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【摘要】朗读，是贯穿于整个义务教育最重要、也是最基本的语文教学方法。一节优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读，朗读是构建小学语文高效课堂的前提。小学语文教师必须对在课堂上的朗读给予高度的重视，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感上的熏陶，让语文阅读教学充满魅力和色彩。
【关键词】朗读；感悟；魅力
从“三分文章七分读”这句话便可以知道在我国古代就已十分重视朗读。现代教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以阅读为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。特级教师于永正说：“语文教学的‘亮点’，首先应该在朗读上。”《小学语文课程标准》对此也提出了十分明确的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情，在读中与作者产生共鸣”。
朗读是贯穿于整个义务教育最重要、也是最基本的语文教学方法。一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。读好一篇文章会使人心荡神驰，如饮甘露。我们应该把无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让语文阅读课堂充满魅力。
然而如今的语文课堂，每一篇课文的学习教师都对课文进行串讲，总是把大量的时间花在对文章的肢解和剖析上，一篇课文讲完了，学生始终围绕老师讲解问题打转，读是做样子，一篇课文讲完了，但很多学生连课文都读不通。因此在教学中， 教师应该以学生为中心，让读来体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学氛围里，以此调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是构建语文高效课堂的前提。
一、自由朗读，感知课文内容
有的教师只重视精度教学，给学生去通读全文的时间很少。老师只顾把全篇课文讲解细之又细，在小学生对整篇文章还不了解就对课文进行逐字逐句分析、段落剖析，学生对课文的理解不是体悟而是别人的理解，学生对课文的感悟（迁移），只是停留在教师的解释和强加记忆里，没有自己的感悟和理解。 这样直接进入语文知识的教學，学生往往会枯燥乏味而产生厌倦的情绪，也会在课堂里不知老师所云。相反，我们在让学生刚接触一篇新课文时，先引导其进行初读，品味作者描写的意境，例如，在课例《珍珠鸟》一课刚开始时，我让学生按自己喜欢的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，做到有层次地读。细细去品味作者描写文章的意境。可以自己读，也可以结伴读，但要把生字读准确，句子读通顺，并带着以下问题来读：珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁能结合课文中的描写，用自己的话描述一下？让全班学生都读完、读好之后再进行检查和讨论这些问题。并表达出自己读完这篇文章后的想法。
师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？
生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。
生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛
儿般又细又亮的叫声”。
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”“小脑袋”“小红爪子”。
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！
生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。
……
在自由朗读中，学生认识了珍珠鸟，知道了它是一种怕人的鸟，它的叫声又细又亮，它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，小巧玲珑，珍珠鸟的雏儿更是调皮、淘气、可爱。
就这样，每一个学生都带着老师精心设计的问题，用自己喜欢的方式熟读课文，在读中仿佛听到了珍珠鸟的叫声，看到了珍珠鸟淘气、可爱的样子，读出了兴趣、读出了情趣。体现了学生主体地位，积极性也就高了。
二、有感诵读，获得情感的体验
语言文字是思想感情的载体，领会一篇文章内含的思想情感没有捷径只能放手让学生朗读，亲身去体会了才能有感而发，与作者心有灵犀，情感才能自然而然激发出来。如教学《珍珠鸟》课文时，我就是让学生诵读相关语句，体会文中的“我”对珍珠鸟的关爱、呵护。在学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容的基础上，找出描写“我”行为表现的句子，在句子旁写批注。然后学生反复诵读这些句子，选择自己感受最深的一句，抓住字词讨论交流体会，教师旁敲侧击，适时点拨，引导学生再进行归纳总结。最后，学生再进行诵读，读出感觉，读出体会，读出“我”对珍珠鸟的关爱和无微不至的照顾。
有感情的诵读，美美地品读文章的精彩句子，学生就会体会到“我”和珍珠鸟之间的相互信任、相互关爱。学生通过反复的诵读，个个兴致勃勃，读得尽情而投入，在读中自然地、真正地体验到文本中人物的思想感情。
三、用心品读，理解词句的深刻含义
在学生理解了课文的内容后，就应侧重理解文中关键的、含义深刻的句子了，这里采用的方式最好是品读。通过品读感悟文章语言的精妙，达到“以读悟语”的效果。在教学中对词或句的比较、是“以读悟语”的基本方法，在语文阅读教学中，我就常常采用换词法和字理析字的方法来品味词语。
“信赖，往往创造出美好的境界”，这个句子是文章《珍珠鸟》结尾，是这篇文章关键的、含义深刻的句子，也是文章的中心句。如何理解这句话呢？以下是理解这个句子的课堂实录：
师：孩子们，读完这句话，你有什么感受呢？
生：我觉得这个句子中“信赖”这个词用得特别好。但到底好在哪，我也说不清楚。
师：你能觉察到“信赖”这个词用得特别好，就已经非常了不起了。请大家想一想，“信赖”这个词还可以换成别的什么词？
生1：可以换成“信任”。
生2：可以换成“相信”。
生3：可以换成“依赖”。
师：那“信赖”是什么意思？
生1：“信赖”就是“相信和依赖”的意思。
生2：“信赖”是一种长时间的相处后，对彼此的一种信任和依赖。
四、结束语
自由朗读让学生体会到了珍珠鸟的可爱，诵读让学生体会到了人鸟之间的关爱，品读让学生理解了“信赖”的深刻含义。
由此可见，语文教师必须在课堂上给予朗读高度的重视，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵，体会文章的意境。使学生真正体会文章的中心思想和作者所表达的观点，明白文章主旨。语文教师也应努力提高自身朗读的艺术水平，让朗朗的读书声使语文课的特点真正得以体现，让语文阅读教学充满魅力、生动、有趣。
参考文献：
[1]叶圣陶.国文科之目的
[2]新编《小学语文课程标准》
[3]沈龙明.小学语文有效教学
【关键词】朗读；感悟；魅力
从“三分文章七分读”这句话便可以知道在我国古代就已十分重视朗读。现代教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以阅读为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。特级教师于永正说：“语文教学的‘亮点’，首先应该在朗读上。”《小学语文课程标准》对此也提出了十分明确的要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情，在读中与作者产生共鸣”。
朗读是贯穿于整个义务教育最重要、也是最基本的语文教学方法。一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。读好一篇文章会使人心荡神驰，如饮甘露。我们应该把无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让语文阅读课堂充满魅力。
然而如今的语文课堂，每一篇课文的学习教师都对课文进行串讲，总是把大量的时间花在对文章的肢解和剖析上，一篇课文讲完了，学生始终围绕老师讲解问题打转，读是做样子，一篇课文讲完了，但很多学生连课文都读不通。因此在教学中， 教师应该以学生为中心，让读来体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂教学氛围里，以此调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正地吸引到教学中来，这才是构建语文高效课堂的前提。
一、自由朗读，感知课文内容
有的教师只重视精度教学，给学生去通读全文的时间很少。老师只顾把全篇课文讲解细之又细，在小学生对整篇文章还不了解就对课文进行逐字逐句分析、段落剖析，学生对课文的理解不是体悟而是别人的理解，学生对课文的感悟（迁移），只是停留在教师的解释和强加记忆里，没有自己的感悟和理解。 这样直接进入语文知识的教學，学生往往会枯燥乏味而产生厌倦的情绪，也会在课堂里不知老师所云。相反，我们在让学生刚接触一篇新课文时，先引导其进行初读，品味作者描写的意境，例如，在课例《珍珠鸟》一课刚开始时，我让学生按自己喜欢的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，做到有层次地读。细细去品味作者描写文章的意境。可以自己读，也可以结伴读，但要把生字读准确，句子读通顺，并带着以下问题来读：珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁能结合课文中的描写，用自己的话描述一下？让全班学生都读完、读好之后再进行检查和讨论这些问题。并表达出自己读完这篇文章后的想法。
师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？
生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。
生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛
儿般又细又亮的叫声”。
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”“小脑袋”“小红爪子”。
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！
生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。
……
在自由朗读中，学生认识了珍珠鸟，知道了它是一种怕人的鸟，它的叫声又细又亮，它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，小巧玲珑，珍珠鸟的雏儿更是调皮、淘气、可爱。
就这样，每一个学生都带着老师精心设计的问题，用自己喜欢的方式熟读课文，在读中仿佛听到了珍珠鸟的叫声，看到了珍珠鸟淘气、可爱的样子，读出了兴趣、读出了情趣。体现了学生主体地位，积极性也就高了。
二、有感诵读，获得情感的体验
语言文字是思想感情的载体，领会一篇文章内含的思想情感没有捷径只能放手让学生朗读，亲身去体会了才能有感而发，与作者心有灵犀，情感才能自然而然激发出来。如教学《珍珠鸟》课文时，我就是让学生诵读相关语句，体会文中的“我”对珍珠鸟的关爱、呵护。在学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容的基础上，找出描写“我”行为表现的句子，在句子旁写批注。然后学生反复诵读这些句子，选择自己感受最深的一句，抓住字词讨论交流体会，教师旁敲侧击，适时点拨，引导学生再进行归纳总结。最后，学生再进行诵读，读出感觉，读出体会，读出“我”对珍珠鸟的关爱和无微不至的照顾。
有感情的诵读，美美地品读文章的精彩句子，学生就会体会到“我”和珍珠鸟之间的相互信任、相互关爱。学生通过反复的诵读，个个兴致勃勃，读得尽情而投入，在读中自然地、真正地体验到文本中人物的思想感情。
三、用心品读，理解词句的深刻含义
在学生理解了课文的内容后，就应侧重理解文中关键的、含义深刻的句子了，这里采用的方式最好是品读。通过品读感悟文章语言的精妙，达到“以读悟语”的效果。在教学中对词或句的比较、是“以读悟语”的基本方法，在语文阅读教学中，我就常常采用换词法和字理析字的方法来品味词语。
“信赖，往往创造出美好的境界”，这个句子是文章《珍珠鸟》结尾，是这篇文章关键的、含义深刻的句子，也是文章的中心句。如何理解这句话呢？以下是理解这个句子的课堂实录：
师：孩子们，读完这句话，你有什么感受呢？
生：我觉得这个句子中“信赖”这个词用得特别好。但到底好在哪，我也说不清楚。
师：你能觉察到“信赖”这个词用得特别好，就已经非常了不起了。请大家想一想，“信赖”这个词还可以换成别的什么词？
生1：可以换成“信任”。
生2：可以换成“相信”。
生3：可以换成“依赖”。
师：那“信赖”是什么意思？
生1：“信赖”就是“相信和依赖”的意思。
生2：“信赖”是一种长时间的相处后，对彼此的一种信任和依赖。
四、结束语
自由朗读让学生体会到了珍珠鸟的可爱，诵读让学生体会到了人鸟之间的关爱，品读让学生理解了“信赖”的深刻含义。
由此可见，语文教师必须在课堂上给予朗读高度的重视，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵，体会文章的意境。使学生真正体会文章的中心思想和作者所表达的观点，明白文章主旨。语文教师也应努力提高自身朗读的艺术水平，让朗朗的读书声使语文课的特点真正得以体现，让语文阅读教学充满魅力、生动、有趣。
参考文献：
[1]叶圣陶.国文科之目的
[2]新编《小学语文课程标准》
[3]沈龙明.小学语文有效教学