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【摘 要】初中阶段的学生由于个体差异较大，经常在科学课上产生“身在曹营心在汉”的现象。与第五区域的一些专职科学教师交流后发现，这种现象已成为各校的普遍现象。本文通过对余姚市第五区域18 位专职教师进行课堂观察、问卷调查与访谈，对如何进行因材施教、帮助学困生克服学习障碍及提高学生的科学成绩进行研究，探寻基于小组活动促进科学课堂合作学习的策略。
【关键词】农村初中 小组活动 合作学习 课堂教学
在新课程标准下，面对学生课堂学习效率的低下，学习主动性不高等问题，很多学校都着眼于促进学生的合作学习，并取得了良好成效。但是，全面又系统的合作学习实施过程复杂，而且需要全体师生的合作与配合，因而难度较大，不易大面积推开。而课堂小组活动作为合作学习的重要形式则相对更易被教师采用。但是在组织小组活动中还存在一些问题，比如：活动目标不明确、没有预留足够的时间和空间以及缺乏合作等，为此，我们有必要对如何优化课堂小组活动进行探讨。
1 开展高校课堂小组活动的两个注意点
1.1 答案形成的过程远比答案本身更重要
偶尔在一次课堂观察中发现，某位教师采取了另一种方法。
课堂实录：
师：（完成巡视后）同学们都已经完成了各自的设计，下面，请第二小组派代表上来交流。
生：（走上讲台后将资料放在实物投影仪下）我们小组的设计是想要研究不同温度下食盐溶解速度的快慢，首先要控制烧杯的大小、食盐的质量以及颗粒大小均相等，实验中我们选择了粗盐。
师：咦，这是什么？（教师指着被学生涂抹掉的地方问道。）
生：这是玻璃棒，我们想让溶解更快一些。后来经过讨论，把玻璃棒去掉了。
师：为什么要这样做？
生：我们认为在搅拌的同时会改变温度，同时很难保证搅拌的速度、时间都相等，那样就会影响实验的准确性。
在这个案例中，教师通过及时的追问，敏锐的把握了课堂生成性资源，引导学生将他们的思路完整地展现给了全班同学，也使他们自身获得了鼓舞和提升。这种交流，远比教师一味地在讲台上讲解有效的多。
1.2 时间的控制也是一门艺术
这是一次七年级关于显微镜使用的科学课，课上教师安排了两个活动。活动一是临时装片制作；活动二是观察植物细胞。由于这是两个需要小组合作的活动，而且需要做好实验记录，于是出现了一个尴尬的场景：当最快的小组完成活动后，还有很多小组没能完成。老师只得继续等待。3 分钟后，依然有三分之一的小组没有完成，结果老师无奈喊停，开始了小组交流。结果可想而知，没有完成的几个小组自然是什么也听不进去，使整堂课的效果大打折扣的。课后，该教师也意识到了症结所在，为了更好的控制时间，他觉得往后应进行两项调整：一是充分做好课前准备，让学生充分了解课的内容及活动流程；二是简化、强化指令，要求学生适时停止探究，认真听课。
2 改善初中科学课堂小组活动的策略
2.1活动前的精心设计是成功开展课堂小组活动的重要保障
2.1.1 明确真正的教学目标。每位教师在实施课堂教学过程中都会有一个自己觉得可操作的、可达的教学目标，只不过有些教师把这些目标存在心里，而不是教条式的体现在教案中。因此，有必要组织一些经验教师，尽可能的将可操作的语句描述出来，使隐性的教学目标显性化。另一方面，年轻教师仔观摩时应有意识的将经验教师的隐性教学目标给解析出来，加强自身的教学实践经验。
2.1.2 构建结构稳定的合作学习小组。多名学生组成一个小组共同完成学习任务只是合作学习的形式，其实质是怎样合理的构建小组。小组的构建十分复杂，因此，有些教师在合作学习时经常选择让学生自由组合，也未明确每人的角色和任务，进而直接影响了合作学习的效率。通过和几位骨干教师的交流，他们认为学习小组应当在课前构建完成，以利于小组活动的顺利展开。小组成员的组成应充分体现“优势互补”的原理，考虑各小组成员间的学习品质、组织能力、性格特征、学习成绩等差异，对不同层次、不同性格的学生进行优化组合，以确保成员结构的均衡合理，达到 “组内异质、组间同质”的结果，最大限度地促进个体学习效果。
2.2 课堂生成资源的把握是提升课堂小组活动成效的秘诀
课堂生成资源是指没有预设的、即时生成却对学生的学习发展有促进作用的教学资源。它可能是学生的某个问题或某个答案，也可能是意料之外的实验现象，或是针对某个问题的争执等。各种有价值的生成性资源不可控的出现在课堂上，但是往往如流星般一闪而逝。如果能及时发现并利用这些白驹过隙般的课堂生成性资源就能有效提升课堂小组活动成效。根据几位骨干教师的经验，仅仅依靠备课及课后反思是不够的，必须多观摩优秀的教学案例，在此过程中提炼出好的做法和经验，正视自己课堂教学中的每一件突发的事，真正做一个有心的教育者。
2.3 正视学生差异，促进学生的个性化发展
促进生态系统维持稳定的一项重要因素是保护生物的多样性。类似的道理，正视和尊重学生间的个性差异，促进其个性化的发展，可以有效帮助“教学生态”的稳定。小组合作学习作为一种科学课堂中新出现的学习方式，刚开始实施时，学生难免感到生疏，在学习方法上有所不适，因此教师要深入各个学习小组，加强对小组合作方法进行有效的指导。
3 总结
实施基于小组活动合作学习的课堂教学，通过各种形式的交流与互动，能够激发学生学习自主性。它既体现了学习“对生活有用的科学”，又体现了学习“对终身发展有用”的科学，使学生养成团队合作意识，为今后的学习、工作做好高效准备，充分实现其更高的自身价值。
【参考文献】
[1]王梅.小组合作学习四要则.黑龙江教育，2004.
【关键词】农村初中 小组活动 合作学习 课堂教学
在新课程标准下，面对学生课堂学习效率的低下，学习主动性不高等问题，很多学校都着眼于促进学生的合作学习，并取得了良好成效。但是，全面又系统的合作学习实施过程复杂，而且需要全体师生的合作与配合，因而难度较大，不易大面积推开。而课堂小组活动作为合作学习的重要形式则相对更易被教师采用。但是在组织小组活动中还存在一些问题，比如：活动目标不明确、没有预留足够的时间和空间以及缺乏合作等，为此，我们有必要对如何优化课堂小组活动进行探讨。
1 开展高校课堂小组活动的两个注意点
1.1 答案形成的过程远比答案本身更重要
偶尔在一次课堂观察中发现，某位教师采取了另一种方法。
课堂实录：
师：（完成巡视后）同学们都已经完成了各自的设计，下面，请第二小组派代表上来交流。
生：（走上讲台后将资料放在实物投影仪下）我们小组的设计是想要研究不同温度下食盐溶解速度的快慢，首先要控制烧杯的大小、食盐的质量以及颗粒大小均相等，实验中我们选择了粗盐。
师：咦，这是什么？（教师指着被学生涂抹掉的地方问道。）
生：这是玻璃棒，我们想让溶解更快一些。后来经过讨论，把玻璃棒去掉了。
师：为什么要这样做？
生：我们认为在搅拌的同时会改变温度，同时很难保证搅拌的速度、时间都相等，那样就会影响实验的准确性。
在这个案例中，教师通过及时的追问，敏锐的把握了课堂生成性资源，引导学生将他们的思路完整地展现给了全班同学，也使他们自身获得了鼓舞和提升。这种交流，远比教师一味地在讲台上讲解有效的多。
1.2 时间的控制也是一门艺术
这是一次七年级关于显微镜使用的科学课，课上教师安排了两个活动。活动一是临时装片制作；活动二是观察植物细胞。由于这是两个需要小组合作的活动，而且需要做好实验记录，于是出现了一个尴尬的场景：当最快的小组完成活动后，还有很多小组没能完成。老师只得继续等待。3 分钟后，依然有三分之一的小组没有完成，结果老师无奈喊停，开始了小组交流。结果可想而知，没有完成的几个小组自然是什么也听不进去，使整堂课的效果大打折扣的。课后，该教师也意识到了症结所在，为了更好的控制时间，他觉得往后应进行两项调整：一是充分做好课前准备，让学生充分了解课的内容及活动流程；二是简化、强化指令，要求学生适时停止探究，认真听课。
2 改善初中科学课堂小组活动的策略
2.1活动前的精心设计是成功开展课堂小组活动的重要保障
2.1.1 明确真正的教学目标。每位教师在实施课堂教学过程中都会有一个自己觉得可操作的、可达的教学目标，只不过有些教师把这些目标存在心里，而不是教条式的体现在教案中。因此，有必要组织一些经验教师，尽可能的将可操作的语句描述出来，使隐性的教学目标显性化。另一方面，年轻教师仔观摩时应有意识的将经验教师的隐性教学目标给解析出来，加强自身的教学实践经验。
2.1.2 构建结构稳定的合作学习小组。多名学生组成一个小组共同完成学习任务只是合作学习的形式，其实质是怎样合理的构建小组。小组的构建十分复杂，因此，有些教师在合作学习时经常选择让学生自由组合，也未明确每人的角色和任务，进而直接影响了合作学习的效率。通过和几位骨干教师的交流，他们认为学习小组应当在课前构建完成，以利于小组活动的顺利展开。小组成员的组成应充分体现“优势互补”的原理，考虑各小组成员间的学习品质、组织能力、性格特征、学习成绩等差异，对不同层次、不同性格的学生进行优化组合，以确保成员结构的均衡合理，达到 “组内异质、组间同质”的结果，最大限度地促进个体学习效果。
2.2 课堂生成资源的把握是提升课堂小组活动成效的秘诀
课堂生成资源是指没有预设的、即时生成却对学生的学习发展有促进作用的教学资源。它可能是学生的某个问题或某个答案，也可能是意料之外的实验现象，或是针对某个问题的争执等。各种有价值的生成性资源不可控的出现在课堂上，但是往往如流星般一闪而逝。如果能及时发现并利用这些白驹过隙般的课堂生成性资源就能有效提升课堂小组活动成效。根据几位骨干教师的经验，仅仅依靠备课及课后反思是不够的，必须多观摩优秀的教学案例，在此过程中提炼出好的做法和经验，正视自己课堂教学中的每一件突发的事，真正做一个有心的教育者。
2.3 正视学生差异，促进学生的个性化发展
促进生态系统维持稳定的一项重要因素是保护生物的多样性。类似的道理，正视和尊重学生间的个性差异，促进其个性化的发展，可以有效帮助“教学生态”的稳定。小组合作学习作为一种科学课堂中新出现的学习方式，刚开始实施时，学生难免感到生疏，在学习方法上有所不适，因此教师要深入各个学习小组，加强对小组合作方法进行有效的指导。
3 总结
实施基于小组活动合作学习的课堂教学，通过各种形式的交流与互动，能够激发学生学习自主性。它既体现了学习“对生活有用的科学”，又体现了学习“对终身发展有用”的科学，使学生养成团队合作意识，为今后的学习、工作做好高效准备，充分实现其更高的自身价值。
【参考文献】
[1]王梅.小组合作学习四要则.黑龙江教育，2004.