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[摘 要] 中学语文教学中要确立“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，与时俱进，提高教学质量。
[关键词] 教学观念 主体 提高
观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。这样的观点在中学语文教学中同样适用。
中学语文教学改革走过了风风雨雨的二十年。在这二十年中，中学语文教学总的来讲是“活”了起来，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。当前，尽管中学语文教学还存在着这样那样的问题，尽管有人对中学语文教改实验抱有看法，甚至大骂“误尽苍生是语文”，但“以学生为主体，以教师为主导”的原则，却是正确的，需要很好地坚持下去。
推行教改二十年来，凡是观念转变得早、转变得彻底的语文教师，大都取得了可喜的成绩。无论是提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学观，首创锻炼学生自读能力的“语文导读法”的钱梦龙，还是以培养学生自学能力为特色，创造了10余年没改过一篇学生作文、学生自己出题考试评卷等多项奇迹的魏书生，抑或是开山东单元语文教学先河、获全国首届语文课大赛一等奖的后起之秀程翔，他们在教学实践中，都最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。总之，他们充当的角色是“导师”、“教练”，而不是“讲师”、“录放机”。毋庸置疑，作为中学语文教改的开拓者，他们为我们打开了一片颇为亮丽的天地。
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
一位颇得教学真谛的中学校长说得好：如果一个教师在课堂教学中，一味地口若悬河，滔滔不绝，而忽视学生的主体地位，不去想办法让学生活动起来，不去激发学生的求知欲、表现欲，不去抓学生的落实和消化，那么，即使这个教师知识丰富，口才出色，到头来，他所讲的也不过是瓢泼的大雨下到了水泥地面上，水势不小，但终归只湿了地表，渗不下去，流跑了。这话形象地道出了忽视学生主体地位而导致教学效果差的弊端。
还有一位校长针对有的教师一上课就面面俱到地讲题的习惯说了一番话：也许你每次讲得都很好，很清楚，很全面，很透彻，但总是这样，学生难免不厌倦，如同吃饭，每顿饭都是大鱼大肉，不可说没有营养，但吃多了，吃久了，照样烦腻，那么，为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢?为什么你觉得有营养价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢?这个比喻同样强调了确立学生主体地位的重要性和必要性。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。96年9月，河南省青语会成立之际，特邀程翔到濮阳讲观摩课。他用的是中原油田子弟中学某高二班的学生，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，因为语言能力重在养成，学生愈是处于主体的地位，愈是主动地去读、去写、去改，其能力的提高就愈是自然的、显著的。
在传统的作文教学中，教师总是习惯于反复讲授“文章怎样开头、结尾，怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧”之类的写作的概念，结果把学生的思路局限在狭小的天地里，使得学生越来越变得紧张兮兮，到头来连自己的话都不敢说、说不好了。
再拿批改作文来说，教师一本一本地批改学生作文，辛苦倒无所谓，但对提高学生作文的能力又起多大作用呢?你一次次地重复着诸如“材料欠充实”、“立意显肤浅”、“语言表达不力”之类的评语，学生能理解多少呢?如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作文能力了呢?难怪叶圣陶先生也深有体悟地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”(叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》)作文要交给学生改。教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收效较老师改要大得多，而且“养成了自己改的能力，这是终身受用的”(叶圣陶语，出处同前)。甘苦自知，得失自明，然而现阶段中学作文教学现状怎样呢?大多数语文教师慑于领导检查而不得不一仍旧贯。
学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。山东烟台龙口实验小学五年级把原来的每周六节语文课改成四节，改掉的两节课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的小能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
最后需要说明一下，强调进一步转变语文教学的观念，并不是要全面否定传统的语文教学，而是要摒弃传统教学中那些与新的形势新的要求远不能适应的弊病，继承传统教学中那些好的可资借鉴的经验，不断改进语文教学的方法，提高语文教学的质量。
[关键词] 教学观念 主体 提高
观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。这样的观点在中学语文教学中同样适用。
中学语文教学改革走过了风风雨雨的二十年。在这二十年中，中学语文教学总的来讲是“活”了起来，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。当前，尽管中学语文教学还存在着这样那样的问题，尽管有人对中学语文教改实验抱有看法，甚至大骂“误尽苍生是语文”，但“以学生为主体，以教师为主导”的原则，却是正确的，需要很好地坚持下去。
推行教改二十年来，凡是观念转变得早、转变得彻底的语文教师，大都取得了可喜的成绩。无论是提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学观，首创锻炼学生自读能力的“语文导读法”的钱梦龙，还是以培养学生自学能力为特色，创造了10余年没改过一篇学生作文、学生自己出题考试评卷等多项奇迹的魏书生，抑或是开山东单元语文教学先河、获全国首届语文课大赛一等奖的后起之秀程翔，他们在教学实践中，都最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在情感交流上，与学生保持尽可能近的距离，充分地理解学生，尊重学生，信任学生；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。总之，他们充当的角色是“导师”、“教练”，而不是“讲师”、“录放机”。毋庸置疑，作为中学语文教改的开拓者，他们为我们打开了一片颇为亮丽的天地。
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起面孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。
一位颇得教学真谛的中学校长说得好：如果一个教师在课堂教学中，一味地口若悬河，滔滔不绝，而忽视学生的主体地位，不去想办法让学生活动起来，不去激发学生的求知欲、表现欲，不去抓学生的落实和消化，那么，即使这个教师知识丰富，口才出色，到头来，他所讲的也不过是瓢泼的大雨下到了水泥地面上，水势不小，但终归只湿了地表，渗不下去，流跑了。这话形象地道出了忽视学生主体地位而导致教学效果差的弊端。
还有一位校长针对有的教师一上课就面面俱到地讲题的习惯说了一番话：也许你每次讲得都很好，很清楚，很全面，很透彻，但总是这样，学生难免不厌倦，如同吃饭，每顿饭都是大鱼大肉，不可说没有营养，但吃多了，吃久了，照样烦腻，那么，为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢?为什么你觉得有营养价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢?这个比喻同样强调了确立学生主体地位的重要性和必要性。
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”的方法和“学”的效果。
我曾听过程翔讲《庖丁解牛》。96年9月，河南省青语会成立之际，特邀程翔到濮阳讲观摩课。他用的是中原油田子弟中学某高二班的学生，讲课前几分钟才与学生见面，互相间自然是陌生的，但他很快拉近了与学生的距离：“同学们，我叫程翔，‘飞翔’的‘翔’。上中学时我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，请问用哪一个xiáng好?”话音一落，同学们你一言我语，各抒己见，程翔也乘机加入讨论，最后共同确认“飞翔”的“翔”好。这里，程翔把自己置身于同学之中，在师生间搭起了情感交流的桥梁，与同学们建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人际关系，这就为课堂上学生积极配合取得良好教学效果做了情感上的铺垫。上课后，导入课题，把文章范读了一遍，然后正式开讲，准确地说应是“开学”：让学生解释题目，让学生找出文中真正写“解牛”的那些句子，让学生说出哪几个词用得非常好，表现了什么，让学生解释几个句子，让学生概括庖丁解牛的水平达到的程度(学生争先恐后地说出了十多个形容词，除文中的“游刃有余”外，还确认了“登峰造极”、“炉火纯青”、“左右逢源”、“出神入化”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句，让学生举出生活中一些类似于庖丁解牛的细节……这堂课并不花哨，似乎没有很特别的东西，但还是给人留下了深刻的印象：生动活泼，富有情趣，老师退后，学生居前，重在启发，避开告诉，调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的兴趣，开阔了学生的思路，培养了学生审美的情趣和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，因为语言能力重在养成，学生愈是处于主体的地位，愈是主动地去读、去写、去改，其能力的提高就愈是自然的、显著的。
在传统的作文教学中，教师总是习惯于反复讲授“文章怎样开头、结尾，怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧”之类的写作的概念，结果把学生的思路局限在狭小的天地里，使得学生越来越变得紧张兮兮，到头来连自己的话都不敢说、说不好了。
再拿批改作文来说，教师一本一本地批改学生作文，辛苦倒无所谓，但对提高学生作文的能力又起多大作用呢?你一次次地重复着诸如“材料欠充实”、“立意显肤浅”、“语言表达不力”之类的评语，学生能理解多少呢?如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作文能力了呢?难怪叶圣陶先生也深有体悟地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”(叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》)作文要交给学生改。教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收效较老师改要大得多，而且“养成了自己改的能力，这是终身受用的”(叶圣陶语，出处同前)。甘苦自知，得失自明，然而现阶段中学作文教学现状怎样呢?大多数语文教师慑于领导检查而不得不一仍旧贯。
学生的作文能力既不是老师教出来的，也不是老师改出来的，而是靠学生读书读出来的。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗?培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书的时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。可以说，语文教师在作文教学上的其他任何招数，也没有比此更见功效的了。山东烟台龙口实验小学五年级把原来的每周六节语文课改成四节，改掉的两节课要求学生带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅读，久而久之，学生一个个都是快速作文的小能手。显然，多读是他们成功的秘诀。又闻北京某中学曾在同一时期里出了三个当代作家，原因是校图书馆一位老师开恩，把所有的藏书都一一借给他们读了，而不是他们的语文教师在作文课上教他们应如何如何写作。
最后需要说明一下，强调进一步转变语文教学的观念，并不是要全面否定传统的语文教学，而是要摒弃传统教学中那些与新的形势新的要求远不能适应的弊病，继承传统教学中那些好的可资借鉴的经验，不断改进语文教学的方法，提高语文教学的质量。