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[摘要]创新是科学发展、经济增长、环境改造和制度变革的强大动力，已成为一个国家强盛和发展的力量源。要培养学生的创新能力，就必须从点滴入手，笔者根据自己的教学工作经验，提出了一些培养学生创新能力的新举措。
[关键词]创新 创新能力 多样性 差异性
创新是人类思维的高级形态，是人类智力、能力的最集中体现。一部人类文明史，实际上是一部人类创新史，是一部人类观念创新、知识创新、技术创新、制度创新、文化创新和行为创新的历史。今天，创新已成为科学发展、经济增长、环境改造和制度变革的强大动力，已成为一个国家强盛和发展的力量源。怎样提高我们民族的创造精神，已经成为我国教育改革的重大课题。可以说没有创新的教育，就不是完整意义上的素质教育，也不是真正意义上的全面发展教育。
创新教育应从哪些方面入手呢？如何培养学生的创新能力？
一、创设智力上有挑战性问题的情境
学生不仅仅是学习活动的接受者，更是学习活动的积极参与者。教师不能只扮演发号施令的角色，要成为学习活动的指导者，让学生真正有一个“亲自”思考问题的过程。创设情境就是触发创新灵感的有效手段。它能够让学生通过自己一系列思维的加工，发展自己的创新思维和能力。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而应用最广的当是语言表述情景。比如教学《我的叔叔于勒》一文，当学生同情于勒时，可假设虚拟如下情景：（1）倘若菲利普看到像于勒的那个男人是个富翁。（2）倘若他们回家后有一个富翁前来寻亲，称自己是于勒。让学生思考这两个情景中分别可能出现的情节。这就触发了学生创新的灵感，使之活泼奔放地展开创新思维。
一般复述无助于创新思维的发展，而运用变式复述，效果则大相径庭。如学完《苏州园林》，可让学生充当导游，介绍参观的对象、特点及用途。显然这一变式复述情境，包含着可观的创新因素，能有效地触发学生的创新灵感，调动起思维的变通性，完成对内容的创新复述。
二、运用比较，实现求异创新
比较是发展创新思维的重要手段。有比较才能从中发现矛盾，提出疑问，寻求鉴别，获得创新。语文教学中，小到标点词语，大到篇章分析，都可以引导学生比较，展开求异思维创新。
比如学习《观舞记》，用多媒体教学向学生展示印度舞之余，再播放中国孔雀舞的画面，引导学生比较，运用求异思维，找出其中的异同，并探究造成这种异同的原因，这样不仅能欣赏生动、优美的语言，也能获得富有创新意义的见解。又如《孔乙己》中酒客的语言用“偷”，而孔乙己陈述同样的内容用“窃”，引导学生比较异同，从中了解了词语的丰富意义和情味，体会到“道是寻常却奇崛”的道理，悟出遣词造句的基本规律。
三、在课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛
心理学研究证明，一个人如果在思想和行动上有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误的危险，在课堂教学中，要培养学生的创新精神，这就要求教师对于学生所犯的错误要有高度的容忍精神。教师在处理学生的行为时，应注意以下原则：（1）尊重学生提出的古怪问题。学生思维活跃，有时会提出前所未有的想法，这时教师不能因其“怪”而倍加指责，应以海纳百川的胸怀包容它，用正确的语言引导它，给学生的创新思维营造安全的环境。（2）尊重学生的想象或别出心裁的念头。教师不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”，鼓励学生求异、创新。（3）让学生知道他们的观念是有价值的。老师的赞美是对学生创新的充分肯定。老师适时的把赞美送给学生更能激发学生的求知欲，激发学生的创造热情。
四、尊重学生的多样性和差异性
近些年来，教师判断学生分析正误的标准就是“标准答案”，考试也有“评分标准”，这些都或多或少地扼杀了学生的创新能力。在培养学生创新能力的过程中，教师应注重从重视学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创造的本质就是多样性、差异性与非重复性；创新教育客观上要求教师淡化标准答案，淡化统考的指挥棒作用，允许学生按自己的理解，用自己的思路去思考和回答问题，学生在学习中充分发挥自己的个性特长。
五、作业的布置上，给学生以主动探究、自主学习的空间
如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠课本上的间接经验达成的，更多的是靠自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。教师不仅要在课堂上培养学生的创新能力，在作业的布置上，也要培养学生的创新能力，培养学生创造性学习的习惯。在作业的布置上，教师不应拘泥于课后习题，应设置出丰富多彩、生动活泼，融知识性、趣味性为一体，能锻炼听说能力、读写能力的作业。说话方面，向家人口述自己见到的新鲜事，同时录下来，把它整理成文章，检查自己的口头表达能力。根据自己的经历，编写一个笑话故事讲给别人听。阅读方面，鼓励学生读中外名著，体会文章的妙处，并摘抄优美的句子、段落，自己也写一段，来与名人“比高低”。观察写作方面，让学生观察两个人物，比较他们的区别，然后对这两个人进行肖像描写。像这样的作业，具有开放性、自主性、游戏性、活动性的特点，可让学生在学习中培养成创造性学习的习惯。所以教师在布置作业的时候，要注意超出某些狭小的范围，给学生自主学习的空间，培养学生的创新能力。
六、创新教育要面向全体学生
创新教育不是精英教育，它是面向全体学生的教育。在我们这个时代，不但需要杰出人物的创造，需要专门人才的创造，更需要千百万个劳动者的创造。从广义上讲，创造是现代人的基本品质和生活方式，所以现代社会中，创造是每个学生需要掌握的生存本领，不管是优等生、中等生还是后进生。
现在的中学生，大多数从小娇生惯养，心理承受能力低，再加上父母过高的期望、学业竞争、与同伴交往中矛盾和冲突，青春期生理、心理变化等带来的多方面的心理压力，心理负荷过重，容易形成各种各样的心理问题，严重者甚至会造成心理障碍或心理疾病。教师在创新教育中，对这样的学生，要善待他们，理解他们，以为人师者特有的博大的胸怀，高尚的人格，伟大的师爱去包容、感染他们，积极寻求帮助、教育学生的方法和措施，与学校、家庭密切配合，保护学生的自尊心，针对学生的实际情况，用真诚的爱去感动他、帮助他、教育他，挖掘出他身上的闪光点，使其树立起自尊与自信，信心百倍地接受现实的挑战。
参考文献：
[1]姜正德．语文创新教育的课堂教学特征．教学与管理， 2007，（12）．
[2]张永生．对创新教育的几点认识．安徽电子信息职业技术学院学报， 2007，（6）．
（作者单位：河北衡水市景县第二中学）
[关键词]创新 创新能力 多样性 差异性
创新是人类思维的高级形态，是人类智力、能力的最集中体现。一部人类文明史，实际上是一部人类创新史，是一部人类观念创新、知识创新、技术创新、制度创新、文化创新和行为创新的历史。今天，创新已成为科学发展、经济增长、环境改造和制度变革的强大动力，已成为一个国家强盛和发展的力量源。怎样提高我们民族的创造精神，已经成为我国教育改革的重大课题。可以说没有创新的教育，就不是完整意义上的素质教育，也不是真正意义上的全面发展教育。
创新教育应从哪些方面入手呢？如何培养学生的创新能力？
一、创设智力上有挑战性问题的情境
学生不仅仅是学习活动的接受者，更是学习活动的积极参与者。教师不能只扮演发号施令的角色，要成为学习活动的指导者，让学生真正有一个“亲自”思考问题的过程。创设情境就是触发创新灵感的有效手段。它能够让学生通过自己一系列思维的加工，发展自己的创新思维和能力。生活展示、实物演示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而应用最广的当是语言表述情景。比如教学《我的叔叔于勒》一文，当学生同情于勒时，可假设虚拟如下情景：（1）倘若菲利普看到像于勒的那个男人是个富翁。（2）倘若他们回家后有一个富翁前来寻亲，称自己是于勒。让学生思考这两个情景中分别可能出现的情节。这就触发了学生创新的灵感，使之活泼奔放地展开创新思维。
一般复述无助于创新思维的发展，而运用变式复述，效果则大相径庭。如学完《苏州园林》，可让学生充当导游，介绍参观的对象、特点及用途。显然这一变式复述情境，包含着可观的创新因素，能有效地触发学生的创新灵感，调动起思维的变通性，完成对内容的创新复述。
二、运用比较，实现求异创新
比较是发展创新思维的重要手段。有比较才能从中发现矛盾，提出疑问，寻求鉴别，获得创新。语文教学中，小到标点词语，大到篇章分析，都可以引导学生比较，展开求异思维创新。
比如学习《观舞记》，用多媒体教学向学生展示印度舞之余，再播放中国孔雀舞的画面，引导学生比较，运用求异思维，找出其中的异同，并探究造成这种异同的原因，这样不仅能欣赏生动、优美的语言，也能获得富有创新意义的见解。又如《孔乙己》中酒客的语言用“偷”，而孔乙己陈述同样的内容用“窃”，引导学生比较异同，从中了解了词语的丰富意义和情味，体会到“道是寻常却奇崛”的道理，悟出遣词造句的基本规律。
三、在课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛
心理学研究证明，一个人如果在思想和行动上有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误的危险，在课堂教学中，要培养学生的创新精神，这就要求教师对于学生所犯的错误要有高度的容忍精神。教师在处理学生的行为时，应注意以下原则：（1）尊重学生提出的古怪问题。学生思维活跃，有时会提出前所未有的想法，这时教师不能因其“怪”而倍加指责，应以海纳百川的胸怀包容它，用正确的语言引导它，给学生的创新思维营造安全的环境。（2）尊重学生的想象或别出心裁的念头。教师不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”，鼓励学生求异、创新。（3）让学生知道他们的观念是有价值的。老师的赞美是对学生创新的充分肯定。老师适时的把赞美送给学生更能激发学生的求知欲，激发学生的创造热情。
四、尊重学生的多样性和差异性
近些年来，教师判断学生分析正误的标准就是“标准答案”，考试也有“评分标准”，这些都或多或少地扼杀了学生的创新能力。在培养学生创新能力的过程中，教师应注重从重视学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。创造的本质就是多样性、差异性与非重复性；创新教育客观上要求教师淡化标准答案，淡化统考的指挥棒作用，允许学生按自己的理解，用自己的思路去思考和回答问题，学生在学习中充分发挥自己的个性特长。
五、作业的布置上，给学生以主动探究、自主学习的空间
如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠课本上的间接经验达成的，更多的是靠自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。教师不仅要在课堂上培养学生的创新能力，在作业的布置上，也要培养学生的创新能力，培养学生创造性学习的习惯。在作业的布置上，教师不应拘泥于课后习题，应设置出丰富多彩、生动活泼，融知识性、趣味性为一体，能锻炼听说能力、读写能力的作业。说话方面，向家人口述自己见到的新鲜事，同时录下来，把它整理成文章，检查自己的口头表达能力。根据自己的经历，编写一个笑话故事讲给别人听。阅读方面，鼓励学生读中外名著，体会文章的妙处，并摘抄优美的句子、段落，自己也写一段，来与名人“比高低”。观察写作方面，让学生观察两个人物，比较他们的区别，然后对这两个人进行肖像描写。像这样的作业，具有开放性、自主性、游戏性、活动性的特点，可让学生在学习中培养成创造性学习的习惯。所以教师在布置作业的时候，要注意超出某些狭小的范围，给学生自主学习的空间，培养学生的创新能力。
六、创新教育要面向全体学生
创新教育不是精英教育，它是面向全体学生的教育。在我们这个时代，不但需要杰出人物的创造，需要专门人才的创造，更需要千百万个劳动者的创造。从广义上讲，创造是现代人的基本品质和生活方式，所以现代社会中，创造是每个学生需要掌握的生存本领，不管是优等生、中等生还是后进生。
现在的中学生，大多数从小娇生惯养，心理承受能力低，再加上父母过高的期望、学业竞争、与同伴交往中矛盾和冲突，青春期生理、心理变化等带来的多方面的心理压力，心理负荷过重，容易形成各种各样的心理问题，严重者甚至会造成心理障碍或心理疾病。教师在创新教育中，对这样的学生，要善待他们，理解他们，以为人师者特有的博大的胸怀，高尚的人格，伟大的师爱去包容、感染他们，积极寻求帮助、教育学生的方法和措施，与学校、家庭密切配合，保护学生的自尊心，针对学生的实际情况，用真诚的爱去感动他、帮助他、教育他，挖掘出他身上的闪光点，使其树立起自尊与自信，信心百倍地接受现实的挑战。
参考文献：
[1]姜正德．语文创新教育的课堂教学特征．教学与管理， 2007，（12）．
[2]张永生．对创新教育的几点认识．安徽电子信息职业技术学院学报， 2007，（6）．
（作者单位：河北衡水市景县第二中学）