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摘要：在物理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开讨论，学生想说、敢说是实施讨论教学的前提。因此，推行讨论式教学，势在必行。本文根据笔者多年教学经验整理，真对“教师该如何在教学中培养学生讨论习惯。”这一议题做一个简单的探讨。希望能够对课堂教学工作有一定的帮助。
关键字：课堂教学 培养学生讨论的习惯
在物理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开讨论，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动开放地学习。由此可见，推行讨论式教学，势在必行。教师在教学中应如何培养学生的讨论习惯呢？我谈几点体会。
激励学生敢说
学生想说、敢说是实施讨论教学的前提。只有激发学生的学习兴趣，营造融洽和谐的教学氛围，学生才有想说、敢说的心理取向，并付诸于行动。
诱发学生“说”的欲望。物理是一门科学，也是一门艺术。因此物理教学要充分展示物理知识的魅力，增强知识的情感色彩。通过故事化、情节化、具体化的事例，运用多媒体现代化教学手段，并有目的地安排一些活动，提供大量信息刺激，引发学生对身边与物理有关事物的好奇心，激发学习物理的兴趣和动机。好奇心一旦发展为认知，则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考，急切地想说出来。
培养学生“说”的胆量。学生想说，还要让学生有敢说的勇气和胆量。作为教师应热爱和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的情感体验。比如，教师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满。通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生情感的共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们：只有营造一种师生、民主、平等、融洽的课堂氛围，学生发现问题，积极探究的心理取向才能得到激活，学生才敢于表现，乐于表现。可见这样良好的课堂氛围是实施讨论教学的土壤和阳光。
引导学生会说
学生敢说只是前提，讨论的基础还在于学生会不会说，只有学生会说，才能保证学生的主体地位，有利于讨论式教学顺利进行。
引导学生有目的地说。有目的地说是学生进行讨论的首要条件，学生只有目的明确，表述清楚，才能减少有心理压力，充分发挥自己的主体性，为深入开展讨论打下坚实的基础。因此，教师在设计讨论问题时，必须以观察、操作、调查等实践活动为依据，既要明确具体，又要抓住重点、言简意赅。这样，学生讨论才能抓住问题的关键，说得准确，说到“点子上”。如，教学“等值电阻并联”时，教师给每4人小组发几个等值电阻，让学生动手实验。操作感知后，及时组织学生讨论总电阻和分电阻之间有什么关系。这样设计，学生能通过动手操作抓住问题的关键，寻找出依据，从而在讨论时清楚准确地表述。
引导学生有条理地说。有条理地说是中学生进行讨论的必要条件，学生叙述有条理，讨论时才会驱动思维，培养逻辑能力；才会吸引他人，并使他人认真听取自己的意见，使讨论真正落实到实处。因此，讨论问题的设计要符合青少年的思维形式和规律，由浅入深，循序渐进，问题之间必须有着严密的逻辑性，一环扣一环，促使学生的逻辑思维得到培养。这样才能使学生讨论时有步骤地进行分析，推理得出新判断，形成新思维。
培养学生互相说
讨论的核心在于互相说。学生通过互相讨论，不仅能体现思维活动，展示个性，而且有利于学生收集处理信息。将几个想法合为一个更佳的想法，从而使自己的理想更加丰富和全面，达到自我创造、自我发展、自我完善。
逐渐培养讨论习惯。讨论时，学生要善于倾听他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，并修正自己的想法。当不同意见难以统一时，应学会保留自己的见解。
2、及时把握讨论时机。中学生对物理知识的主要认知途径有二，其一是对起始知识的“感知”；其二是对已有知识、背景知识的“迁移”。教师应紧紧抓住学生认知的两个入口处，在感知、迁移过后及时组织学生讨论，这样就加大了讨论的力度和空间，缩短了学生与知识的距离，增强了真实感，学生获得知识也是有活力的，积极的。
3、灵活选择讨论形式
（1）同桌讨论。简单寻求规律的问题成为了巩固所学知识，用疑问就某个问题，互相说一说。如教学天平称质量后让学生讨论有27个小零件，其中有一个质量稍轻，但外观完全相同，用一架天平要求次数最少，怎样才能把这个质量稍小的零件找出来。
（2）小组讨论。辨析概念性问题或操作完成探究问题，可展开小组讨论，人数4-8人为宜，可以是固定的小组，也可以是好朋友讨论，同观点讨论等自由组合的小组。在讨论的进程中，小组学生各抒己见，互相启发，互相补充，取长补短，共同提高。因此它是讨论教学的主要讨论形式。
（3）全班讨论。选择解题策略或开放性问题，可采用全班讨论。如教学“摩擦力在实际中的应用”时，可以组织全班学生讨论，自行车的轮胎为什么刻有凹凸不平的花纹；如果没有花纹，你骑上去会有什么感觉；为什么会这样？结果你一言我一语发表了各自的意见。这样不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生由课内学习向课外学习延伸，培养学习能力。在课堂教学中，教师灵活采用多种讨论形式进行教学能促进教师与学生、组与组的互联互动，实现课堂交往的开放，突出学生的主体地位。
4、有效组织讨论过程
作为一名教师，该怎样有效地组织学生讨论；讨论前教师要給予学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕讨论题进行思考或操作，为后面的讨论做好充分的心理准备；讨论时要分工明确，设立组长，并给学生充分的讨论时间和空间，让每位学生各抒己见，展开激烈有序的讨论。教师在巡视观察的基础上，要及时采取措施进行调控。如，参与指导，解答疑难，控制进程，还要正确认识和处理出现的矛盾，敢于揭示和解决矛盾；讨论后要进行全班交流，并鼓励学生对讨论结果质疑、求异、辩论、创建，引导学生想得更深，议得更好，学得更妙，体现评价的开放性。
关键字：课堂教学 培养学生讨论的习惯
在物理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开讨论，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动开放地学习。由此可见，推行讨论式教学，势在必行。教师在教学中应如何培养学生的讨论习惯呢？我谈几点体会。
激励学生敢说
学生想说、敢说是实施讨论教学的前提。只有激发学生的学习兴趣，营造融洽和谐的教学氛围，学生才有想说、敢说的心理取向，并付诸于行动。
诱发学生“说”的欲望。物理是一门科学，也是一门艺术。因此物理教学要充分展示物理知识的魅力，增强知识的情感色彩。通过故事化、情节化、具体化的事例，运用多媒体现代化教学手段，并有目的地安排一些活动，提供大量信息刺激，引发学生对身边与物理有关事物的好奇心，激发学习物理的兴趣和动机。好奇心一旦发展为认知，则马上表现出强烈的参与欲望，促使大脑在情感的驱动下去想象、去思考，急切地想说出来。
培养学生“说”的胆量。学生想说，还要让学生有敢说的勇气和胆量。作为教师应热爱和关注每一个学生，要用爱学生的真挚感情去创设一种意境，让学生能得到一种身临其境的情感体验。比如，教师一走进教室，就应面带微笑，精神饱满。通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑传递给学生安全、亲切、信任、尊重的情感信息，激起学生情感的共鸣，实现“要我说”到“我要说”的情感转化。教学实践也告诉我们：只有营造一种师生、民主、平等、融洽的课堂氛围，学生发现问题，积极探究的心理取向才能得到激活，学生才敢于表现，乐于表现。可见这样良好的课堂氛围是实施讨论教学的土壤和阳光。
引导学生会说
学生敢说只是前提，讨论的基础还在于学生会不会说，只有学生会说，才能保证学生的主体地位，有利于讨论式教学顺利进行。
引导学生有目的地说。有目的地说是学生进行讨论的首要条件，学生只有目的明确，表述清楚，才能减少有心理压力，充分发挥自己的主体性，为深入开展讨论打下坚实的基础。因此，教师在设计讨论问题时，必须以观察、操作、调查等实践活动为依据，既要明确具体，又要抓住重点、言简意赅。这样，学生讨论才能抓住问题的关键，说得准确，说到“点子上”。如，教学“等值电阻并联”时，教师给每4人小组发几个等值电阻，让学生动手实验。操作感知后，及时组织学生讨论总电阻和分电阻之间有什么关系。这样设计，学生能通过动手操作抓住问题的关键，寻找出依据，从而在讨论时清楚准确地表述。
引导学生有条理地说。有条理地说是中学生进行讨论的必要条件，学生叙述有条理，讨论时才会驱动思维，培养逻辑能力；才会吸引他人，并使他人认真听取自己的意见，使讨论真正落实到实处。因此，讨论问题的设计要符合青少年的思维形式和规律，由浅入深，循序渐进，问题之间必须有着严密的逻辑性，一环扣一环，促使学生的逻辑思维得到培养。这样才能使学生讨论时有步骤地进行分析，推理得出新判断，形成新思维。
培养学生互相说
讨论的核心在于互相说。学生通过互相讨论，不仅能体现思维活动，展示个性，而且有利于学生收集处理信息。将几个想法合为一个更佳的想法，从而使自己的理想更加丰富和全面，达到自我创造、自我发展、自我完善。
逐渐培养讨论习惯。讨论时，学生要善于倾听他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，并修正自己的想法。当不同意见难以统一时，应学会保留自己的见解。
2、及时把握讨论时机。中学生对物理知识的主要认知途径有二，其一是对起始知识的“感知”；其二是对已有知识、背景知识的“迁移”。教师应紧紧抓住学生认知的两个入口处，在感知、迁移过后及时组织学生讨论，这样就加大了讨论的力度和空间，缩短了学生与知识的距离，增强了真实感，学生获得知识也是有活力的，积极的。
3、灵活选择讨论形式
（1）同桌讨论。简单寻求规律的问题成为了巩固所学知识，用疑问就某个问题，互相说一说。如教学天平称质量后让学生讨论有27个小零件，其中有一个质量稍轻，但外观完全相同，用一架天平要求次数最少，怎样才能把这个质量稍小的零件找出来。
（2）小组讨论。辨析概念性问题或操作完成探究问题，可展开小组讨论，人数4-8人为宜，可以是固定的小组，也可以是好朋友讨论，同观点讨论等自由组合的小组。在讨论的进程中，小组学生各抒己见，互相启发，互相补充，取长补短，共同提高。因此它是讨论教学的主要讨论形式。
（3）全班讨论。选择解题策略或开放性问题，可采用全班讨论。如教学“摩擦力在实际中的应用”时，可以组织全班学生讨论，自行车的轮胎为什么刻有凹凸不平的花纹；如果没有花纹，你骑上去会有什么感觉；为什么会这样？结果你一言我一语发表了各自的意见。这样不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生由课内学习向课外学习延伸，培养学习能力。在课堂教学中，教师灵活采用多种讨论形式进行教学能促进教师与学生、组与组的互联互动，实现课堂交往的开放，突出学生的主体地位。
4、有效组织讨论过程
作为一名教师，该怎样有效地组织学生讨论；讨论前教师要給予学生足够的独立思考时间，让每个学生紧紧围绕讨论题进行思考或操作，为后面的讨论做好充分的心理准备；讨论时要分工明确，设立组长，并给学生充分的讨论时间和空间，让每位学生各抒己见，展开激烈有序的讨论。教师在巡视观察的基础上，要及时采取措施进行调控。如，参与指导，解答疑难，控制进程，还要正确认识和处理出现的矛盾，敢于揭示和解决矛盾；讨论后要进行全班交流，并鼓励学生对讨论结果质疑、求异、辩论、创建，引导学生想得更深，议得更好，学得更妙，体现评价的开放性。