论文部分内容阅读
在教学中我注重对学生能力的培养，认识到课堂教学改革，是提高教学质量的关键，也是有效教育的途径.
一、如何有效地“讲”和“做”
有效教育教学改革的推进，给我点亮了一盏教学明灯，给我们师生展示才华的平台，给过去一潭死水、枯燥无味的课堂教学带来了无限生机，学生们的欢声笑语呈现在我们的眼前，多么精彩、活跃的课堂啊！
新型课堂提倡把学习主动权交给学生，让学生成为学习的主人，自己探究新知，自己解决问题.这样我在课堂上应如何“讲”才有效呢？既然已把主动权交给了学生，就应该充分相信学生，放手让学生去尝试完成，对学生已掌握的知识点，不再去重复讲.首先，要防空讲.讲可以分为教师讲和学生讲等.例如在七年级数学下册的《平行线的性质》的教学中，我先把本节课的教学目标、教学重点和难点以及知识要点讲给学生听，然后由学生回顾所学知识，并把这些相关联的知识点表述出来，并把它写在小卡上.比如，让学生回顾说出平行线的判定方法，并展示在小卡上：
然后同桌进行交互浏览，发现问题及时解决.接着老师再提出问题，并把全班学生分成8个单元组，每组6人，各单元组分别设组长、发言人、记录员和声控员等.问题：两条平行线被第三条直线所截，同位角（内错角、同旁内角）具有怎样的数量关系？让学生自己动手画图并度量出所形成的八个角的度数，写在中卡上.
由上面结论归纳出平行线的性质：
各组派发言人发言，并进行单元组交互、浏览和补充.通过板卡，观察，动手操作和类比等方式来防止空讲，调动学生的学习积极性.其次我们的讲要“精”，讲在关键处，讲学生讲不到的，讲不透的，或需提升，拓展的地方，最后，要重点培养和训练学生的思维.另外，“做”是七个要素组合中的关键要素，也是学生参与课堂教学活动的途径，学生的动手能力、实践能力和书面表述能力等环节都是要通过“做”来实现的.如我在上平行线的性质的应用时，放手让学生去做、去探究.如图，平行线AB、CD被直线AE所截：⑴从∠1=100°，可以知道∠2是多少度吗？为什么？⑵从∠1=100°可以知道∠3是多少度吗？为什么？⑶从∠1=100°，可以知道∠4是多度吗？为什么？
各单元组把答案写在板卡上，然后选出优秀单元组进行展示、分享.尽管各学科“做”的方式不相同，但其原理是相通的，就是我们指导要细，示范要有.因此，在课前我们必须准备好学具，让学生充分利用.如在上画平行线这一内容时，我充分利用学具，让学生掌握画图要领，然后再放手让学生操作，实践交互，优势互补，使学生思维向纵深发展，让学生在拥有自主学习，自主创造的同时，所学知识得到强化，能力得到迁移.培养他们的动手操作能力，避免操作难等敝端.这些能力的培养都体现在课堂教学中，这就是有效课堂教学的亮点所在.
二、让学生学会倾听
我在课堂的教学中，常常发现这样一些现象.一是学生“听不进”，二是“假听”.通过课堂教学我发现，如果学生不能认真倾听，课堂纪律就难以调控，学生不主动参与到学习中进行思考，没有思维火花碰撞与交流，老师把一部分时间用在讲纪律上，浪费了宝贵的课堂时间，课堂教学效率低.因此“听不进”的现象，主要是学生还没学会倾听，没有养成良好的倾听习惯.在课堂教学中，我们要培养学生养成良好的倾听习惯，让学生做到有效倾听.
1.教给学生倾听方法
要求学生面向发言者，不打断别人的发言，听清别人发言并做好记录，对他人的发言做出评价.
2.训练与检测相结合
采取听问训练，听记训练和听后复述的训练，提高学生的倾听能力.
3.及时鼓励并评价
对课堂上认真倾听的学生，要及时进行鼓励和评价.具体做法：采用口头评价，动作评价，奖励评价等等，总之鼓励要及时恰当.作为教师应善于发现课堂上有创新能力和有独特见解的学生，给予表扬和鼓励，让他们在课堂上大胆地讲，提高他们语言表达能力.
三、把学习主动权交给学生
主动权就是按照自己意图行事的权利.它是有效课堂与传统教学课的区别——能否交出主动权.我们把学习主动权交给学生，要做到如下几点.
1.大胆放手让学生去探索.
由于受传统教育观念的影响，我们在教学中已形成了一种思维定势.总是不停地满堂灌，唯恐学生不掌握，结果到头来还是一窍不通，有时也想让学生自主学习，但又怕时间不够，学生不理解，完不成任务，这都是目前我们老师的通病，现在EEPO有效课堂启发了我，这些都是不必要的担心，我们要改变想法，大胆放手让学生去探索交流，不要再“包办”.
2.从技术层面上改变做法，落实主动权的三个指标
主动权的三个指标是“多向度”“自由度”和“相对平行”.要想交出主动权，必须要落实三个指标，如我在上七年级数学——平行线的性质时，先给学生提出知识要点，再给学生充分的时间考虑，允许学生从不同的认识角度去解决问题，从而体现出自由度，接着通过小组交互，汇集各组的解题思路、要领，思维高度就可以从一个向多个扩散，通过交互学生的思维向度相对平行.但应注意：一是教师对时间的掌控不能停留在形式上，要严格执行随时关注，发现在规定时间内学生交互没完成，要灵活地给学生追加时间，在一节课中，如能做到以上三个指标，就能真正把学习主动权交给学生了.
四、在学习中如何关注边缘人物
团队合作也是EEPO学习方式最重要的内容之一，也是学习方式的两大难题之一.单元组合作学习有五个指标：即关注，关照、倾听、资源利用和亲和力.关注和关照是单元组合作学习的前提，特别是关注边缘人物.在课堂教学中如何关注边缘人物？首先我根据本班学生的实际，选取学生感兴趣的素材进行训练，让学生参与其中.其次根据学习任务把学生分成单元组，组织教学活动，在各单元组中设组长、发言人、声控员……等角色，学生可根据自己的特长来选择角色，这样的分工既合理又科学，让每位学生都有“活”干，履行自己职责，防止无所事事的边缘人物出现.再次在单元组活动中，如果形式过于单调，学生会感到厌倦，注意力不集中，容易产生边缘人，为了防止这一现象的发生，我采用了多种多样和有趣的教学活动吸引学生的注意力，让学生感到学得轻松，有乐趣.最后是组长经常提醒组员要参与到学习中来，组员之间互相监督，防止边缘人物的出现.这样才收到良好的课堂效果.
五、灵活使用约定来调控课堂
约定是用来调控课堂的一种手段，约定是可以灵活，随机创设的.如激励收队的约定，创设约定时，应避免随意性.下面是我创设约定的几点方法：
1.约定要得到学生的认可
教学过程需要师生的共同参与，约定的使用，体现了师生间的默契，得到学生认同的约定才能有效地起到调控作用，因此我在设置约定时，先征得学生的同意.
2.约定要体现班级文化和学科文化
各学科老师可根据自己的学科知识创设出既简洁又实用的约定，比如语文老师可用诗句、名人名言做约定.数学老师可用公式、定理做约定.记得有一次我在上初一数学课时，用了一个定理作约定，我先征得学生同意，再结合数学学科的特点，用“同位角相等两直线平行”等作为约定，这样既能帮助学生熟记定理又能实现了课堂的调控，真是一举多得.
3.约定要符合学生的年龄特点
对高年级学生不能用太过花哨，幼稚的约定，或者长期使用一个简单的约定，也使人生厌.因此只有适时地创设新的约定，才能给课堂充满活力.
六、分享学习成果
在每次合作学习结束后，我都给每个单元组创设了学习成果展示的机会，让学生体会合作成功的快乐.在学生汇报时着重引导学生质疑.促进生生互动，使汇报的同学表述得更加清楚，其他同学认真倾听思考并深入理解.在发言时，不但汇报本组的最终学习成果，还要说出学习方法、策略、展示出思维过程，供其他组分享.最后让学生解决实际问题，掌握方法，实现了合作学习成果的分享.
（责任编辑 黄桂坚）
一、如何有效地“讲”和“做”
有效教育教学改革的推进，给我点亮了一盏教学明灯，给我们师生展示才华的平台，给过去一潭死水、枯燥无味的课堂教学带来了无限生机，学生们的欢声笑语呈现在我们的眼前，多么精彩、活跃的课堂啊！
新型课堂提倡把学习主动权交给学生，让学生成为学习的主人，自己探究新知，自己解决问题.这样我在课堂上应如何“讲”才有效呢？既然已把主动权交给了学生，就应该充分相信学生，放手让学生去尝试完成，对学生已掌握的知识点，不再去重复讲.首先，要防空讲.讲可以分为教师讲和学生讲等.例如在七年级数学下册的《平行线的性质》的教学中，我先把本节课的教学目标、教学重点和难点以及知识要点讲给学生听，然后由学生回顾所学知识，并把这些相关联的知识点表述出来，并把它写在小卡上.比如，让学生回顾说出平行线的判定方法，并展示在小卡上：
然后同桌进行交互浏览，发现问题及时解决.接着老师再提出问题，并把全班学生分成8个单元组，每组6人，各单元组分别设组长、发言人、记录员和声控员等.问题：两条平行线被第三条直线所截，同位角（内错角、同旁内角）具有怎样的数量关系？让学生自己动手画图并度量出所形成的八个角的度数，写在中卡上.
由上面结论归纳出平行线的性质：
各组派发言人发言，并进行单元组交互、浏览和补充.通过板卡，观察，动手操作和类比等方式来防止空讲，调动学生的学习积极性.其次我们的讲要“精”，讲在关键处，讲学生讲不到的，讲不透的，或需提升，拓展的地方，最后，要重点培养和训练学生的思维.另外，“做”是七个要素组合中的关键要素，也是学生参与课堂教学活动的途径，学生的动手能力、实践能力和书面表述能力等环节都是要通过“做”来实现的.如我在上平行线的性质的应用时，放手让学生去做、去探究.如图，平行线AB、CD被直线AE所截：⑴从∠1=100°，可以知道∠2是多少度吗？为什么？⑵从∠1=100°可以知道∠3是多少度吗？为什么？⑶从∠1=100°，可以知道∠4是多度吗？为什么？
各单元组把答案写在板卡上，然后选出优秀单元组进行展示、分享.尽管各学科“做”的方式不相同，但其原理是相通的，就是我们指导要细，示范要有.因此，在课前我们必须准备好学具，让学生充分利用.如在上画平行线这一内容时，我充分利用学具，让学生掌握画图要领，然后再放手让学生操作，实践交互，优势互补，使学生思维向纵深发展，让学生在拥有自主学习，自主创造的同时，所学知识得到强化，能力得到迁移.培养他们的动手操作能力，避免操作难等敝端.这些能力的培养都体现在课堂教学中，这就是有效课堂教学的亮点所在.
二、让学生学会倾听
我在课堂的教学中，常常发现这样一些现象.一是学生“听不进”，二是“假听”.通过课堂教学我发现，如果学生不能认真倾听，课堂纪律就难以调控，学生不主动参与到学习中进行思考，没有思维火花碰撞与交流，老师把一部分时间用在讲纪律上，浪费了宝贵的课堂时间，课堂教学效率低.因此“听不进”的现象，主要是学生还没学会倾听，没有养成良好的倾听习惯.在课堂教学中，我们要培养学生养成良好的倾听习惯，让学生做到有效倾听.
1.教给学生倾听方法
要求学生面向发言者，不打断别人的发言，听清别人发言并做好记录，对他人的发言做出评价.
2.训练与检测相结合
采取听问训练，听记训练和听后复述的训练，提高学生的倾听能力.
3.及时鼓励并评价
对课堂上认真倾听的学生，要及时进行鼓励和评价.具体做法：采用口头评价，动作评价，奖励评价等等，总之鼓励要及时恰当.作为教师应善于发现课堂上有创新能力和有独特见解的学生，给予表扬和鼓励，让他们在课堂上大胆地讲，提高他们语言表达能力.
三、把学习主动权交给学生
主动权就是按照自己意图行事的权利.它是有效课堂与传统教学课的区别——能否交出主动权.我们把学习主动权交给学生，要做到如下几点.
1.大胆放手让学生去探索.
由于受传统教育观念的影响，我们在教学中已形成了一种思维定势.总是不停地满堂灌，唯恐学生不掌握，结果到头来还是一窍不通，有时也想让学生自主学习，但又怕时间不够，学生不理解，完不成任务，这都是目前我们老师的通病，现在EEPO有效课堂启发了我，这些都是不必要的担心，我们要改变想法，大胆放手让学生去探索交流，不要再“包办”.
2.从技术层面上改变做法，落实主动权的三个指标
主动权的三个指标是“多向度”“自由度”和“相对平行”.要想交出主动权，必须要落实三个指标，如我在上七年级数学——平行线的性质时，先给学生提出知识要点，再给学生充分的时间考虑，允许学生从不同的认识角度去解决问题，从而体现出自由度，接着通过小组交互，汇集各组的解题思路、要领，思维高度就可以从一个向多个扩散，通过交互学生的思维向度相对平行.但应注意：一是教师对时间的掌控不能停留在形式上，要严格执行随时关注，发现在规定时间内学生交互没完成，要灵活地给学生追加时间，在一节课中，如能做到以上三个指标，就能真正把学习主动权交给学生了.
四、在学习中如何关注边缘人物
团队合作也是EEPO学习方式最重要的内容之一，也是学习方式的两大难题之一.单元组合作学习有五个指标：即关注，关照、倾听、资源利用和亲和力.关注和关照是单元组合作学习的前提，特别是关注边缘人物.在课堂教学中如何关注边缘人物？首先我根据本班学生的实际，选取学生感兴趣的素材进行训练，让学生参与其中.其次根据学习任务把学生分成单元组，组织教学活动，在各单元组中设组长、发言人、声控员……等角色，学生可根据自己的特长来选择角色，这样的分工既合理又科学，让每位学生都有“活”干，履行自己职责，防止无所事事的边缘人物出现.再次在单元组活动中，如果形式过于单调，学生会感到厌倦，注意力不集中，容易产生边缘人，为了防止这一现象的发生，我采用了多种多样和有趣的教学活动吸引学生的注意力，让学生感到学得轻松，有乐趣.最后是组长经常提醒组员要参与到学习中来，组员之间互相监督，防止边缘人物的出现.这样才收到良好的课堂效果.
五、灵活使用约定来调控课堂
约定是用来调控课堂的一种手段，约定是可以灵活，随机创设的.如激励收队的约定，创设约定时，应避免随意性.下面是我创设约定的几点方法：
1.约定要得到学生的认可
教学过程需要师生的共同参与，约定的使用，体现了师生间的默契，得到学生认同的约定才能有效地起到调控作用，因此我在设置约定时，先征得学生的同意.
2.约定要体现班级文化和学科文化
各学科老师可根据自己的学科知识创设出既简洁又实用的约定，比如语文老师可用诗句、名人名言做约定.数学老师可用公式、定理做约定.记得有一次我在上初一数学课时，用了一个定理作约定，我先征得学生同意，再结合数学学科的特点，用“同位角相等两直线平行”等作为约定，这样既能帮助学生熟记定理又能实现了课堂的调控，真是一举多得.
3.约定要符合学生的年龄特点
对高年级学生不能用太过花哨，幼稚的约定，或者长期使用一个简单的约定，也使人生厌.因此只有适时地创设新的约定，才能给课堂充满活力.
六、分享学习成果
在每次合作学习结束后，我都给每个单元组创设了学习成果展示的机会，让学生体会合作成功的快乐.在学生汇报时着重引导学生质疑.促进生生互动，使汇报的同学表述得更加清楚，其他同学认真倾听思考并深入理解.在发言时，不但汇报本组的最终学习成果，还要说出学习方法、策略、展示出思维过程，供其他组分享.最后让学生解决实际问题，掌握方法，实现了合作学习成果的分享.
（责任编辑 黄桂坚）