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摘 要：校长对课程的领导能力和指导能力是学校领导最核心的竞争力。这一核心竞争力，表现为校长不仅能编制、组织课程，还能指导教师的课堂教学，促进教师专业化发展。不断提高对教师教学的指导能力是对校长最基本的要求。校长要不断提升课程领导力，引领学校课程改革、课堂教学，整合优质教育资源，促进教师队伍的专业化发展，真正成为学校课程的指导者和实施者。
关键词：课程；领导力；内涵；途径
校长的领导力是多方面的，其中最核心的能力是课程领导力。校长是学校教学工作的第一责任人，校长对教师的权威领导就是课程领导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于三级课程管理作有论述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这是国家教育部门赋予学校的课程权利。校长要行使好这部分权利，不断增强课程意识，努力提高课程领导力，更好地促进学校的发展。
一、校长课程领导力的内涵
校长课程领导力是指以校长为核心的领导队伍，以明确的课程思想为指导，制定、实施学校课程计划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
1. 课程思想力
校长要对国家课程标准有深刻的认识和领悟，才能树立正确的课程意识，正确理解课程建设的意义，准确规划办学目标，善于用正确的世界观、教育观来领导课程建设，不断提高课程思想的领导力。
2. 课程理解力
校长不仅要对国家课程标准有深刻理解，还要能较系统地了解课程概念、课程开发、课程管理与课程评价等相关课程知识。同时，还要能理解教师的能力和教法，学生的年龄特点和学习能力。只有拥有课程理解力，才能开发出适合学校和学生的课程。
3. 课程规划力
学校课程需要科学规划、合理安排。校长要善于把自己的课程思想转化为学校课程体系。一方面要保证国家课程和地方课程在学校得到全面实施，另一方面还要确保学校课程得到有效落实。合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配，规划好各种课程。
4. 课程开发力
课程开发能力体现校长的创造力。校长要根据学校的实际，带领教师致力于开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育、教学资源，以丰富课程建设的内容，拓展课程建设的视角，促进教师和学生共同成长。
5. 课程管理力
课程管理力是校长课程领导力的突出体现。课程管理力包括对课程计划、课程资源开发、课程实施质量等方面的管理能力。校长要懂得管理课程，制定一系列的制度，从各方面提供保障，对课程各方面进行整合与管理，落实保障，确保管理成效。
6. 课程评价力
校长要善于对课程实施的过程、方法与结果以及影响因素进行客观合理地评价。评价的目的在于改进，是为了更好地发展课程，促进课程朝正确的方向发展。评价不是片面的，不是主观的，它要在多种信息、多方参与的基础上进行。利用评价的方式促进课程的过程管理，使课程实施更加顺利高效。
7. 课程实践力
校长是学校课程创新的第一人，是学校文化的旗手，不仅要研究教师教的方法，也要研究学生学的方法。这些都需要校长具有课程的实践能力。校长的课程实践能力可通过亲自上课来获得的，也可通过听课或巡课来获得。校长只有具备一线的课程经验，才能更好地建设学校的课程。
二、校长提高课程领导力的途径
校长课程领导力的提升是一个长期的过程，其形成与发展取决于校长的思想政治素质、教育教学科研素质以及学校行政管理和实践决策能力等。
1. 努力提高课程规划能力
一个好校长领导出一所好学校。学校的发展方向如何，取决于校长的思想意识和规划能力。学校的发展目标主要依赖于校长的办学理念，而课程的设置和开发是实现这一发展目标的途径。因此，校长要科学规划学校发展目标，明晰办学理念，提高课程领导意识。近年来，我校着力开发“崇德”教育校本课程，坚持“立德樹人”的教育思想，秉承“培育德才兼备、身心和谐的祖国建设者”的办学目标。办学目标的确立，使教师的教育方向更加明确，避免盲目乱撞。懂得规划课程，突出课程领导能力，使校长更有魅力。
2. 大力提升教师专业素养
课程的实施离不开高素质的教师队伍。教师的专业素养是课程实施是否有效的关键。教师是推动课程建设的基本动力。校长通过对课程的开发，为学生提供合适的学习内容和发展机会，从而促进学生的发展，而教师则是课程的执行者。校长要想方设法提高教师的专业素养，为教师创造条件，使教师积极参与课程决策、教材编写和课程开发，并在实施过程中积极反思自己的课程实践，专业化发展。
3. 着力开发个性化课程
要发动教师群策群力，深入探索，积极开发个性化课程，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。学校语文科组以“经典诵读”为抓手，由教师指导，学生们自行创作或分小组研究，进行经典内容的学习、研究和排练，强化了对经典文化的理解。学校英语科组以提高学生的英语口头表达能力为目的，开展“Englishcorner”活动，由英语老师组织并参与，创设浓厚的英语学习氛围，提高学生的口语交际能力，增进学生之间的交流与了解。校长要善于开发个性化课程，使学校课程更丰富，学生发展更全面。
4. 全力了解和指导教师的课堂教学
校长不但要善于站上讲台授课，还要深入教学第一线，走进课堂听课，深入了解教师的课堂教学，与教师进行对话，指导教师的教学，突显自己的专业能力和地位。如果校长缺乏必要的课堂教学指导能力，就不能与教师在教学领域进行深入、微观的对话和交流，不能真正地融入教师、融入学校工作。因此，学会听课、评课，是有效提升校长教学领导力的举措。此举能确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上稳步推进。
5. 赋力课程文化的构建
课程文化的构建不是一两年就可以完成的，它需要一个长期的过程。学校课程目标、课程实施规划要使学校全体成员产生情感认同并自觉执行，须经历长期艰苦的过程，才能逐步发展。课程文化的形成需要沉淀和积累，要特色鲜明、亮点突出，具有影响力，有推广意义和示范作用。要形成鲜明的、有特色的课程文化，校长要不断研究总结，深入探索，吸收有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，不断丰富和完善学校课程。
三、结语
校长要擅长课程研究，形成一定的课程领导力。对学校课程的指导，是校长管理能力的集中体现。校长连接着“教育神经”的两端。改进教学、提高教学的有效性，是促进教育内涵发展的核心命题。抓好学校课程建设，形成独具特色的课程文化，提高课程领导力，是校长管理学校的关键抓手，牵动着学校全局，具有重要的意义。
参考文献：
[1]褚宏启.校长如何提升课程领导力[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]秦海地.思绪的痕迹：一位校长的管理心语[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]蔡践.左手执行力右手领导力[M].北京：中国纺织出版社，2014.
[4]周柳贞，夏雨娟.试论中小学校长的课程领导力[D].上海教育科研，2009（3）.
关键词：课程；领导力；内涵；途径
校长的领导力是多方面的，其中最核心的能力是课程领导力。校长是学校教学工作的第一责任人，校长对教师的权威领导就是课程领导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于三级课程管理作有论述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”这是国家教育部门赋予学校的课程权利。校长要行使好这部分权利，不断增强课程意识，努力提高课程领导力，更好地促进学校的发展。
一、校长课程领导力的内涵
校长课程领导力是指以校长为核心的领导队伍，以明确的课程思想为指导，制定、实施学校课程计划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
1. 课程思想力
校长要对国家课程标准有深刻的认识和领悟，才能树立正确的课程意识，正确理解课程建设的意义，准确规划办学目标，善于用正确的世界观、教育观来领导课程建设，不断提高课程思想的领导力。
2. 课程理解力
校长不仅要对国家课程标准有深刻理解，还要能较系统地了解课程概念、课程开发、课程管理与课程评价等相关课程知识。同时，还要能理解教师的能力和教法，学生的年龄特点和学习能力。只有拥有课程理解力，才能开发出适合学校和学生的课程。
3. 课程规划力
学校课程需要科学规划、合理安排。校长要善于把自己的课程思想转化为学校课程体系。一方面要保证国家课程和地方课程在学校得到全面实施，另一方面还要确保学校课程得到有效落实。合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配，规划好各种课程。
4. 课程开发力
课程开发能力体现校长的创造力。校长要根据学校的实际，带领教师致力于开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育、教学资源，以丰富课程建设的内容，拓展课程建设的视角，促进教师和学生共同成长。
5. 课程管理力
课程管理力是校长课程领导力的突出体现。课程管理力包括对课程计划、课程资源开发、课程实施质量等方面的管理能力。校长要懂得管理课程，制定一系列的制度，从各方面提供保障，对课程各方面进行整合与管理，落实保障，确保管理成效。
6. 课程评价力
校长要善于对课程实施的过程、方法与结果以及影响因素进行客观合理地评价。评价的目的在于改进，是为了更好地发展课程，促进课程朝正确的方向发展。评价不是片面的，不是主观的，它要在多种信息、多方参与的基础上进行。利用评价的方式促进课程的过程管理，使课程实施更加顺利高效。
7. 课程实践力
校长是学校课程创新的第一人，是学校文化的旗手，不仅要研究教师教的方法，也要研究学生学的方法。这些都需要校长具有课程的实践能力。校长的课程实践能力可通过亲自上课来获得的，也可通过听课或巡课来获得。校长只有具备一线的课程经验，才能更好地建设学校的课程。
二、校长提高课程领导力的途径
校长课程领导力的提升是一个长期的过程，其形成与发展取决于校长的思想政治素质、教育教学科研素质以及学校行政管理和实践决策能力等。
1. 努力提高课程规划能力
一个好校长领导出一所好学校。学校的发展方向如何，取决于校长的思想意识和规划能力。学校的发展目标主要依赖于校长的办学理念，而课程的设置和开发是实现这一发展目标的途径。因此，校长要科学规划学校发展目标，明晰办学理念，提高课程领导意识。近年来，我校着力开发“崇德”教育校本课程，坚持“立德樹人”的教育思想，秉承“培育德才兼备、身心和谐的祖国建设者”的办学目标。办学目标的确立，使教师的教育方向更加明确，避免盲目乱撞。懂得规划课程，突出课程领导能力，使校长更有魅力。
2. 大力提升教师专业素养
课程的实施离不开高素质的教师队伍。教师的专业素养是课程实施是否有效的关键。教师是推动课程建设的基本动力。校长通过对课程的开发，为学生提供合适的学习内容和发展机会，从而促进学生的发展，而教师则是课程的执行者。校长要想方设法提高教师的专业素养，为教师创造条件，使教师积极参与课程决策、教材编写和课程开发，并在实施过程中积极反思自己的课程实践，专业化发展。
3. 着力开发个性化课程
要发动教师群策群力，深入探索，积极开发个性化课程，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。学校语文科组以“经典诵读”为抓手，由教师指导，学生们自行创作或分小组研究，进行经典内容的学习、研究和排练，强化了对经典文化的理解。学校英语科组以提高学生的英语口头表达能力为目的，开展“Englishcorner”活动，由英语老师组织并参与，创设浓厚的英语学习氛围，提高学生的口语交际能力，增进学生之间的交流与了解。校长要善于开发个性化课程，使学校课程更丰富，学生发展更全面。
4. 全力了解和指导教师的课堂教学
校长不但要善于站上讲台授课，还要深入教学第一线，走进课堂听课，深入了解教师的课堂教学，与教师进行对话，指导教师的教学，突显自己的专业能力和地位。如果校长缺乏必要的课堂教学指导能力，就不能与教师在教学领域进行深入、微观的对话和交流，不能真正地融入教师、融入学校工作。因此，学会听课、评课，是有效提升校长教学领导力的举措。此举能确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上稳步推进。
5. 赋力课程文化的构建
课程文化的构建不是一两年就可以完成的，它需要一个长期的过程。学校课程目标、课程实施规划要使学校全体成员产生情感认同并自觉执行，须经历长期艰苦的过程，才能逐步发展。课程文化的形成需要沉淀和积累，要特色鲜明、亮点突出，具有影响力，有推广意义和示范作用。要形成鲜明的、有特色的课程文化，校长要不断研究总结，深入探索，吸收有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，不断丰富和完善学校课程。
三、结语
校长要擅长课程研究，形成一定的课程领导力。对学校课程的指导，是校长管理能力的集中体现。校长连接着“教育神经”的两端。改进教学、提高教学的有效性，是促进教育内涵发展的核心命题。抓好学校课程建设，形成独具特色的课程文化，提高课程领导力，是校长管理学校的关键抓手，牵动着学校全局，具有重要的意义。
参考文献：
[1]褚宏启.校长如何提升课程领导力[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]秦海地.思绪的痕迹：一位校长的管理心语[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]蔡践.左手执行力右手领导力[M].北京：中国纺织出版社，2014.
[4]周柳贞，夏雨娟.试论中小学校长的课程领导力[D].上海教育科研，2009（3）.