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【摘要】新课程的目标是转变传统教学中教师主导课堂、传授学生被动接受的现象，鼓励学生积极思考。合作学习是在新课程不断开展的过程中建立的。合作学习要求发挥学生的主体性，主张学生在教师的引导下利用已有知识搜集资料、讨论方法、解决新课程的新问题和学习新的知识点。本文探究了合作学习的基本内涵，并以人教版教材《光的反射》教学为例探讨了促进初中物理合作学习的有效策略。
【关键词】合作学习 初中 物理 新课程
一、合作学习的内涵
合作学习是指学生在与同伴和教师的互动中促进学习的主动建构，并促进情绪和情感的健康发展，并以此推动班级的成长。具体而言包括：
1.合作学习以小组学习为基本活动形式。小组的划分对合作学习至关重要。小组成员的安排需要根据学生的学习成绩、学习潜力以及学习态度等因素，采用组内异质和组间同质的方法，建立共同发展的学习共同体。在初中二年级某班级（该班学生人数为48名，每组八人分成六组）实行合作学习的过程中，笔者按照本校教师的实践经讨论确定的五个维度对学生进行先分类。从学习成绩上把学生分为五个阶段，按课堂活跃度把学生分为非常敢于到不敢于四个阶段（按上学期每堂数学课上的平均发言次数），按粗心把学生分为粗心到细心四个阶段（按平均每次作业学生平均粗心错题的数量），按接受程度把学生分为快到慢四个阶段（按预习测试题学生答题的准确率）；按同伴互助交往能力把学生分成四个水平，按照学生各方面表现的差异性对学生进行分组。
2.合作学习以同伴互助学习为根本动力。合作学习是在互动的过程中成长的，学生在小组内自由地表达观点，不断吸收同伴的知识，在于同伴的互助中学习同伴的知识，受同伴良好性格的耳濡目染。这是合作学习的主要动力，教师在物理实验和课程教学中要引导各小组成员之间互相帮助、互相支持、互相配合，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。
3.以全面的评价促进集体进步和个性发展相统一。在实行合作学习的过程中，笔者按学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、同伴互助和合作的能力五个方面对学生进行评定，学生对本组成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组自主学习后打分，分数交给副班长，副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价的过程中寻找着继续努力的起点，在同伴互动中学习。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高了自己的认知技能，由此实现了情感、认知技能和价值观的均衡发展。
二、在初中物理课堂中开展合作学习的策略
1.创设问题情境，启发学生进行合作学习。问题是学生进行思考、有效探索和研究课题的前提，教师在设计合作学习的问题时要考虑到自己所带班级学生的特点，包括学生的兴趣点、学生学科基础知识的掌握情况、学生的年龄特征等。例如，在开展八年级物理课“光的反射”（人教版）的合作教学中，我设计了这样的导课内容：在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子是不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圓形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向了。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题：第一，镜子如何使光改变方向，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的开展准备了条件。
2.小组内合作解决问题。问题是通过互助学习得到解决的，学生在这个过程中发展着自己的思维，探索着搜集问题资料的方法、分析问题的思考方向。因此，教师在以问题开启学生的主动探索和思考能力后，要激发小组克服困难解决问题。同样，在“光的反射”课堂教学开展时，笔者介绍了关于光的反射需要用到的基本器材，然后把问题留给各个合作小组，小组讨论怎样来观察到光的传播方向，并自主选定三个射入方向即入射角开展实验，由组内操作记录，组内成员合作进行对错误的纠正，并由小组呈现总结和评价。
3.促进各小组在竞争中成长。各小组在组内成员相互合作的前提下，形成小组整体成绩与班级其他小组进行竞争，与小组意见、小组结果与其他小组分享交流，促进班级的全面进步。小组的组内合作和组间竞争机制是促进合作学习有效进行的主要模式，需要教师的总体调控，教师的指导和参与要保证小组的成长方向，保证包括后进生在内的全体学生共同参与，积极发表个人意见。在开展八年级物理课“光的反射”（人教版）的合作教学中，教学结束后班级学生对各小组在光的反射实验设计、课堂发言、学习态度等方面进行评价，表扬进步小组和个人。
参考文献：
[1]顾根祥. 提高初中物理合作学习实效性的有效措施[J].中国校外教育.2010.
[2]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J.教育实践与研究（B）.2013.
【关键词】合作学习 初中 物理 新课程
一、合作学习的内涵
合作学习是指学生在与同伴和教师的互动中促进学习的主动建构，并促进情绪和情感的健康发展，并以此推动班级的成长。具体而言包括：
1.合作学习以小组学习为基本活动形式。小组的划分对合作学习至关重要。小组成员的安排需要根据学生的学习成绩、学习潜力以及学习态度等因素，采用组内异质和组间同质的方法，建立共同发展的学习共同体。在初中二年级某班级（该班学生人数为48名，每组八人分成六组）实行合作学习的过程中，笔者按照本校教师的实践经讨论确定的五个维度对学生进行先分类。从学习成绩上把学生分为五个阶段，按课堂活跃度把学生分为非常敢于到不敢于四个阶段（按上学期每堂数学课上的平均发言次数），按粗心把学生分为粗心到细心四个阶段（按平均每次作业学生平均粗心错题的数量），按接受程度把学生分为快到慢四个阶段（按预习测试题学生答题的准确率）；按同伴互助交往能力把学生分成四个水平，按照学生各方面表现的差异性对学生进行分组。
2.合作学习以同伴互助学习为根本动力。合作学习是在互动的过程中成长的，学生在小组内自由地表达观点，不断吸收同伴的知识，在于同伴的互助中学习同伴的知识，受同伴良好性格的耳濡目染。这是合作学习的主要动力，教师在物理实验和课程教学中要引导各小组成员之间互相帮助、互相支持、互相配合，保证小组合作的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。
3.以全面的评价促进集体进步和个性发展相统一。在实行合作学习的过程中，笔者按学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、同伴互助和合作的能力五个方面对学生进行评定，学生对本组成员的每次表现进行打分，由组长负责人统计每一小组的成绩，每周向班长汇报一次，每月进行一次赏罚奖励，各小组的表现由其他小组在该组自主学习后打分，分数交给副班长，副班长进行统计，同样每月奖励一次。通过这样的全面评价，学生克服了评价的压力，在评价的过程中寻找着继续努力的起点，在同伴互动中学习。小组成员通过发表自己的观点和倾听别人的意见，在表现自我和欣赏别人中提高了自己的认知技能，由此实现了情感、认知技能和价值观的均衡发展。
二、在初中物理课堂中开展合作学习的策略
1.创设问题情境，启发学生进行合作学习。问题是学生进行思考、有效探索和研究课题的前提，教师在设计合作学习的问题时要考虑到自己所带班级学生的特点，包括学生的兴趣点、学生学科基础知识的掌握情况、学生的年龄特征等。例如，在开展八年级物理课“光的反射”（人教版）的合作教学中，我设计了这样的导课内容：在上节课上课的时候，一名同学拿镜子在黑板上照出一个圆形的光，镜子是不能发光的，为什么那名同学能用镜子照出圓形的光？学生：那是太阳的光。可是上节课的知识告诉我们光是沿直线传播的。学生：那是因为有了镜子，镜子使光改变方向了。今天这节课，同学们自己设计实验来探明三个问题：第一，镜子如何使光改变方向，镜子改变光方向的规律是什么？第二，如何使像镜子这样不发光的物体发光？第三，只有镜子可以使光的方向发生改变吗？这就为合作学习的开展准备了条件。
2.小组内合作解决问题。问题是通过互助学习得到解决的，学生在这个过程中发展着自己的思维，探索着搜集问题资料的方法、分析问题的思考方向。因此，教师在以问题开启学生的主动探索和思考能力后，要激发小组克服困难解决问题。同样，在“光的反射”课堂教学开展时，笔者介绍了关于光的反射需要用到的基本器材，然后把问题留给各个合作小组，小组讨论怎样来观察到光的传播方向，并自主选定三个射入方向即入射角开展实验，由组内操作记录，组内成员合作进行对错误的纠正，并由小组呈现总结和评价。
3.促进各小组在竞争中成长。各小组在组内成员相互合作的前提下，形成小组整体成绩与班级其他小组进行竞争，与小组意见、小组结果与其他小组分享交流，促进班级的全面进步。小组的组内合作和组间竞争机制是促进合作学习有效进行的主要模式，需要教师的总体调控，教师的指导和参与要保证小组的成长方向，保证包括后进生在内的全体学生共同参与，积极发表个人意见。在开展八年级物理课“光的反射”（人教版）的合作教学中，教学结束后班级学生对各小组在光的反射实验设计、课堂发言、学习态度等方面进行评价，表扬进步小组和个人。
参考文献：
[1]顾根祥. 提高初中物理合作学习实效性的有效措施[J].中国校外教育.2010.
[2]陈建英.对初中物理课堂小组合作学习的教学研究[J.教育实践与研究（B）.2013.