【摘 要】
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理解、生成与对话不仅是人存在的本体论条件,也是个体理解意义的生成、精神自我成长以及心理沟通交流的途径。中小学作业评价中的理解、生成与对话是一种评价意义生成、评价视野融合以及评价关系改善的过程。受传统作业观影响,当今我国中小学作业评价呈现异化表征:评价价值取向的功利化,弱化了学生个体生命价值;评价主体的单一性,强化了教师"绝对权威";评价形式的书面化,忽视了学生个体差异性。理性回归中小学作业评价之初
【基金项目】
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江苏省社科基金项目“学校道德教育的竞争性与有效性研究”（项目编号：18JYD002）； 浙江省湖州师范学院2020年研究生科研创新项目“生态美学视域下小学研学课程体系的构建”（项目编号：2020KYCX02）的研究成果；
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理解、生成与对话不仅是人存在的本体论条件,也是个体理解意义的生成、精神自我成长以及心理沟通交流的途径。中小学作业评价中的理解、生成与对话是一种评价意义生成、评价视野融合以及评价关系改善的过程。受传统作业观影响,当今我国中小学作业评价呈现异化表征:评价价值取向的功利化,弱化了学生个体生命价值;评价主体的单一性,强化了教师"绝对权威";评价形式的书面化,忽视了学生个体差异性。理性回归中小学作业评价之初心:回应本体性的作业评价价值取向,尊重个体生命实践价值;融合多元性的作业评价主体,营造良好的师生关系;采用多样化的评价形式,增强作业评价的教育性。
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