小学品德学科教学是活动型的综合课程。处在多元社会中，如何遵循儿童生命健康生成之道，是每一个品德教育理论与实践工作者必须直面的问题。因此，教学中应立足于小学生的思维特征和认知能力，打造悦纳品德课堂，以多种形式激发学生的求知欲望，在全纳、充满道德情感的课堂氛围下，促进小学生自我教育、自我发展能力的形成，培养其健康的人格和道德修养。
　　所谓悦纳品德课堂，根据学校办学特色和学校教育理念，在新课程理念指导下，在具体教学实践中对小学品德学科教学方式的创新。具体指的是教学中，师生之间和谐、尊重、融洽，心灵与情感上形成共鸣，在愉悦、积极向上、情感化的课堂氛围里，师生既能完全接纳自己和他人，正确认识、对待自己的优缺点，发现自我存在价值，体验成长的快乐。同时，教师也能有效引导学生完全地接纳知识及所蕴含的道德教育，初步树立正确的人生观、世界观和价值观。
　　回归儿童生活：小学品德课程是面向儿童整个生活世界的活动型的综合课程。教学中，我们要改变传统的教学模式，采用自主、合作、探究的学习方式，注重生活性、实践性和拓展性，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。这样，不仅可以让学生由过去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习，由封闭性的课堂学习转变为课内与课外、校内与校外相结合的开放式学习，还能让学生真正“动”起来，课堂真正“活”起来。在悦纳品德课堂中，回归儿童生活，就是要有机联系学生的真实生活现状，知道、了解学生的喜怒哀乐的缘由，用他们喜闻乐见的形式创设趣味的课堂，在“动”、“活”、“悦”的过程中，让学生了解自我、发现自我。因此，教师要结合教材特点，从儿童的世界入手，回归儿童生活，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标，拓宽学生视野，开发儿童的潜能，充分感受学习的乐趣。既要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；也要将教学从学校资源扩展到家庭、社区及儿童生活的其他生活空间，通过组织有效的活动实现品德课程的开放性，注重品德教学的实践性、有效性，培养学生自尊、自信、自立、自律的良好品质和积极向上的健康人格。
　　体验道德情感：教育是一个内心的旅程。它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。新课程理念也要求我们在品德教育中积极引导学生开展主体性活动，让学生成为认识和实践活动的主体承担者。儿童的品德和社会性源于对生活的认识、体验和感悟，只有在活动中真正“动”起来，他们才能感受、发展道德，选择行为方式，践履道德。因此，悦纳品德课堂应努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围，在主动学习、主体实践、亲身体验的悦纳情境中，不断发展人际生态情感与能力，从他律走向自律。笔者认为，教师要善于抓住学生真实生活中的情境进行教育，并在学生的心灵上留下一点什么，这才是悦纳的品德课堂，才是我們品德教学所追求的教育效果。因此，平常教学时要根据教学内容创设情境，设计活动，为学生提供一个身心参与的体验平台，让学生在愉悦的学习氛围中真正感受、体验道德情感，发现自我存在价值。
　　设计趣味活动：每一个学生都是一个个有个性、有思想的鲜活个体。只有在参与的快乐与成功的喜悦中，在愉悦的课堂氛围中，他们才能深刻地意识到自己的存在和自己的力量，发现自己的价值。正如《新课程标准》中强调的：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”创设师生之间宽松、融洽、民主的趣味课堂氛围，是组织悦纳品德课堂教学活动的关键。只有在行为实践中体验道德行为带给自身的愉悦感受，才能最终使道德规范成为儿童道德的自我需求的最佳途径。
　　因此，笔者认为悦纳品德课堂教学时应时时“以生为本”，处处“以趣为中心”，创设“多一些”宽松的教学手段，让学生愿学、爱学、乐学，真正提高小学品德学科教学的实效性。所以，每次上课前，笔者都将根据教学内容精心设置一些问题或情境，以四人为单位，自行制定了小组奖罚评分标准，让学生们自由讨论或进行角色扮演，营造一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛，给与他们动脑、动手、动口、全方位参与的机会，充分发挥其主动性、主体性，提高学习兴趣。
　　以上是笔者结合教学实践，根据所在学校办学理念和特色，对打造悦纳品德课堂教学策略的一些思考。笔者认为，只有在愉悦、有感情、有思想碰撞的品德课堂氛围中，通过学生的亲身体验达到心灵的感悟，道德概念与规范的逐步内化，才能促进小学生形成道德认知结构，提高道德评价能力，指导道德行为习惯的最后形成。（单位：广州市花都区新华街第四小学）