的发展，导致学生阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变这种局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，要尽快把“快速阅读法”引入语文课堂，增强阅读训练的活力。
快速阅读需要专门的训练。“快速阅读”是一种从文字读物中迅速提取有用信息的快速读书方法。比如生活中消闲式的阅读好像在海滨旅游，什么新鲜有趣看什么，但也冒着遭遇海啸的危险；而快速阅读则像是出海打鱼，目的是收获海产，但面对的困难和危险更多。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海，精力有限的学生怎样才能不迷失方向？大海中，有经验的渔夫会根据河流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂变化，迅速找到捕猎的目标，出色地完成出海的任务；同样，学生阅读能力的迅速提高有赖于这种集中注意力快速发现有效信息，然后培养利用的能力，学习越多的经验，越能尽早地成熟起来，变成阅读高手，信息之海中的富翁。
二、快速阅读训练的意义
经过多次快速阅读训练，我体会到快速阅读训练对中学生阅读能力和老师语文教学的如下意义：
（一）快速阅读训练，可以在较短时间内大幅度提高阅读速度和阅读效率。
学生苗兰妮说：“通过快速阅读训练，我掌握了快速阅读的方法。通过练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思。开始我阅读速度只有每分钟两百字，逐渐提高到每分钟两百八十字，每分钟三百五十字。理解率也相应提高。”
（二）快速阅读训练，有利于激发学生的学习积极性，有利于提高教学质量。
快速阅读训练极大地调动学生的积极性。快速阅读训练在步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进生，平常没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，当他们在训练中获得成功之后，表现出从未有过的积极热情，注意力集中，看得快，答得好，分数高。如王杰是个学习不用功的后进生，基础阅读速度是每分钟150字左右，训练时积极性高，阅读速度达到每分钟300字左右。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（三）阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科学习中。因此，快速阅读训练有利于培养学生的自学能力。
学生祝子烨在《我爱快速阅读》中说：“阅读速度和理解率的提高，使我在学习上节约了时间。以前，背课文，背得很慢。现在，一篇300字左右的课文，我一刻钟就能背诵下来；学习数学时，看过一遍书，重要定义便印在脑子里，不会忘记；掌握了快速阅读法之后，这些难题也就迎刃而解了。快速阅读方法不但对正课学习有帮助，而且对课外阅读大有裨益。我很喜欢看小说，可是速度慢，费时间，总怕影响学习，因此只好忍痛割爱。掌握了快速阅读方法之后，平时一本至少要看三天的书，现在一两个小时就看完了。我能在课外阅读大量图书，快速阅读真是帮了我不少忙！”
（四）快速阅读训练有利于开发智力，促进快速记忆、快速理解。
实验证明，快速阅读能促进快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，可以使视力和思维同时积极活动，大脑中留存的信息可达90%，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10%，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小、间隙大，因而渗透进别的因素的影响，降低大脑记忆效果。快速阅读实质上是一种强化学习法，强化活动能够巩固和增强快速记忆效果。
且行且思，我们正走在阅读教学路上，在以后语文阅读教学中，我们将一如既往地对学生进行快速阅读训练，相信在语文阅读教学中运用“快速阅读法”会让阅读奔跑起来，让阅读教学走得更远。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.
[2]德莱顿，沃斯，著.顾瑞荣，陈标，许静，译.学习的革命，上海三联书店，1997.
[3]许建国.中学语文阅读教学初论[M].北京：龙门书局，1987.
[4]戴胜红.中学生快速阅读能力培养初探.语文教学与研究，1995（1）.
[5]余俊.快速阅读五法.中学语文教与学，2000（1）.
关键词： 阅读现状 应对策略 阅读训练
《语文课程标准》着眼于学生精神实质培养和语文素质提高，明确规定初中生的阅读书目和阅读速度，可是实际能做到的太少了，其中最重要的原因就是阅读速度太慢。“快速阅读”不仅能快速培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思的阅读品质，更能培养学生敏捷的思维品质，使每一个学生得以全面主动发展。因此在阅读教学中加强速读训练势在必行。
一、学生阅读现状、存在问题及应对策略
长期以来，中学语文阅读课堂教学大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有，学生阅读时间太少，造成学生文化积淀太浅。这些现象的存在严重制约学生阅读能力的发展，导致学生阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变这种局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，要尽快把“快速阅读法”引入语文课堂，增强阅读训练的活力。
快速阅读需要专门的训练。“快速阅读”是一种从文字读物中迅速提取有用信息的快速读书方法。比如生活中消闲式的阅读好像在海滨旅游，什么新鲜有趣看什么，但也冒着遭遇海啸的危险；而快速阅读则像是出海打鱼，目的是收获海产，但面对的困难和危险更多。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海，精力有限的学生怎样才能不迷失方向？大海中，有经验的渔夫会根据河流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂变化，迅速找到捕猎的目标，出色地完成出海的任务；同样，学生阅读能力的迅速提高有赖于这种集中注意力快速发现有效信息，然后培养利用的能力，学习越多的经验，越能尽早地成熟起来，变成阅读高手，信息之海中的富翁。
二、快速阅读训练的意义
经过多次快速阅读训练，我体会到快速阅读训练对中学生阅读能力和老师语文教学的如下意义：
（一）快速阅读训练，可以在较短时间内大幅度提高阅读速度和阅读效率。
学生苗兰妮说：“通过快速阅读训练，我掌握了快速阅读的方法。通过练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思。开始我阅读速度只有每分钟两百字，逐渐提高到每分钟两百八十字，每分钟三百五十字。理解率也相应提高。”
（二）快速阅读训练，有利于激发学生的学习积极性，有利于提高教学质量。
快速阅读训练极大地调动学生的积极性。快速阅读训练在步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进生，平常没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，当他们在训练中获得成功之后，表现出从未有过的积极热情，注意力集中，看得快，答得好，分数高。如王杰是个学习不用功的后进生，基础阅读速度是每分钟150字左右，训练时积极性高，阅读速度达到每分钟300字左右。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（三）阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科学习中。因此，快速阅读训练有利于培养学生的自学能力。
学生祝子烨在《我爱快速阅读》中说：“阅读速度和理解率的提高，使我在学习上节约了时间。以前，背课文，背得很慢。现在，一篇300字左右的课文，我一刻钟就能背诵下来；学习数学时，看过一遍书，重要定义便印在脑子里，不会忘记；掌握了快速阅读法之后，这些难题也就迎刃而解了。快速阅读方法不但对正课学习有帮助，而且对课外阅读大有裨益。我很喜欢看小说，可是速度慢，费时间，总怕影响学习，因此只好忍痛割爱。掌握了快速阅读方法之后，平时一本至少要看三天的书，现在一两个小时就看完了。我能在课外阅读大量图书，快速阅读真是帮了我不少忙！”
（四）快速阅读训练有利于开发智力，促进快速记忆、快速理解。
实验证明，快速阅读能促进快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，可以使视力和思维同时积极活动，大脑中留存的信息可达90%，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10%，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小、间隙大，因而渗透进别的因素的影响，降低大脑记忆效果。快速阅读实质上是一种强化学习法，强化活动能够巩固和增强快速记忆效果。
且行且思，我们正走在阅读教学路上，在以后语文阅读教学中，我们将一如既往地对学生进行快速阅读训练，相信在语文阅读教学中运用“快速阅读法”会让阅读奔跑起来，让阅读教学走得更远。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.
[2]德莱顿，沃斯，著.顾瑞荣，陈标，许静，译.学习的革命，上海三联书店，1997.
[3]许建国.中学语文阅读教学初论[M].北京：龙门书局，1987.
[4]戴胜红.中学生快速阅读能力培养初探.语文教学与研究，1995（1）.
[5]余俊.快速阅读五法.中学语文教与学，2000（1）.