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朗读具有情感美，每个字每个音都发自真挚火热的心（除了少数凄美的故事外）。朗读具有语言美，时而如潺潺流水，时而如火山喷发，时而如新春闷雷，时而如柳丝悠扬。朗读具有节奏美，时而强，时而弱，时而缓时而急，给人回味无穷、余音萦绕的境界。
朗读具有潜在的功效，学生在众多的朗读中练成口顺心顺，渐渐地升华到手顺笔顺文通，文笔粗糙简陋也让朗读粉饰得细腻丰腴。急功近利的人没有耐心等待这无数的“渐渐地”，下面我谈谈见解。
一、审视朗读现状
新的语文课程标准是这样界定朗读的：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
显然《新课标》从“学习用”“用”到“能用”对朗读提出了循序渐进的要求。
从语文课本的训练项目看，虽然几乎每篇课文都遵循大纲精神，但是朗读其实只是摆在“主席台”就座，却挤不进语文课堂教学，即使有也是为了公开课做做样子罢了。
从语文教学特点讲，朗读也是听、说写一员“大将”，却活生生令其“卸甲归隐”。
人们不禁要问，朗读为什么会沦落到这种田地，它是被考试的蛛丝紧紧缠绕在阴暗的角落里渐渐窒息，被当今社会的功利掐住脖子而动弹不得。因为语文试卷很难体现朗读测验这项能力，即使有也是选择用什么语气读，但是这与实际朗读能力又有什么关系呢？再说朗读是隐形“基因”，不能立竿见影显示教学效果，而现今，教学成绩成为每个教师的生命线，影响评职晋级，无人敢担当这个风险。评价制度不改变，语文教学方法难改弦更张。
二、剖析朗读意义
古代功成名就的学子，就靠朗读、诵读、除了读还是读，私塾教师只不过坐在太师椅上捻着山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吴承恩、曹雪芹、罗贯中等文坛巨匠，但翻遍中国近代史上却难寻如此高人。
大凡从事语言文学摸爬滚打的人，朗读在他们的手中都有沉甸甸的分量，古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟诗就是把诗人的语言，根据场景的需要转化成自己的语言。比如每逢过年过节客居异地他乡，孤独寂寞的人会情不自禁吟诵，“每逢佳节倍思亲”，“露出今夜白，月是故乡明”……很显然是平时朗诵的积淀及时自然流露。学生不仅要学习口语交际，还需要做文章，作文成绩也是他们跃升高一级学校的重头戏。作文需要把平时的语言集腋成裘，逐步达到满腹经纶，写作时才能文思潮涌。可见朗读是“志在春秋功在汉”。因此，要让朗读化羽成蝶破茧而出，徜徉在语文教学课堂上。
三、透视朗读方法
“语文”这两个字为语文教学做了精辟的浓缩，道出了语文教学两个来回。人们只要一张口“语”就脱口而出，然后根据情感需要穿缀成文。朗读就是把文还原成“语”，两者之间相辅相成。我根据教材的特点，有目的、有计划地选择相关角度进行有效的朗读指导：1.培养情感自然流露的朗读；2.学习表达手法的朗读；3.培养想象力的朗读。
朗读是情感的自然流露，一些老师们叹气：学生的作文没有真情实感。究其原因是缺少对学生有感情的朗读指导，或是指导不到位。我在教学《卖火柴的小女孩》时，对“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽成了一根。‘哧’！火柴燃起来了，冒出火焰来了！”这个片段作朗读指导。
由于学生受到生活阅历、生活经验的限制，很难读出文本中所要体现的情感，因此，我采用换位朗读，改为以第一人称来读。
“我的一双小手几乎冻僵了。阿，哪怕一根小小火柴，对我也是有好处的！我敢从整把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？我终于抽出一根。‘哧’！火柴燃起来了，火焰冒出来了！”
学生朗读的同时，我小声地旁白：“啊，大年夜更冷了，我简直像掉到冰窟里一样，要是能擦燃一根火柴来暖和一下小手，那该多好呀！不行啊！火柴是我们一家的生活来源，每一根火柴对我们家来说都是十分珍贵的。真是又糟糕又倒霉，我这一整天连一根火柴都没卖掉，连个小钱都没挣到，家里还巴望着我带钱回去呢！怎么能随便浪费火柴呢？难道我能回去对爸爸说，没卖掉火柴，把火柴擦燃了当火炉吗？那肯定会被打个半死的。可眼前实在冷的受不了了，不取点暖连血也会凝固的。哎！管不了那么多了，抽一根，一根就好，擦燃暖和暖和小手吧。”
用第一人称让学生朗读，能设身处地地自然流露自己的感情，加上教师动情旁白的催化作用，学生的心完全与小女孩紧紧连在一起。经过这样第一遍朗读的铺垫，再还原到文本语言的朗读，便水到渠成了。
学习表达手法的朗读指导，文本中有的作品表达是很考究的。如《地震中的父与子》中关于时间的描述：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”与“父亲整整挖了36小时。”采用对比的手法让学生体会表达，通过比较，学生领悟到第一句子才能表现艰难的过程，父亲执著信念，救儿子所克服的巨大困难。作者把36小时分成4个时间来写，第一个8小时，父亲分秒必争，儿子在废墟地下，让他多待一分钟就多一分钟的危险，时间就是生命。挖了8小时期盼能见到儿子的迫切心情被无情的现实粉碎了。虽然失败了，但是没有失望。“无论发生什么，我总会和你在一起。”这句话是“发动机”，鼓足干劲又挖了12小时，又失败了。“无论发生什么，我总会和你在一起。”这句话是火箭的固体燃料，喷射出锐不可当的巨大力量。再坚持12个小时，成功了。听见阿曼达的声音了。看每个时间段是父亲失败的结果，又是希望的开始，是多么坚韧不拔，是承诺给他人注入无穷无尽的力量。
让学生通过对文本的细嚼，领悟作者匠心独运的表达手法后进行朗读指导。
第一逗号的停顿用“附点音符”的时值，第二个逗号的停顿是两拍，因为漫长的12小时，又饥又饿又累又渴。第三个逗号用两拍半的时值，不仅是饥、渴、累、困，而且是遍体鳞伤，浑身是血，他已经是在挑战极限了。语调要低沉而有力。通过这样的指导，有感情地朗读，作者独特的表达手法会牢牢定格在学生的脑海中，为以后的习作起到潜移默化的作用。
插上想象的翅膀朗读，如果学生在朗读文本没有展开想象，势必会导致习作时想象翅膀缺乏力气而飞不起来，笔下文章单薄而空洞，更谈不上鲜明形象。指导学生发挥想象朗读，每个教师责无旁贷。
如教学杨万里《晓出净慈寺送林子方》的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，我引导学生朗读时思考：结合自己的生活体验，自己的语言积累，眼前将出现什么绮丽景致。学生在想象朗读，我小声旁白：“啊！荷叶挤挤挨挨连绵不断，一直铺到遥远天际，翠色欲流，轻轻流入云际，分不出哪里是荷叶，哪里是蓝天。”晨辉中的荷花，在这无边想象朗读中，令其奇思神往心旷神怡。我指导学生体会杨万里用艳丽景色反衬当时的离情别绪独到匠心。这样达到读者的想象与作者的想象并驾齐飞，在学生的头脑里积淀影像，为将来习作准备迁移信息。
总之，朗读的磨刀是不误写作的砍柴工，因此没有理由不大声疾呼，为朗读松绑，让朗读破茧而出，使全体学生在朗朗悦耳的读书声中，情感获得全方位的陶冶，从而感受语言美，感受语言情趣，在习作中逐步用精彩语言自然流露清感。
朗读具有潜在的功效，学生在众多的朗读中练成口顺心顺，渐渐地升华到手顺笔顺文通，文笔粗糙简陋也让朗读粉饰得细腻丰腴。急功近利的人没有耐心等待这无数的“渐渐地”，下面我谈谈见解。
一、审视朗读现状
新的语文课程标准是这样界定朗读的：
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段：用普通话正确、流利有感情地朗读课文。
第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
显然《新课标》从“学习用”“用”到“能用”对朗读提出了循序渐进的要求。
从语文课本的训练项目看，虽然几乎每篇课文都遵循大纲精神，但是朗读其实只是摆在“主席台”就座，却挤不进语文课堂教学，即使有也是为了公开课做做样子罢了。
从语文教学特点讲，朗读也是听、说写一员“大将”，却活生生令其“卸甲归隐”。
人们不禁要问，朗读为什么会沦落到这种田地，它是被考试的蛛丝紧紧缠绕在阴暗的角落里渐渐窒息，被当今社会的功利掐住脖子而动弹不得。因为语文试卷很难体现朗读测验这项能力，即使有也是选择用什么语气读，但是这与实际朗读能力又有什么关系呢？再说朗读是隐形“基因”，不能立竿见影显示教学效果，而现今，教学成绩成为每个教师的生命线，影响评职晋级，无人敢担当这个风险。评价制度不改变，语文教学方法难改弦更张。
二、剖析朗读意义
古代功成名就的学子，就靠朗读、诵读、除了读还是读，私塾教师只不过坐在太师椅上捻着山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吴承恩、曹雪芹、罗贯中等文坛巨匠，但翻遍中国近代史上却难寻如此高人。
大凡从事语言文学摸爬滚打的人，朗读在他们的手中都有沉甸甸的分量，古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟诗就是把诗人的语言，根据场景的需要转化成自己的语言。比如每逢过年过节客居异地他乡，孤独寂寞的人会情不自禁吟诵，“每逢佳节倍思亲”，“露出今夜白，月是故乡明”……很显然是平时朗诵的积淀及时自然流露。学生不仅要学习口语交际，还需要做文章，作文成绩也是他们跃升高一级学校的重头戏。作文需要把平时的语言集腋成裘，逐步达到满腹经纶，写作时才能文思潮涌。可见朗读是“志在春秋功在汉”。因此，要让朗读化羽成蝶破茧而出，徜徉在语文教学课堂上。
三、透视朗读方法
“语文”这两个字为语文教学做了精辟的浓缩，道出了语文教学两个来回。人们只要一张口“语”就脱口而出，然后根据情感需要穿缀成文。朗读就是把文还原成“语”，两者之间相辅相成。我根据教材的特点，有目的、有计划地选择相关角度进行有效的朗读指导：1.培养情感自然流露的朗读；2.学习表达手法的朗读；3.培养想象力的朗读。
朗读是情感的自然流露，一些老师们叹气：学生的作文没有真情实感。究其原因是缺少对学生有感情的朗读指导，或是指导不到位。我在教学《卖火柴的小女孩》时，对“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？她终于抽成了一根。‘哧’！火柴燃起来了，冒出火焰来了！”这个片段作朗读指导。
由于学生受到生活阅历、生活经验的限制，很难读出文本中所要体现的情感，因此，我采用换位朗读，改为以第一人称来读。
“我的一双小手几乎冻僵了。阿，哪怕一根小小火柴，对我也是有好处的！我敢从整把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？我终于抽出一根。‘哧’！火柴燃起来了，火焰冒出来了！”
学生朗读的同时，我小声地旁白：“啊，大年夜更冷了，我简直像掉到冰窟里一样，要是能擦燃一根火柴来暖和一下小手，那该多好呀！不行啊！火柴是我们一家的生活来源，每一根火柴对我们家来说都是十分珍贵的。真是又糟糕又倒霉，我这一整天连一根火柴都没卖掉，连个小钱都没挣到，家里还巴望着我带钱回去呢！怎么能随便浪费火柴呢？难道我能回去对爸爸说，没卖掉火柴，把火柴擦燃了当火炉吗？那肯定会被打个半死的。可眼前实在冷的受不了了，不取点暖连血也会凝固的。哎！管不了那么多了，抽一根，一根就好，擦燃暖和暖和小手吧。”
用第一人称让学生朗读，能设身处地地自然流露自己的感情，加上教师动情旁白的催化作用，学生的心完全与小女孩紧紧连在一起。经过这样第一遍朗读的铺垫，再还原到文本语言的朗读，便水到渠成了。
学习表达手法的朗读指导，文本中有的作品表达是很考究的。如《地震中的父与子》中关于时间的描述：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”与“父亲整整挖了36小时。”采用对比的手法让学生体会表达，通过比较，学生领悟到第一句子才能表现艰难的过程，父亲执著信念，救儿子所克服的巨大困难。作者把36小时分成4个时间来写，第一个8小时，父亲分秒必争，儿子在废墟地下，让他多待一分钟就多一分钟的危险，时间就是生命。挖了8小时期盼能见到儿子的迫切心情被无情的现实粉碎了。虽然失败了，但是没有失望。“无论发生什么，我总会和你在一起。”这句话是“发动机”，鼓足干劲又挖了12小时，又失败了。“无论发生什么，我总会和你在一起。”这句话是火箭的固体燃料，喷射出锐不可当的巨大力量。再坚持12个小时，成功了。听见阿曼达的声音了。看每个时间段是父亲失败的结果，又是希望的开始，是多么坚韧不拔，是承诺给他人注入无穷无尽的力量。
让学生通过对文本的细嚼，领悟作者匠心独运的表达手法后进行朗读指导。
第一逗号的停顿用“附点音符”的时值，第二个逗号的停顿是两拍，因为漫长的12小时，又饥又饿又累又渴。第三个逗号用两拍半的时值，不仅是饥、渴、累、困，而且是遍体鳞伤，浑身是血，他已经是在挑战极限了。语调要低沉而有力。通过这样的指导，有感情地朗读，作者独特的表达手法会牢牢定格在学生的脑海中，为以后的习作起到潜移默化的作用。
插上想象的翅膀朗读，如果学生在朗读文本没有展开想象，势必会导致习作时想象翅膀缺乏力气而飞不起来，笔下文章单薄而空洞，更谈不上鲜明形象。指导学生发挥想象朗读，每个教师责无旁贷。
如教学杨万里《晓出净慈寺送林子方》的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时，我引导学生朗读时思考：结合自己的生活体验，自己的语言积累，眼前将出现什么绮丽景致。学生在想象朗读，我小声旁白：“啊！荷叶挤挤挨挨连绵不断，一直铺到遥远天际，翠色欲流，轻轻流入云际，分不出哪里是荷叶，哪里是蓝天。”晨辉中的荷花，在这无边想象朗读中，令其奇思神往心旷神怡。我指导学生体会杨万里用艳丽景色反衬当时的离情别绪独到匠心。这样达到读者的想象与作者的想象并驾齐飞，在学生的头脑里积淀影像，为将来习作准备迁移信息。
总之，朗读的磨刀是不误写作的砍柴工，因此没有理由不大声疾呼，为朗读松绑，让朗读破茧而出，使全体学生在朗朗悦耳的读书声中，情感获得全方位的陶冶，从而感受语言美，感受语言情趣，在习作中逐步用精彩语言自然流露清感。