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摘 要：在新一轮的基础教育课程改革运动中，校本课程开发成为课程研究和课程实践的一大热点。笔者通过对藤县中学生物课外实践活动的校本课程开发时遇到的问题进行探索，归纳了如何利用本土资源来有效开发校本课程，加强学生对课本知识的掌握以及培养学生的生物科学素养。
关键词：校本课程；农村中学；课程开发
校本课程是一个外来语，最先出现于英、美等国，在国外倾向于将它定位成一种课程开发策略。而在我国，“校本课程”侧重于说明和强调课程权责问题，它是“学校在国家教育目标的理念范围内，以学校为主场地开发的，结合本校内外涉及环境的条件、资源及优势，面向学校不同学生的发展需要，由所有参与教育的人员共同决定、管理和组织的，经过课程策划、编制、实施、评价等环节完成课程开发任务的课程产品。”[1]笔者所在的课题组对本校高中生物课外实践活动的校本课程进行开发，并结合实际情况进行研究。
一、农村中学校本课程开发的现状
1.城乡地区差异大，关于校本课程开发的培训比较少，导致农村学校部分领导的课程开发观念较为滞后，理论水平不高，专业指导不到位。
2.大部分教师没有接受过专业培训，对校本课程的内涵和特色认识不清，认为校本课程就是学校或教师自己编写教材；也有教师直接将校本课程等同于活动课程，存在闭门造车的现象；更重要的是农村中学由于教学设施相对陈旧，缺乏图片、音像等相关的课程资源，教师参与校本课程开发的意愿不强烈，也没有足够的时间和能力进行校本课程开发。
3.大多数学生会认为学校原有的课程排课都比较满了，没有时间再去选修校本课程。由于有些教师课堂组织形式太刻板，学生缺乏兴趣，也会影响了参与的积极性。
4.家长思想落后，不理解或不支持学校的相关工作。部分家长认为学生在校就是学习，成绩好就可以了，其他的活动不用或尽量少参加，参加了会分心。
二、农村中学校本课程开发的必要性
1.农村中学的教学资源有别于城市学校。农村中学普遍经济比较落后，现代化的教学资源、教学手段，较之城市中学明显滞后。但农村中学也有城市学校不具备的课程资源。如茂密的树林，清澈的河水，这本身就与大自然相融，是农村中学宝贵的教学资源，可以引起学生通过自身的努力，将来用科技来改变家乡经济文化的激情。
2.农村学生的学习积极性有别于城市学生。城市的学生视野开阔，知识面宽，经常接触高科技的事物，学习积极性很高。而农村中学的学生学习积极性低，有些是因为无心向学；有些是因为家长目光短浅，认为知识在农村无用；更多的是因为农村学生升入高等学校的毕竟是少数，更多的学生是步入社会或回到农村，他们对未来失去信心。但农村学生也有自己的优点，就是不怕苦不怕累，只要確定目标，会比城市学生有更大的坚持和激情去追求。农村中学培养的升入高等学府的学生应是“合格 特长”的学生，未升入高等学府的学生应是适应21世纪的现代化的农民。为此就必须进行农村中学校本课程开发。[2]
三、利用本土资源开发出有特色的校本课程
笔者所任教的学校是一所自治区示范性重点高中，校园布局规整合理，绿化率达48%，环境优美。它坐落在浔江河畔、鸡谷山东麓，沿着学校的侧门可以穿过藤县党校直接到达鸡谷山。鸡谷山上植物种类比较多，山顶还有文物古迹——四王亭，为纪念太平天国藤县籍将领四王而建，为县级重点文物保护景点。“一方水土养一方人”，浔江和鸡谷山就有着本地特有的自然风貌、历史渊源，是校本课程直接或潜在的形态，也是生物课外实践活动的课程资源开发的对象和前提。课题组成员想利用这些乡土课程资源，通过生物课外探究活动来对生物课堂进行延伸，拓展他们的知识面，带动课堂教学的多样化，而且也可以激发学生对家乡文化的热爱之情。
1.农村的学生虽然生活在农村，但由于家庭教育、社会教育的薄弱，他们对乡土知识的了解还较少，绝大多数都是知道一点或一知半解，还需要进一步科学化。如有一个课外实践活动是让同学们在校园内和鸡谷山上认识植物，遇到不懂时可以借助手机软件“形色”来进行检索。同学对此很感兴趣，比较踊跃参加。他们通过这次活动，认识了在校园大道上两边的花圃中常见的植物有冬青、小叶女贞；校园内有紫茉莉、五爪金龙等草本植物，还有桂花、合欢、棕榈等树木；而鸡谷山的山道两旁有苎麻、绞股蓝、对叶榕、朱槿等几十种植物；参观四王亭时还可以向学生介绍太平天国四王等事迹。利用学生熟悉的校园和本土生物资源为教学素材，学生会倍感亲切，提高学习兴趣，同时还可以渗透爱国情感教育，教学效果十分理想。
2.生物学是一门实践性很强的学科，教学过程必须重视学生观察、分析能力和探究精神的培养。[3]学校可以在鸡谷山上自行开发一些空地来作为生物课外实践活动的基地，组织学生到这些地方开展探究性学习活动，能带给学生最直观的学习体验。如观察种子的萌发过程，蔬菜的种植等活动。
3.生物是一门与日常生活密切相关的学科。如蚕豆病是“葡萄糖-6-磷酸脱氢酶（G6PD）缺乏症的一个类型，表现为进食蚕豆后会引起溶血性贫血，在两广地区比较常见。农村的学生由于某些原因，有可能一直都没有进行检查，不知道自己患有这种病，导致服用某些药物时会引起溶血。教师可以在生物课堂上或通过一些途径向全校甚至全县学生普及一下这些信息。当然在一些重大节日中，也可以让学生通过出黑板报或者举办知识竞赛等活动加强学生对生物学科知识的了解，如世界地球日（4月22日）、世界艾滋病日（12月1日）等。
4.学生可以利用本土资源做一些教学模型，举办模型展，也可以作为教材。如在讲授细胞核这个章节时，让学生找一些环保材料做成细胞或细胞核模型，并作为即时教材，让学生通过观察和欣赏别人的作品同时，找到自己的不足，有利于学生学习兴趣的提高，更能锻炼学生的动手操作能力。
总之，利用本地乡土资源开展生物课外实践活动，资源利用方便、直观，可就地取材，实用性强，过程简单，也可减少因组织活动的安全性和复杂性带来的隐患，是本校致力开发的有特色的校本课程。
参考文献：
[1]乌婷婷.当代教育实践与教育研究.2016（05）
[2]仲原.浅谈校本课程开发在农村中学的必要性和可能性[J].青岛职业技术学院学报.2007（4）
[3]杜海鸣，陈常锋.本土资源在高中生物学教学中的应用[J].福建基础教育研究.2016（8）
（作者单位：广西藤县中学 543300）
关键词：校本课程；农村中学；课程开发
校本课程是一个外来语，最先出现于英、美等国，在国外倾向于将它定位成一种课程开发策略。而在我国，“校本课程”侧重于说明和强调课程权责问题，它是“学校在国家教育目标的理念范围内，以学校为主场地开发的，结合本校内外涉及环境的条件、资源及优势，面向学校不同学生的发展需要，由所有参与教育的人员共同决定、管理和组织的，经过课程策划、编制、实施、评价等环节完成课程开发任务的课程产品。”[1]笔者所在的课题组对本校高中生物课外实践活动的校本课程进行开发，并结合实际情况进行研究。
一、农村中学校本课程开发的现状
1.城乡地区差异大，关于校本课程开发的培训比较少，导致农村学校部分领导的课程开发观念较为滞后，理论水平不高，专业指导不到位。
2.大部分教师没有接受过专业培训，对校本课程的内涵和特色认识不清，认为校本课程就是学校或教师自己编写教材；也有教师直接将校本课程等同于活动课程，存在闭门造车的现象；更重要的是农村中学由于教学设施相对陈旧，缺乏图片、音像等相关的课程资源，教师参与校本课程开发的意愿不强烈，也没有足够的时间和能力进行校本课程开发。
3.大多数学生会认为学校原有的课程排课都比较满了，没有时间再去选修校本课程。由于有些教师课堂组织形式太刻板，学生缺乏兴趣，也会影响了参与的积极性。
4.家长思想落后，不理解或不支持学校的相关工作。部分家长认为学生在校就是学习，成绩好就可以了，其他的活动不用或尽量少参加，参加了会分心。
二、农村中学校本课程开发的必要性
1.农村中学的教学资源有别于城市学校。农村中学普遍经济比较落后，现代化的教学资源、教学手段，较之城市中学明显滞后。但农村中学也有城市学校不具备的课程资源。如茂密的树林，清澈的河水，这本身就与大自然相融，是农村中学宝贵的教学资源，可以引起学生通过自身的努力，将来用科技来改变家乡经济文化的激情。
2.农村学生的学习积极性有别于城市学生。城市的学生视野开阔，知识面宽，经常接触高科技的事物，学习积极性很高。而农村中学的学生学习积极性低，有些是因为无心向学；有些是因为家长目光短浅，认为知识在农村无用；更多的是因为农村学生升入高等学校的毕竟是少数，更多的学生是步入社会或回到农村，他们对未来失去信心。但农村学生也有自己的优点，就是不怕苦不怕累，只要確定目标，会比城市学生有更大的坚持和激情去追求。农村中学培养的升入高等学府的学生应是“合格 特长”的学生，未升入高等学府的学生应是适应21世纪的现代化的农民。为此就必须进行农村中学校本课程开发。[2]
三、利用本土资源开发出有特色的校本课程
笔者所任教的学校是一所自治区示范性重点高中，校园布局规整合理，绿化率达48%，环境优美。它坐落在浔江河畔、鸡谷山东麓，沿着学校的侧门可以穿过藤县党校直接到达鸡谷山。鸡谷山上植物种类比较多，山顶还有文物古迹——四王亭，为纪念太平天国藤县籍将领四王而建，为县级重点文物保护景点。“一方水土养一方人”，浔江和鸡谷山就有着本地特有的自然风貌、历史渊源，是校本课程直接或潜在的形态，也是生物课外实践活动的课程资源开发的对象和前提。课题组成员想利用这些乡土课程资源，通过生物课外探究活动来对生物课堂进行延伸，拓展他们的知识面，带动课堂教学的多样化，而且也可以激发学生对家乡文化的热爱之情。
1.农村的学生虽然生活在农村，但由于家庭教育、社会教育的薄弱，他们对乡土知识的了解还较少，绝大多数都是知道一点或一知半解，还需要进一步科学化。如有一个课外实践活动是让同学们在校园内和鸡谷山上认识植物，遇到不懂时可以借助手机软件“形色”来进行检索。同学对此很感兴趣，比较踊跃参加。他们通过这次活动，认识了在校园大道上两边的花圃中常见的植物有冬青、小叶女贞；校园内有紫茉莉、五爪金龙等草本植物，还有桂花、合欢、棕榈等树木；而鸡谷山的山道两旁有苎麻、绞股蓝、对叶榕、朱槿等几十种植物；参观四王亭时还可以向学生介绍太平天国四王等事迹。利用学生熟悉的校园和本土生物资源为教学素材，学生会倍感亲切，提高学习兴趣，同时还可以渗透爱国情感教育，教学效果十分理想。
2.生物学是一门实践性很强的学科，教学过程必须重视学生观察、分析能力和探究精神的培养。[3]学校可以在鸡谷山上自行开发一些空地来作为生物课外实践活动的基地，组织学生到这些地方开展探究性学习活动，能带给学生最直观的学习体验。如观察种子的萌发过程，蔬菜的种植等活动。
3.生物是一门与日常生活密切相关的学科。如蚕豆病是“葡萄糖-6-磷酸脱氢酶（G6PD）缺乏症的一个类型，表现为进食蚕豆后会引起溶血性贫血，在两广地区比较常见。农村的学生由于某些原因，有可能一直都没有进行检查，不知道自己患有这种病，导致服用某些药物时会引起溶血。教师可以在生物课堂上或通过一些途径向全校甚至全县学生普及一下这些信息。当然在一些重大节日中，也可以让学生通过出黑板报或者举办知识竞赛等活动加强学生对生物学科知识的了解，如世界地球日（4月22日）、世界艾滋病日（12月1日）等。
4.学生可以利用本土资源做一些教学模型，举办模型展，也可以作为教材。如在讲授细胞核这个章节时，让学生找一些环保材料做成细胞或细胞核模型，并作为即时教材，让学生通过观察和欣赏别人的作品同时，找到自己的不足，有利于学生学习兴趣的提高，更能锻炼学生的动手操作能力。
总之，利用本地乡土资源开展生物课外实践活动，资源利用方便、直观，可就地取材，实用性强，过程简单，也可减少因组织活动的安全性和复杂性带来的隐患，是本校致力开发的有特色的校本课程。
参考文献：
[1]乌婷婷.当代教育实践与教育研究.2016（05）
[2]仲原.浅谈校本课程开发在农村中学的必要性和可能性[J].青岛职业技术学院学报.2007（4）
[3]杜海鸣，陈常锋.本土资源在高中生物学教学中的应用[J].福建基础教育研究.2016（8）
（作者单位：广西藤县中学 543300）