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摘 要：历史试题更具有基础性、时代性、综合性、开放性，比较注重从不同角度考查学生分析问题的能力，同时，考查的重点放在对基本的历史知识的转换或解释、推理能力、应用能力、探究能力上。本文就教学实际略述个人复习策略。
关键词：历史；基础；复习；热点
ー、夯实基础，构建知识网络
教师在教学实践中要坚持用新课标指导教学，指导复习。依照课标强抓基础知识、主干知识的落实，逐步完善通史体系及历史发展的基本线索。实行开卷考试学生必须具备一定量的知识积累才能做到灵活运用。要积累就要重视基础。所以，夯实基础，构建知识网络是复习迎考的重要一环。
1.建构知识结构、串成知识网络。在历史复习中，一定要准确记忆和理解基础性的历史知识。基础知识是能力的载体，能力是基础知识的运用。只有掌握基础知识，能力的培养才能水到渠成。如何才能夯实基础知识？个人认为最好的方法还是按课、单元、专题全面复习，逐一循进地进行整理，以形成一定的知识网络。构建单元知识网络体系。以中国古代史“统一国家的建立”为例，可以按政治、经济、军事、文化、对外关系等分成类去整理、综合各“类”的整理，就形成了有关“统一国家的建立”的“块状”知识结构。然后再按照统一国家建立与巩固这条线索来整理，这样就形成了本單元的“线状”结构。“块状”结构可以使学生系统形象地掌握历史教材内容，多角度、多层次地提升综合能力和思维能力，“线状”结构中的典型例题解析又能引导学生选择适合于自己的不同方法去理解巩固已有的基础知识，目的是能达到举一反三的作用。“块状”结构与“线状”结构结合在一起，就形成本单元的知识系统。以专题形式进行系统归纳。它要求把具有同类性的知识整合在一起进行比较，重新梳理线索框架结枃，这样有助于弥补单元复习的不足，给学生一个更加清晰明了的脉络，而且还有助于打破原有的教材体系限制，进行知识的迁移和重组。
2.注重教材的图片、史料的运用。以史料作为命题的切入点，是近年来中考历史命题的特点。各省、市普遍用文献资料、评论、图片资料等史料入题，考查学生感知、感悟历史的能力和分析理解间题的能力。我们在平时的教学中，应引导学生注重对历史资料的搜集、整理，并可就地取材进行史料教学，结合课本所学的基础知识进行分析，实现村料与历史基础知识的正确链接。初中历史的素材多种多样，除了正文部分，还有其他小栏目，以及大量的历史图片、历史地图、表格、示意图等。这些丰富的素材都可以成为史料教学所需的“史料”。
二、阶段复习，现固所学知识
第一阶段：梳理教材，抓基础。这个阶段要使用好三份资料，《课标》《教材》《考试说明》《课标》是为了备课时整体把握复习重点；《教材》和《考试说明》是学生复习的最重要的依据，此阶段目的有两个，一是依据教材构建知识网络，使学生掌握最基本的知识，二是把握历史的时序性，明确历史的整体线索。
第二阶段：专题复习，抓综合这个阶段要使用的资料有《教材》《考试说明》、历史中考样题和其它复习资料。根据每阶段历史发展特点再整理出若千专题，如近现代化史观、文明史观、中国近代屈辱史、抗争史、探索史、等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如改革史专题、思想解放专题、和平崛起的战略理念等。目的是将历史知识进行综合、突出要点，把书由“厚”变“薄”专题复习要注意：专题不宜过大，以小专题为主。专题复习时间不宜过长，不能影响基础知识的复习。专题练习要少而精、新而活，要与热点问题结合。
第三阶段：回归课本和模拟测试。经过前两轮的复习，学生对课本基础知识已经熟悉，这一阶段的目的是重点梳理，查漏补缺，主要以学生自学为主，将六本书快速浏览阅读，对以前学过的知识进行查缺补漏，以记忆和回忆为主。在本阶段，要做几套历史综合性模拟题，让学生适应一下考场的感觉，以便能够从容地应对中考。
三、关注热点，灵活运运用知识
以时政或以学生的现实生活作为命题的切入点，是近年来中考命题的又一特点，体现了贴近社会、关注现实的课改理念。此类试题重在考查学生的分析理解问题的能力及感知、感悟历史的能力，命题形式新颖，备受命题者青睐。在平时的复习中，可从以下几点入手。
1.关注热点，特别是重大历史事件周年的纪念活动。对周年问题的复习，要把课本基础知识和社会热点间题结合起来，归纳有关周年的概况、原因、性质、影响及其与现实的联系，分析解决实际问题。教师要引导学生关注社会，关注时事。以历史知识为依托，联系国内外热点时政，实现历史教学的真正目标。教师在复习中要注重时政材料的收集、整理与课本相关知识的链接，形成综合性的知识体系。引导学生关注国家、世界和人类发展过程中的重大现实问题，引导和培养学生的创新思维和创新意识。例如近两年的热点话题：经济危机和社会改革间题、台湾问题、海洋问题等。
2.关注现实生活。通过学生现实生活中的实例材料，以学生能够接受的形式创设情境，考查学生的知识迁移能力，加强了历史和现实生活的交叉感，同时也增强了历史的趣味性，使试题具有很强的时代性和现实感。例如：历史剧编写，哪些场景不符合史实？如果我们生活在抗战年代，你会就近参加哪一支真正的抗战队伍？新四军、八路军、国民革命军等。因此，教师在复习时要注意将历史生活化，要体现历史与现实的联系，要注意通过创设情境，引导学生走近、体验、感悟历史，突出历史的时代性。
最后还应强化训练，提升应变能力，要注意培养学生分析、归纳、比较、概括史实的能力；掌握对历史人物评价的基本原则和方法。在各阶段的复习练习中，要注重学生审题能力、答题规范能力的培养。
关键词：历史；基础；复习；热点
ー、夯实基础，构建知识网络
教师在教学实践中要坚持用新课标指导教学，指导复习。依照课标强抓基础知识、主干知识的落实，逐步完善通史体系及历史发展的基本线索。实行开卷考试学生必须具备一定量的知识积累才能做到灵活运用。要积累就要重视基础。所以，夯实基础，构建知识网络是复习迎考的重要一环。
1.建构知识结构、串成知识网络。在历史复习中，一定要准确记忆和理解基础性的历史知识。基础知识是能力的载体，能力是基础知识的运用。只有掌握基础知识，能力的培养才能水到渠成。如何才能夯实基础知识？个人认为最好的方法还是按课、单元、专题全面复习，逐一循进地进行整理，以形成一定的知识网络。构建单元知识网络体系。以中国古代史“统一国家的建立”为例，可以按政治、经济、军事、文化、对外关系等分成类去整理、综合各“类”的整理，就形成了有关“统一国家的建立”的“块状”知识结构。然后再按照统一国家建立与巩固这条线索来整理，这样就形成了本單元的“线状”结构。“块状”结构可以使学生系统形象地掌握历史教材内容，多角度、多层次地提升综合能力和思维能力，“线状”结构中的典型例题解析又能引导学生选择适合于自己的不同方法去理解巩固已有的基础知识，目的是能达到举一反三的作用。“块状”结构与“线状”结构结合在一起，就形成本单元的知识系统。以专题形式进行系统归纳。它要求把具有同类性的知识整合在一起进行比较，重新梳理线索框架结枃，这样有助于弥补单元复习的不足，给学生一个更加清晰明了的脉络，而且还有助于打破原有的教材体系限制，进行知识的迁移和重组。
2.注重教材的图片、史料的运用。以史料作为命题的切入点，是近年来中考历史命题的特点。各省、市普遍用文献资料、评论、图片资料等史料入题，考查学生感知、感悟历史的能力和分析理解间题的能力。我们在平时的教学中，应引导学生注重对历史资料的搜集、整理，并可就地取材进行史料教学，结合课本所学的基础知识进行分析，实现村料与历史基础知识的正确链接。初中历史的素材多种多样，除了正文部分，还有其他小栏目，以及大量的历史图片、历史地图、表格、示意图等。这些丰富的素材都可以成为史料教学所需的“史料”。
二、阶段复习，现固所学知识
第一阶段：梳理教材，抓基础。这个阶段要使用好三份资料，《课标》《教材》《考试说明》《课标》是为了备课时整体把握复习重点；《教材》和《考试说明》是学生复习的最重要的依据，此阶段目的有两个，一是依据教材构建知识网络，使学生掌握最基本的知识，二是把握历史的时序性，明确历史的整体线索。
第二阶段：专题复习，抓综合这个阶段要使用的资料有《教材》《考试说明》、历史中考样题和其它复习资料。根据每阶段历史发展特点再整理出若千专题，如近现代化史观、文明史观、中国近代屈辱史、抗争史、探索史、等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如改革史专题、思想解放专题、和平崛起的战略理念等。目的是将历史知识进行综合、突出要点，把书由“厚”变“薄”专题复习要注意：专题不宜过大，以小专题为主。专题复习时间不宜过长，不能影响基础知识的复习。专题练习要少而精、新而活，要与热点问题结合。
第三阶段：回归课本和模拟测试。经过前两轮的复习，学生对课本基础知识已经熟悉，这一阶段的目的是重点梳理，查漏补缺，主要以学生自学为主，将六本书快速浏览阅读，对以前学过的知识进行查缺补漏，以记忆和回忆为主。在本阶段，要做几套历史综合性模拟题，让学生适应一下考场的感觉，以便能够从容地应对中考。
三、关注热点，灵活运运用知识
以时政或以学生的现实生活作为命题的切入点，是近年来中考命题的又一特点，体现了贴近社会、关注现实的课改理念。此类试题重在考查学生的分析理解问题的能力及感知、感悟历史的能力，命题形式新颖，备受命题者青睐。在平时的复习中，可从以下几点入手。
1.关注热点，特别是重大历史事件周年的纪念活动。对周年问题的复习，要把课本基础知识和社会热点间题结合起来，归纳有关周年的概况、原因、性质、影响及其与现实的联系，分析解决实际问题。教师要引导学生关注社会，关注时事。以历史知识为依托，联系国内外热点时政，实现历史教学的真正目标。教师在复习中要注重时政材料的收集、整理与课本相关知识的链接，形成综合性的知识体系。引导学生关注国家、世界和人类发展过程中的重大现实问题，引导和培养学生的创新思维和创新意识。例如近两年的热点话题：经济危机和社会改革间题、台湾问题、海洋问题等。
2.关注现实生活。通过学生现实生活中的实例材料，以学生能够接受的形式创设情境，考查学生的知识迁移能力，加强了历史和现实生活的交叉感，同时也增强了历史的趣味性，使试题具有很强的时代性和现实感。例如：历史剧编写，哪些场景不符合史实？如果我们生活在抗战年代，你会就近参加哪一支真正的抗战队伍？新四军、八路军、国民革命军等。因此，教师在复习时要注意将历史生活化，要体现历史与现实的联系，要注意通过创设情境，引导学生走近、体验、感悟历史，突出历史的时代性。
最后还应强化训练，提升应变能力，要注意培养学生分析、归纳、比较、概括史实的能力；掌握对历史人物评价的基本原则和方法。在各阶段的复习练习中，要注重学生审题能力、答题规范能力的培养。