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课堂上，优秀的教师关心的不仅是教材的内容，更是学生的思维。而小学生的思维具有自身的特点，下面就结合小学生的思维特点，谈谈我粗浅的看法。
特点一：学生的思维热情高涨，与数学思维需要的安静氛围有距离
在小学课堂上，经常看到小手如林、小脸通红的热闹场面，尤其是平常的数学课，往往你这边的问题刚提出来，那边的答案已经脱口而出，这不仅影响了课堂纪律，更影响了其他同学的思维。更让老师头痛的是，往往这些答案有欠思考的地方。也有学生对简单的问题兴致勃勃，对有难度的问题就打退堂鼓，尤其是需要表达自己的完整的思维过程的时候，举手的就会寥寥无几。
策略一：
1.思维热情，尊重为首要
每个学生往往都有他自己独特的生活积累，独特的思维方法,独特的人格气质。教师要善于收集学生的各种信息,让学生在民主的氛围中充分表达自己的观点，注重评价，细心呵护孩子的自尊。
2.思维热情，规范也需要
数学是一门规范严肃的科学，孩子们的热情首先要保护，但并不是听之任之，自由发展，而应有一定的规范。因为孩子的可塑性很大，思维的发展正处于迅猛成长期，仅有思维的灵敏性是不够的，思维的逻辑性、周密性都需要不断培养，所以要有一定的规范支撑。
特点二：学生的思维以生活型思维为主，与数学思维的数学性有差异
学生学习数学是从生活经验开始的，具有很强的生活型思维的习惯，所以，小学的数学课应该是引导学生由生活型思维向数学思维转化。
策略二：借助于操作，把生活型思维数学化
操作是思维的拐棍。例如：上《轴对称图形》这节课时，我首先让学生自己动手折一折，抓住“对折” “完全重合”等关键性词语让学生在操作中感悟、体验，形成数学概念，使思维数学化。
特点三：学生的思维以形象思维为主，与数学思维的抽象性有矛盾
小学生的思维主要以物体的具体形象作为思维材料，其思维过程保持着思维与实际动作的联系，与数学思维的抽象性有矛盾。
策略三：搭建支架，使形象思维过渡到抽象思维
如何搭建这个支架？必须遵循小学生思维发展的四个阶段：
第一阶段：运用已有经验，直观思考。第二阶段：分析已有结果，求异思考。第三阶段：综合以上结果，抽象思考。第四阶段：运用以上结果，拓展思考。学生的思维是循序渐进的，绝不可能每个学生在教师的引导下一下子都达到思维发展的第四阶段。所以，我们小学数学教师必须遵循学生思维发展的规律。
特点四：学生的思维保持性差，与数学思维的严密逻辑性有反差
由于学生年龄小，他的注意力集中在具体的事物上，无法在同一瞬间用思维既把握住现在所呈现的东西，又把握住以前呈现过的东西，所以思路常常在一瞬间中断，无法形成连贯的思维。更常见的是，遇到解决实际问题时，学生不知该把哪些数学信息联系起来，利用这些信息解决问题。
策略四：借助图画（数学语言中的符号语言和图形语言），把中断的思维联系起来
借助于图画可以引导学生把中断的思维联系起来，因为图画可以去掉表面上的非本质的东西，紧紧抓住本质的东西，让学生容易记忆。帮助学生记忆，就是引导学生更好地思维。图画其实是帮助学生思考的工具。
如果每一个阶段都有不同抽象程度的图形帮助学生记忆数学最本质的东西，就有利于学生把一个一个数学现象联系起来，把数学思维联系起来。如统计图：
特点五：学生的思维内隐的多，外化的少，对学生数学思维的表达不利
大家一直都认为，中国的学生基础知识和基本能力在国际上有优势，体现在数学上就是计算能力强，解题能力强，但缺乏创新性和创造力。本人认为，这与我们的课堂上重视学生题目做得对与否，忽视学生思维的表达有密切关系。以前，我们的课堂模式是：复习旧知（做几题复习题），学习新知（师生共同解决1-2道例题），巩固强化（做不同形式的练习题，强化巩固）。后来，新课标里提出要“自主探究，合作交流”。我们的数学课堂才开始重视学生的思维表达。
策略五：
1.借助提问，把内含的思维表达出来
思维是内含的，获取学生脑子里的想法，需要交流，需要数学思维的表达。课堂上，教师高质的提问，是让学生学习用数学语言表达思维的最直接的方法。
发问即使很幼稚，却蕴涵着创造。所以课堂要以感觉为触及点，引导学生提问，激起创新思维的萌芽。
2.抓住思维起点，引导学生的思维表达
教学中，如果提问比较突然，或者教学离学生已有的思维太远，学生找不着该从哪儿开始想起，也就无法表达。所以，教学应站在学生思维的起点上，精心设计和确立上课过程中的每一步所要用的教学方法，以求在课堂教学中，能根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生闯过思维的障碍，促进其思维的发展。
苏霍姆林斯基说：学校的主要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。数学是思维的体操，不管是独立思考还是合作探究，不管是动手操作还是计算演练，都离不开数学思维。所以，数学课堂应立根于数学思维，寻找引导学生思维的良好策略。
特点一：学生的思维热情高涨，与数学思维需要的安静氛围有距离
在小学课堂上，经常看到小手如林、小脸通红的热闹场面，尤其是平常的数学课，往往你这边的问题刚提出来，那边的答案已经脱口而出，这不仅影响了课堂纪律，更影响了其他同学的思维。更让老师头痛的是，往往这些答案有欠思考的地方。也有学生对简单的问题兴致勃勃，对有难度的问题就打退堂鼓，尤其是需要表达自己的完整的思维过程的时候，举手的就会寥寥无几。
策略一：
1.思维热情，尊重为首要
每个学生往往都有他自己独特的生活积累，独特的思维方法,独特的人格气质。教师要善于收集学生的各种信息,让学生在民主的氛围中充分表达自己的观点，注重评价，细心呵护孩子的自尊。
2.思维热情，规范也需要
数学是一门规范严肃的科学，孩子们的热情首先要保护，但并不是听之任之，自由发展，而应有一定的规范。因为孩子的可塑性很大，思维的发展正处于迅猛成长期，仅有思维的灵敏性是不够的，思维的逻辑性、周密性都需要不断培养，所以要有一定的规范支撑。
特点二：学生的思维以生活型思维为主，与数学思维的数学性有差异
学生学习数学是从生活经验开始的，具有很强的生活型思维的习惯，所以，小学的数学课应该是引导学生由生活型思维向数学思维转化。
策略二：借助于操作，把生活型思维数学化
操作是思维的拐棍。例如：上《轴对称图形》这节课时，我首先让学生自己动手折一折，抓住“对折” “完全重合”等关键性词语让学生在操作中感悟、体验，形成数学概念，使思维数学化。
特点三：学生的思维以形象思维为主，与数学思维的抽象性有矛盾
小学生的思维主要以物体的具体形象作为思维材料，其思维过程保持着思维与实际动作的联系，与数学思维的抽象性有矛盾。
策略三：搭建支架，使形象思维过渡到抽象思维
如何搭建这个支架？必须遵循小学生思维发展的四个阶段：
第一阶段：运用已有经验，直观思考。第二阶段：分析已有结果，求异思考。第三阶段：综合以上结果，抽象思考。第四阶段：运用以上结果，拓展思考。学生的思维是循序渐进的，绝不可能每个学生在教师的引导下一下子都达到思维发展的第四阶段。所以，我们小学数学教师必须遵循学生思维发展的规律。
特点四：学生的思维保持性差，与数学思维的严密逻辑性有反差
由于学生年龄小，他的注意力集中在具体的事物上，无法在同一瞬间用思维既把握住现在所呈现的东西，又把握住以前呈现过的东西，所以思路常常在一瞬间中断，无法形成连贯的思维。更常见的是，遇到解决实际问题时，学生不知该把哪些数学信息联系起来，利用这些信息解决问题。
策略四：借助图画（数学语言中的符号语言和图形语言），把中断的思维联系起来
借助于图画可以引导学生把中断的思维联系起来，因为图画可以去掉表面上的非本质的东西，紧紧抓住本质的东西，让学生容易记忆。帮助学生记忆，就是引导学生更好地思维。图画其实是帮助学生思考的工具。
如果每一个阶段都有不同抽象程度的图形帮助学生记忆数学最本质的东西，就有利于学生把一个一个数学现象联系起来，把数学思维联系起来。如统计图：
特点五：学生的思维内隐的多，外化的少，对学生数学思维的表达不利
大家一直都认为，中国的学生基础知识和基本能力在国际上有优势，体现在数学上就是计算能力强，解题能力强，但缺乏创新性和创造力。本人认为，这与我们的课堂上重视学生题目做得对与否，忽视学生思维的表达有密切关系。以前，我们的课堂模式是：复习旧知（做几题复习题），学习新知（师生共同解决1-2道例题），巩固强化（做不同形式的练习题，强化巩固）。后来，新课标里提出要“自主探究，合作交流”。我们的数学课堂才开始重视学生的思维表达。
策略五：
1.借助提问，把内含的思维表达出来
思维是内含的，获取学生脑子里的想法，需要交流，需要数学思维的表达。课堂上，教师高质的提问，是让学生学习用数学语言表达思维的最直接的方法。
发问即使很幼稚，却蕴涵着创造。所以课堂要以感觉为触及点，引导学生提问，激起创新思维的萌芽。
2.抓住思维起点，引导学生的思维表达
教学中，如果提问比较突然，或者教学离学生已有的思维太远，学生找不着该从哪儿开始想起，也就无法表达。所以，教学应站在学生思维的起点上，精心设计和确立上课过程中的每一步所要用的教学方法，以求在课堂教学中，能根据学生的实际，准确地点拨，及时帮助学生闯过思维的障碍，促进其思维的发展。
苏霍姆林斯基说：学校的主要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。数学是思维的体操，不管是独立思考还是合作探究，不管是动手操作还是计算演练，都离不开数学思维。所以，数学课堂应立根于数学思维，寻找引导学生思维的良好策略。