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随着素质教育的全面推进和物理课堂教学改革的不断深入，物理教学必须越来越强调提高学生的物理学素养，突出科学探究活动。教师应为学生创造探究学习的条件，使其在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科学精神和科学态度。而在物理课堂中探究教学的实施，主要是通过“探究性提问”的形式实现的。因此，这一环节在整个问题探究过程中举足轻重，为了激发学生的探究欲望，培养其创造性思维，调动学生的积极主动性，在物理教学中进探究性提问时，应把握以下几个环节。
1 问在有疑之处
教师提问必须在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，学生会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。学生有疑之处一般有两种情况：一种是在自知有疑的地方；另一种是自觉无疑其实有疑的地方。学生自知有疑的地方；教师要引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集和实验，把它们逐一解决。例如，在“压力与压强”这一知识点的教学中，教师可以进行这样的探究设计，让学生对课本插图，及生活中的事例提出问题，压力的作用效果与哪些因素有关呢？绝大多数同学对该问题进行了探究，得出了结论与课本结论紊合，而个别同学经过独立思考，创造性的提出“压力的作用效果与材料有关”的观点，教材中没有现成的答案，但教师对此思考问题，提出问题的方式给予评价，并引导学生仔细思考，创造性的解决了上述问题。对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验设“疑”以激起 学生的探究的热情。例如：当两位同学 吃脆的食物时，一位同学用手捂住自己的双耳，自己会听到很大的咀嚼声。而身旁的同学却听不到明显的声音。这是什么原因？让学生从两种现象的差异中找到疑问。从而提出探究的问题:(1)吃饼干的同学用手捂住自己的双耳，为什么听到很大的咀嚼声？(2)为什么身旁的同学听不到明显的声音？引起学生探究的兴趣。
2 问题难易适度
探究性问题属于高级问题，但不能理解为问题要越难越好。教师提出的问题应既有一定的难度，又是学生通过努力可以解决的。这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过难过易都不利于开展探究性学习，不利于他们有效地促进智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维，问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，容易失去探究学习的兴趣。
3 问题要具有启发性
启发性问题能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
3。1 启发性提问要能激发起学生的探究兴趣
教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣就会激发起他们寻找问题答案的积极性。能激发学生探究的问题，从内容上大都是与学生生活密切相关的问题。例如：在《研究水的沸腾现象》这节中，先演示用纸锅烧水，学生看到纸不会烧起来，非常怪，问其原因，学生说到纸湿，为什么纸湿了就不能燃烧？但学生仍一头雾水，且有些同学跃跃欲试，迫不及待的想探究其原因，此时，教师让学生分组实验探究“水的温度随时间会发生怎样的变化？”并细致观察，学生很快就有灵感且悟出。原来水沸腾时温度保持不变，既弄清了上述疑问，沸点的概念也学会了，因此，教师提问题要注意从学生的实际出发，理论联系实际不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，提出的问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
3。2 启发性问题要能启发学生的思路
能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密、不能含糊不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含糊不清，会造成学生思维混乱。
3。3 启发性问题要引起学生认识中的矛盾
能引起学生认识中矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处。如果教师能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知，理论与实践，高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
3。4 启发性提问要能激发学生的创造性思维
能发展学生创造性思维的问题主要有两类。一是问题的正确答案不是一个，而是多个。例如，探究问题：汽车是常见的交通工具，它应用了很多方面的物理知识与技术，它在给我们带来交通便利的同时，也给我们带来了环境污染，解决这个问题时要求学生善于观察汽车的构造特点，从不同的角度，不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的。例如：节约常规能源和开发利用新能源这一国策在环境，社会发展有什么作用？它要求學生掌握教材中能量与能量的转化和转移，及能源与可持续发展知识，联系实际，将学过的知识纵横交错地联系起来，引进加工、创造、并灵活地加以运用。
3。5 要创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度，亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生的情绪高涨，思维活跃，学习主动。若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不但会造成课堂气氛紧张，而且会创伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，从而失去学习和探究的兴趣。
实践表明，教师提问时，如能注意满足学生的补偿心理，会促使课堂气氛和谐、融洽。例如：当学生一时回答不出问题时，不要立刻对其作出评价，教师可以为他换一个相关的基础问题提问或联系实际的问题，给学生再次表现的机会。如果问题过难过大，教师可利用探究提问序列性的特点，注意启发引导学生，将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼，又增强学生的自信心，造成良好的课堂气氛。
1 问在有疑之处
教师提问必须在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，学生会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。学生有疑之处一般有两种情况：一种是在自知有疑的地方；另一种是自觉无疑其实有疑的地方。学生自知有疑的地方；教师要引导学生自己将它提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的搜集和实验，把它们逐一解决。例如，在“压力与压强”这一知识点的教学中，教师可以进行这样的探究设计，让学生对课本插图，及生活中的事例提出问题，压力的作用效果与哪些因素有关呢？绝大多数同学对该问题进行了探究，得出了结论与课本结论紊合，而个别同学经过独立思考，创造性的提出“压力的作用效果与材料有关”的观点，教材中没有现成的答案，但教师对此思考问题，提出问题的方式给予评价，并引导学生仔细思考，创造性的解决了上述问题。对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验设“疑”以激起 学生的探究的热情。例如：当两位同学 吃脆的食物时，一位同学用手捂住自己的双耳，自己会听到很大的咀嚼声。而身旁的同学却听不到明显的声音。这是什么原因？让学生从两种现象的差异中找到疑问。从而提出探究的问题:(1)吃饼干的同学用手捂住自己的双耳，为什么听到很大的咀嚼声？(2)为什么身旁的同学听不到明显的声音？引起学生探究的兴趣。
2 问题难易适度
探究性问题属于高级问题，但不能理解为问题要越难越好。教师提出的问题应既有一定的难度，又是学生通过努力可以解决的。这是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过难过易都不利于开展探究性学习，不利于他们有效地促进智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维，问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，容易失去探究学习的兴趣。
3 问题要具有启发性
启发性问题能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
3。1 启发性提问要能激发起学生的探究兴趣
教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣就会激发起他们寻找问题答案的积极性。能激发学生探究的问题，从内容上大都是与学生生活密切相关的问题。例如：在《研究水的沸腾现象》这节中，先演示用纸锅烧水，学生看到纸不会烧起来，非常怪，问其原因，学生说到纸湿，为什么纸湿了就不能燃烧？但学生仍一头雾水，且有些同学跃跃欲试，迫不及待的想探究其原因，此时，教师让学生分组实验探究“水的温度随时间会发生怎样的变化？”并细致观察，学生很快就有灵感且悟出。原来水沸腾时温度保持不变，既弄清了上述疑问，沸点的概念也学会了，因此，教师提问题要注意从学生的实际出发，理论联系实际不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，提出的问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
3。2 启发性问题要能启发学生的思路
能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密、不能含糊不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含糊不清，会造成学生思维混乱。
3。3 启发性问题要引起学生认识中的矛盾
能引起学生认识中矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处。如果教师能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知，理论与实践，高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
3。4 启发性提问要能激发学生的创造性思维
能发展学生创造性思维的问题主要有两类。一是问题的正确答案不是一个，而是多个。例如，探究问题：汽车是常见的交通工具，它应用了很多方面的物理知识与技术，它在给我们带来交通便利的同时，也给我们带来了环境污染，解决这个问题时要求学生善于观察汽车的构造特点，从不同的角度，不同侧面，用不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的。例如：节约常规能源和开发利用新能源这一国策在环境，社会发展有什么作用？它要求學生掌握教材中能量与能量的转化和转移，及能源与可持续发展知识，联系实际，将学过的知识纵横交错地联系起来，引进加工、创造、并灵活地加以运用。
3。5 要创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度，亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生的情绪高涨，思维活跃，学习主动。若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不但会造成课堂气氛紧张，而且会创伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，从而失去学习和探究的兴趣。
实践表明，教师提问时，如能注意满足学生的补偿心理，会促使课堂气氛和谐、融洽。例如：当学生一时回答不出问题时，不要立刻对其作出评价，教师可以为他换一个相关的基础问题提问或联系实际的问题，给学生再次表现的机会。如果问题过难过大，教师可利用探究提问序列性的特点，注意启发引导学生，将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼，又增强学生的自信心，造成良好的课堂气氛。