在2003年的《普通高中化学课程标准框架》中首次提出“化学学科核心素养”概念，明确指出学生的学习要从生活经验出发，让他们在生活情境中认识化学、感受化学.生活化教学，不仅对教师提出了新的要求和标准，更对传统的教学方式产生了冲击.因此，在新时代背景下研究化学学科核心素养的生活化教學是教师值得关注的课题.
　　一、化学学科核心素养
　　21世纪以来，各国纷纷提出自己学生的核心素养模型.比如，欧盟提出包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养等.而我国化学学科的核心素养在2003年的《普通高中化学课程标准框架》中就已经提出，“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建体现科学认识与观念、科学思维和方法、科学探究与实践、科学态度与价值观相融合的高中课程目标体系，为高中生终身学习打下基础”.这是化学学科核心素养的内容，也是教师在教学过程中要重视的标准.在教学过程中如何践行化学学科的核心素养是值得教师研究的课题.
　　二、生活化教学
　　1.生活化教学的内涵.自古以来，生活与教育一直都密切相关.在原始社会，教育与生产劳动是联系在一起的，人们通过劳动活动达到教育目的.随着社会分化深入，教育成为脱离生产的独立活动.然而文艺复兴的人性呼唤，使教育重新回到人们的生活中.杜威提出的“做中学”是生活化教学理论的标杆，“从经验中学习”的理论强调了实践的重要性.陶行知提出的“生活即教育”主张“教学做合一”理论，强调了教学中生活化活动的重要性.在世界教育改革的浪潮中，国际社会更加注重科学与社会生活的关系.我国在2003年的《普通高中化学课程标准框架》中强调了生活化教学的要求，让学生在生活情境中理解化学，从生活走向化学，从化学走向社会.从教育与生活的历史关系，到教育学家的理论主张，再到世界范围内的教育改革，不难看出，生活化教学是目前适应社会发展的教学方式之一.这种教学模式，要求教学深入生活、源于生活、实践于生活，要求教师在教学过程中不仅传授理论，更要重视学生的实践，使学生在生活情境、生活实践中获得知识.
　　2.生活化教学的意义.生活中到处都充满着化学现象，如铁的生锈、加碘食盐、海水赤潮等现象都包含着化学知识.化学教学的生活化，不仅具有重要的实践意义，也是帮助学生理解化学的重要途径.（1）激发学生的学习兴趣.在传统的教学过程中，教师单纯地教授知识，有些纯理论化的内容枯燥乏味.有些学校的教学条件有限，许多化学实验甚至不能完成，使化学课成为教师讲授知识点的课程.在化学教学中引入生活化教学方式，将知识点与日常生活中的现象联系起来，能够把平面化的知识点立体化为实实在在的生活场景，从而引起学生的注意，调动学生的学习兴趣.（2）提高学生解决实际问题的能力.化学知识能够运用在生活中，如生活中的食品、护肤品、药品等都与化学有关.在化学教学中引入一些生活常识，能够帮助学生理解知识，也能够提高学生解决实际问题的能力.（3）促进学生转变学习方式.在传统的化学学习过程中，学生只是单纯地背诵知识，而在生活化的化学教学中，不仅把学生引入到生活情境中，更直接改变了他们接受、理解化学知识的方式.（4）加快教师的专业技能成长.教师不再单纯是知识的传授者，而是学生学习实践的组织者与引导者.生活化化学教学，有利于提高教师的专业素养.
　　3.生活化教学的策略.生活化的化学教学，就是从化学走向生活，在生活中学习化学，改变传统的课堂环境与教学方式，让课堂变得生动形象.（1）将生活现象引入课堂.在教学中，教师可以利用学生熟悉的生活场景引出教学内容.比如，铁的生锈，可以引出这一反应的化学方程式，甚至可以扩展出其他金属的相关反应.这样，让学生注意到平常不曾注意到的现象，让他们发现化学在实际生活中的独特魅力.（2）将枯燥的概念与生活经验联系起来.新接触某一个概念时，学生往往不容易理解.这时将抽象化的概念立体为生活中的某个经验就显得非常有意义.例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以让学生联想生活中的现象，如薯片打开会变软、铁锅里有水容易生锈，在生活中理解化学，将化学运用到实际生活中.（3）联系生活实际解决问题.有的学生学习了很多化学知识，可是在实际生活中遇到相关问题时往往联系不到已经学习的知识上，导致问题无法解决.这就要求教师在教学过程中将学习的化学现象扩展发散到实际生活问题中.例如，在讲“氯气”后，教师可以提出问题：如果氯气泄漏，该如何处理？这样，在教学中逐步培养学生解决实际问题的能力.