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【摘要】课堂是平凡的，但平凡中蕴含着创新，新时代的一线教师，跟上新课改的脚步，精心耕耘、激发学生的学习兴趣，将单调的数学课上得活泼有趣，平凡的课堂将会成为培养社会所需创新人才的一片沃土。
【关键词】平凡 课堂 创新 沃土
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0112-02
时下，高新科技迅猛发展；知识的增长和更新速度好快，要想使得学校培养出来的学生能够跟上新时代的步伐，适应现代社会发展的要求，学校教育必需致力于培育和发展学生的创新才能，使他们能够独立地发现获得知识；要达到这一目标，老师在教授知识的同时，更要重视培育学生的创新精神，提高学生的综合素质。然而，课改已实施多年，但穿新鞋走老路的景象依然普遍，他们不是把学生培养成掌握知识的主人，只是让学生被动地接受知识，教学方法陈旧，很是制约着学生创新才能的培养。因此，教学改革势在必行，即不只要抓好基本知识和技能，还要重视学生才能的培养；在数学教学中，培育学生的创新能力，我以为应做好以下几个方面。
一、更新学习理念，从被动接受到主动发现和自主探究
新教材非常注重知识的探究，这就要求我们教师把教学过程设计成一序列的学习活动，让学生在活动中主动发现、自主探究，从而理解和掌握新知识。
例如，在讲授《勾股定理及其运用》时，很多教师在教学过程中，只是让学生死背硬套勾股定理c2=a2+b2，对于勾股定理c2=a2+b2的学习，我是这样设计的，现在有以下七个图形：
（1）用它们可以拼成以下图形2你发现了什么？a2+b2=__________。
（2）还可以拼成以上图形3你又发现了什么？a2+b2= __________。
（3）启发学生思考：还有其它的拼图方法吗？
通过以上过程的探索，激发了学生的探究欲望，学生不仅掌握了勾股定理
c2=a2+b2的证明过程，还能触类旁通，而且充分体会由数到形的变化过程，把代数问题转化为几何问题，让学生体会几何的魅力、数学的奥秘。
二、创设问题情景，提出探索性问题，启迪学生思维
数学思维活动从问题开始，没有问题的提出，学生就不会去思考和探索，也就不能保证学生得出的答案是他们思维活动的结果；因此，我在教学过程中，擅于抓住知识间的内在联系，按照学生思维发展的顺序，将知识问题化，把过程活动化，把着眼点放在培育学生的创新精神上。教材中的“想一想”“议一议”，就为学生的学习活动创设了问题情景，它是学生探索数学知识的向导，因此，我在教学过程中，善于引导和鼓励学生积极思考、勇于探索、同伴合作、携手并进。
比如，在讲授《二次函数的应用》中的“最大值问题”时，我创设下列问题引导学生参与学习活动：
（1）现有一条a米长的篱笆，怎么利用它围成一个面积最大的长方形鸡笼？
（2）这个长方形鸡笼的长和宽各有什么要求？怎样确定这个长方形鸡笼的长和宽？你联想到了什么？
这样，既把二次函数的知识与实际生活联系起来，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生主动参与、合作探索的精神。
又如在學习《三角形相似的判定》时，我设计了这样一个练习：
在△ABC中，点D、E分别在AB、AC上，需要补充什么样的条件，能使△ABC与△AED相似？
它既复习了三角形相似的判定，又因为它的答案不唯一，所以，通过复习，还培养了学生思维的发散性和创造性，发展了学生个性，提高了学生的创新才能。通常，我提出的问题都比较巧妙，同时，我会细心琢磨每一个答案，从不随意地否定一个学生，因为我时刻牢记：每一个孩子都有创造的天赋！
有一次，我在班上让学生答复这样一个问题：“春天来了，______”，同学们各抒己见，畅所欲言，答案千姿百态、各具特色、丰富多彩，如“百花争艳”、“春光明媚”…，这时，我对每一位同学的答案都给予表扬和鼓励，同时将每一个答案从另一个角度在班里“发扬光大”，多么富有诗意和创意的答案！这样学生的创新精神就自然流露了。
三、激发兴趣，充分发挥学生的主体作用
在数学教学过程中我应用多媒体教学，演示过程让学生自己动手完成，这样能够培育学生的合作意识和动手才能，以激起学生的学习兴趣，引导学生探索知识的形成过程，使学生学得积极主动。
例如：在学习“等腰三角形的性质”时，让学生自己制作一个等腰ΔABC，使得AB=AC，然后将此ΔABC对折，学生可以发现：
（1）∠B与∠C重合，即∠B=∠C
（2）AD⊥BC，即AD是高
（3）BD=DC，即AD是中线
（4）∠1=∠2，即AD是顶角平分线而后，让学生归结出等腰三角形的两底角相等及三线合一定理。
这样，学生经过自己的实践，发现和得出规律，通过自己制作一个等腰ΔABC获得和掌握知识，学得轻松愉快，学习数学的兴趣与日俱增。
四、开展多种创造性活动，培养学生的创新能力
在数学教学中，我注重发展学生思维，培养学生创新意识；上课时尽量把工夫还给学生，让学生多一些探讨，多一些思考，多一些探究。
例如：在讲授《视图与投影》中的“太阳光与影子”时，我除了让学生掌握平行投影的画法及计算外，还带领学生到学校操场，将学生分成几个小组，在太阳光下去测量旗杆的高度，最后比一比哪个小组测量的结果更精确；又如，在讲到相似图形的实际运用时，我之前动员学生自己制作视力表，并进行作品评比活动，然后把优秀的作品拿出来共享使用，上了一堂精彩的实践活动课；这样增强了学生对新知识的理解和探究新知识的兴趣，训练了学生的思维才能，也培养了学生动手实践的能力。
我们的课堂是平凡的，但平凡中蕴含着创新，作为新时代的一线教师，我们应跟上新课改的脚步，利用好三尺讲台精心耕耘，激起学生的学习兴趣，将单调的数学课上得活泼有趣，学生就会觉得走进数学领域是一个多么有趣的世界；平凡的课堂将会成为培养社会所需创新人才的一片沃土。
参考文献
[1]义务教育教科书八、九年级数学上下册（北师大出版社）.
【关键词】平凡 课堂 创新 沃土
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0112-02
时下，高新科技迅猛发展；知识的增长和更新速度好快，要想使得学校培养出来的学生能够跟上新时代的步伐，适应现代社会发展的要求，学校教育必需致力于培育和发展学生的创新才能，使他们能够独立地发现获得知识；要达到这一目标，老师在教授知识的同时，更要重视培育学生的创新精神，提高学生的综合素质。然而，课改已实施多年，但穿新鞋走老路的景象依然普遍，他们不是把学生培养成掌握知识的主人，只是让学生被动地接受知识，教学方法陈旧，很是制约着学生创新才能的培养。因此，教学改革势在必行，即不只要抓好基本知识和技能，还要重视学生才能的培养；在数学教学中，培育学生的创新能力，我以为应做好以下几个方面。
一、更新学习理念，从被动接受到主动发现和自主探究
新教材非常注重知识的探究，这就要求我们教师把教学过程设计成一序列的学习活动，让学生在活动中主动发现、自主探究，从而理解和掌握新知识。
例如，在讲授《勾股定理及其运用》时，很多教师在教学过程中，只是让学生死背硬套勾股定理c2=a2+b2，对于勾股定理c2=a2+b2的学习，我是这样设计的，现在有以下七个图形：
（1）用它们可以拼成以下图形2你发现了什么？a2+b2=__________。
（2）还可以拼成以上图形3你又发现了什么？a2+b2= __________。
（3）启发学生思考：还有其它的拼图方法吗？
通过以上过程的探索，激发了学生的探究欲望，学生不仅掌握了勾股定理
c2=a2+b2的证明过程，还能触类旁通，而且充分体会由数到形的变化过程，把代数问题转化为几何问题，让学生体会几何的魅力、数学的奥秘。
二、创设问题情景，提出探索性问题，启迪学生思维
数学思维活动从问题开始，没有问题的提出，学生就不会去思考和探索，也就不能保证学生得出的答案是他们思维活动的结果；因此，我在教学过程中，擅于抓住知识间的内在联系，按照学生思维发展的顺序，将知识问题化，把过程活动化，把着眼点放在培育学生的创新精神上。教材中的“想一想”“议一议”，就为学生的学习活动创设了问题情景，它是学生探索数学知识的向导，因此，我在教学过程中，善于引导和鼓励学生积极思考、勇于探索、同伴合作、携手并进。
比如，在讲授《二次函数的应用》中的“最大值问题”时，我创设下列问题引导学生参与学习活动：
（1）现有一条a米长的篱笆，怎么利用它围成一个面积最大的长方形鸡笼？
（2）这个长方形鸡笼的长和宽各有什么要求？怎样确定这个长方形鸡笼的长和宽？你联想到了什么？
这样，既把二次函数的知识与实际生活联系起来，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生主动参与、合作探索的精神。
又如在學习《三角形相似的判定》时，我设计了这样一个练习：
在△ABC中，点D、E分别在AB、AC上，需要补充什么样的条件，能使△ABC与△AED相似？
它既复习了三角形相似的判定，又因为它的答案不唯一，所以，通过复习，还培养了学生思维的发散性和创造性，发展了学生个性，提高了学生的创新才能。通常，我提出的问题都比较巧妙，同时，我会细心琢磨每一个答案，从不随意地否定一个学生，因为我时刻牢记：每一个孩子都有创造的天赋！
有一次，我在班上让学生答复这样一个问题：“春天来了，______”，同学们各抒己见，畅所欲言，答案千姿百态、各具特色、丰富多彩，如“百花争艳”、“春光明媚”…，这时，我对每一位同学的答案都给予表扬和鼓励，同时将每一个答案从另一个角度在班里“发扬光大”，多么富有诗意和创意的答案！这样学生的创新精神就自然流露了。
三、激发兴趣，充分发挥学生的主体作用
在数学教学过程中我应用多媒体教学，演示过程让学生自己动手完成，这样能够培育学生的合作意识和动手才能，以激起学生的学习兴趣，引导学生探索知识的形成过程，使学生学得积极主动。
例如：在学习“等腰三角形的性质”时，让学生自己制作一个等腰ΔABC，使得AB=AC，然后将此ΔABC对折，学生可以发现：
（1）∠B与∠C重合，即∠B=∠C
（2）AD⊥BC，即AD是高
（3）BD=DC，即AD是中线
（4）∠1=∠2，即AD是顶角平分线而后，让学生归结出等腰三角形的两底角相等及三线合一定理。
这样，学生经过自己的实践，发现和得出规律，通过自己制作一个等腰ΔABC获得和掌握知识，学得轻松愉快，学习数学的兴趣与日俱增。
四、开展多种创造性活动，培养学生的创新能力
在数学教学中，我注重发展学生思维，培养学生创新意识；上课时尽量把工夫还给学生，让学生多一些探讨，多一些思考，多一些探究。
例如：在讲授《视图与投影》中的“太阳光与影子”时，我除了让学生掌握平行投影的画法及计算外，还带领学生到学校操场，将学生分成几个小组，在太阳光下去测量旗杆的高度，最后比一比哪个小组测量的结果更精确；又如，在讲到相似图形的实际运用时，我之前动员学生自己制作视力表，并进行作品评比活动，然后把优秀的作品拿出来共享使用，上了一堂精彩的实践活动课；这样增强了学生对新知识的理解和探究新知识的兴趣，训练了学生的思维才能，也培养了学生动手实践的能力。
我们的课堂是平凡的，但平凡中蕴含着创新，作为新时代的一线教师，我们应跟上新课改的脚步，利用好三尺讲台精心耕耘，激起学生的学习兴趣，将单调的数学课上得活泼有趣，学生就会觉得走进数学领域是一个多么有趣的世界；平凡的课堂将会成为培养社会所需创新人才的一片沃土。
参考文献
[1]义务教育教科书八、九年级数学上下册（北师大出版社）.