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【摘 要】目前我国大学英语教学中对学生听说能力及综合文化素养的培养均不容乐观。将影视教学引入大学英语，可有效增强学生学习动机，培养学生英语语感，提高听说能力及综合文化素质。
【关键词】影视；大学英语；动机；听说；文化
一、大学英语现状
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，同时“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”；“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
目前越来越多的学校在大学英语教学中都十分注重听说能力的培养。有的学校实施了课堂面授中精读与听说相结合的课程模式，例如上海外语教育出版社出版了《大学英语听说教程》作为经典教材《大学英语精读》的配套听说教材，教师在实际教学中可实行6节精读课程加2节听说课程的模式，既在精读课程中注重了学生听说读写译综合能力的提高，又有针对性的培养学生的听说能力。另有一些学校实行了课堂面授精读课程，课后学生通过网络进行自主学习，提高听说能力。此类课程设置以外研社《新视野大学英语》以及《新视野大学英语视听说》为代表。
但是，此类听说课程设置都存在一定的问题。首先，内容趣味性不强，难以激发学生的学习动机和学习兴趣。其次，教学模式固定单调。以《大学英语听说教程》为例，从第一册到第四册，共64个单元，均遵循同样的内容编排和教学模式，每单元分为四部分，微技能训练、语篇训练、口语训练和课外听力训练。虽然每个单元都围绕一个主题选择了广泛多样的听力材料，但都是非常孤立的片段，难以调动学生的兴趣，口语训练也往往是对语篇训练的一种机械重复。
如果说听说课已经在大学英语中得到了专家学者和英语教师的广泛关注，那么综合文化素养的培养在大学英语教学中则一直未引起足够的重视，无论是在精读教学中还是听说教学中，教师普遍重视的是语言能力的提升，将教学内容局限于语言知识的传授和运用，很少涉及文化层面的知识。例如《大学英语听说教程》，其宗旨是：帮助学生掌握必要的听力技能，进一步提高学生在语篇水平上的听力理解能力，帮助学生掌握多种交际功能，培养学生口头表达的能力，逐步培养学生单句和成段说话的能力。整个宗旨中没有提到文化的传播和交流。
将影视英语引入大学英语的教学中作为有效补充，甚至代替传统的听说课程，是解决以上问题的有效途径之一。
二、影视英语教学理论基础及现实意义
影视英语教学的实施有着坚实的理论支持。建构主义教学理论认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。著名心理学家皮亚杰（1987）的“发生认识论”认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料或网上获取的信息），通过意义建构的方式获得的。
相对于为了符合特定目标而刻意编写出来的听说材料来说，影视英语教学把原声外语电影、电视剧、视频节目等作为教学材料，为学生提供了生动有趣又贴近生活的场景，能够更好地激发学生的学习动机。动机是为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时期持续的智力和体力上付出的努力。动机在很大程度上决定着学习者学习外语的主动程度及克服不利因素的信心。动机分类的一种经典模式将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。如果学习者学习外语是因为他们对目的语及目的语所在文化团体感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。如果学习外语是为了实际需要如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升等，这种动机就是工具型动机。影视英语教学，作为一种文化和目的语的传递，不仅可以有效提高学生的融合型动机，也因其作为大学英语教学的一部分，可有效加强工具性动机。
其次，原声影视作品中的语言更为地道，生活化，直观性强，有利于培养学生英语语感，学习地道的语音语调和用法。
人类记忆持久性的试验显示：同样的学习资料，如单用听觉，三天后的遗忘率是85%，单用视觉，经过三天遗忘率是40%。而视听觉协同学习，相同时间的遗忘率降至25%。因此，以影视作品作为教学材料，其图像与声音相结合的特点不仅使学生产生更浓厚的学习兴趣，更是有助于加强学生对学习内容的深刻记忆，起到事半功倍的学习效果。这一优势是传统的听说课程无法比拟的。
影视教学是大学英语中教授文化的重要手段。文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。语言不是孤立存在的，它既是文化的一部分，又是文化的载体。学习语言不仅仅是单纯的学习语言知识，更应该学习语言背后的文化。在现今这个多元文化并存的信息时代中，只懂语言的表面意义而不懂文化内涵的人是无法顺利进行国际交流，适应社会发展的。影视作品是社会文化的缩影，以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着社会文化场景，并以其丰富的语汇全面具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念以及行为准则。因此，在大学英语教学中以影视作品为教学材料从某种程度上来说是学习文化的最佳选择。
三、影视英语教学的实施
二十世纪五六十年代，国外一些语言教育家就把影视手段引入了语言教学，并从理论到实践对这种手段的优越性进行了充分论证。在我国，近年来，随着多媒体技术在大学英语课堂中的广泛应用，影视英语教学也开始受到越来越多的关注。在我国大学英语的影视教学中，教师应该充分注意教学材料的选择以及教学方法的使用。
根据不同的学习目的和作品类型，教师可将影视材料分为听说材料和文化赏析。 听说材料的选择应注意影视作品的生活化，语言的口语化、通俗化，语音语调的清晰地道。笔者认为，动画片和校园生活片是听说教学的较好素材。从内容上来说，动画片情节简单，易于理解，生动有趣；从语言上来说，动画片语言语速较慢，发音清晰，易于模仿。而校园生活片则具有接近大学生生活，词汇句型适合大学生生活学习实际需要，容易引起共鸣的特点。在影视英语听说教学中，教师应设置多种教学活动，增强教学的实用性、趣味性和实践性。1.通过模仿，加强学生的语音语调学习。与教师平时的课堂用语和考试时的听力材料相比，影视材料的真实性使语言中的失爆、弱化、浊化、重音与缩读等许多音变形式更为明显。而掌握地道的英语语调对于中国学生来说也一直是个难题。中文强调的是单字声调，英语则是通过整个句子的语调来表达句子的不同功能，一句话不仅具有词汇意义，还具有语调意义。在教学中，教师可选择适合学生英语水平和交际需要的片段，反复播放，进行讲解，然后关闭声频文件和字幕，请学生配音，在模仿中逐渐培养学生的语感，掌握发音要领，学会地道的语音语调。2.加强对俚语的理解和使用。俚语是英美国家人士在日常生活中常常用到的非正式且较口语化的语言，在我们的正规英语教学中很少提及。这使得很多学生，包括学习教授英语几十年的英语教师在碰到一些英语俚语时都会觉得难以理解，不知所云。生活化的影片为我们提供学习的良好机会。教师可将影片中遇到的俚语挑出来进行解释，举例说明，并鼓励学生通过设置各种场景进行角色扮演，有意识地对俚语进行使用练习。3.根据作品内容进行提问展开讨论，培养学生思辨能力。思辨能力分为思考能力和表述能力，是现代社会必须具备的一种素质。传统的听说课程中学生往往对听到的内容“依葫芦画瓢”，进行简单的模仿。而影视作品中丰富的内容为学生提供了极佳的思辨素材。在播放之前，教师提出问题，学生边看影视作品边寻找问题的答案，进行分析思考，看完后根据自己的答案组织语言，参与小组讨论，最后在全班同学面前进行展示。听力与口语融为一体，思考与表达共同发展。
此外，教师可选择一些影视作品作为专门的文化赏析。不同国家的影视作品反映了不同国家的社会经济生活环境等物质层面的情况，更包含了道德观、价值观等精神层面的内涵。例如美国影片《超人》《蜘蛛侠》等是美国个人英雄主义的充分体现，经典电影《乱世佳人》《冷山》向我们展现了美国南北战争中的历史场景，《根》则展示了美国少数民族问题和种族关系。教师应对影片相关文化背景进行介绍，引导学生在作品中去体会欣赏。
参考文献：
[1]董亚芬.大学英语，听说.上海外语教育出版社，2008.
[2]皮亚杰，王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1987.
[3]王守元，苗兴伟，英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）：1-5.
[4]姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学，2004（9）：145-146.
【关键词】影视；大学英语；动机；听说；文化
一、大学英语现状
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，同时“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”；“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
目前越来越多的学校在大学英语教学中都十分注重听说能力的培养。有的学校实施了课堂面授中精读与听说相结合的课程模式，例如上海外语教育出版社出版了《大学英语听说教程》作为经典教材《大学英语精读》的配套听说教材，教师在实际教学中可实行6节精读课程加2节听说课程的模式，既在精读课程中注重了学生听说读写译综合能力的提高，又有针对性的培养学生的听说能力。另有一些学校实行了课堂面授精读课程，课后学生通过网络进行自主学习，提高听说能力。此类课程设置以外研社《新视野大学英语》以及《新视野大学英语视听说》为代表。
但是，此类听说课程设置都存在一定的问题。首先，内容趣味性不强，难以激发学生的学习动机和学习兴趣。其次，教学模式固定单调。以《大学英语听说教程》为例，从第一册到第四册，共64个单元，均遵循同样的内容编排和教学模式，每单元分为四部分，微技能训练、语篇训练、口语训练和课外听力训练。虽然每个单元都围绕一个主题选择了广泛多样的听力材料，但都是非常孤立的片段，难以调动学生的兴趣，口语训练也往往是对语篇训练的一种机械重复。
如果说听说课已经在大学英语中得到了专家学者和英语教师的广泛关注，那么综合文化素养的培养在大学英语教学中则一直未引起足够的重视，无论是在精读教学中还是听说教学中，教师普遍重视的是语言能力的提升，将教学内容局限于语言知识的传授和运用，很少涉及文化层面的知识。例如《大学英语听说教程》，其宗旨是：帮助学生掌握必要的听力技能，进一步提高学生在语篇水平上的听力理解能力，帮助学生掌握多种交际功能，培养学生口头表达的能力，逐步培养学生单句和成段说话的能力。整个宗旨中没有提到文化的传播和交流。
将影视英语引入大学英语的教学中作为有效补充，甚至代替传统的听说课程，是解决以上问题的有效途径之一。
二、影视英语教学理论基础及现实意义
影视英语教学的实施有着坚实的理论支持。建构主义教学理论认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。著名心理学家皮亚杰（1987）的“发生认识论”认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而且是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料或网上获取的信息），通过意义建构的方式获得的。
相对于为了符合特定目标而刻意编写出来的听说材料来说，影视英语教学把原声外语电影、电视剧、视频节目等作为教学材料，为学生提供了生动有趣又贴近生活的场景，能够更好地激发学生的学习动机。动机是为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时期持续的智力和体力上付出的努力。动机在很大程度上决定着学习者学习外语的主动程度及克服不利因素的信心。动机分类的一种经典模式将外语学习动机分为融合型动机和工具型动机。如果学习者学习外语是因为他们对目的语及目的语所在文化团体感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。如果学习外语是为了实际需要如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提职晋升等，这种动机就是工具型动机。影视英语教学，作为一种文化和目的语的传递，不仅可以有效提高学生的融合型动机，也因其作为大学英语教学的一部分，可有效加强工具性动机。
其次，原声影视作品中的语言更为地道，生活化，直观性强，有利于培养学生英语语感，学习地道的语音语调和用法。
人类记忆持久性的试验显示：同样的学习资料，如单用听觉，三天后的遗忘率是85%，单用视觉，经过三天遗忘率是40%。而视听觉协同学习，相同时间的遗忘率降至25%。因此，以影视作品作为教学材料，其图像与声音相结合的特点不仅使学生产生更浓厚的学习兴趣，更是有助于加强学生对学习内容的深刻记忆，起到事半功倍的学习效果。这一优势是传统的听说课程无法比拟的。
影视教学是大学英语中教授文化的重要手段。文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。语言不是孤立存在的，它既是文化的一部分，又是文化的载体。学习语言不仅仅是单纯的学习语言知识，更应该学习语言背后的文化。在现今这个多元文化并存的信息时代中，只懂语言的表面意义而不懂文化内涵的人是无法顺利进行国际交流，适应社会发展的。影视作品是社会文化的缩影，以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着社会文化场景，并以其丰富的语汇全面具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念以及行为准则。因此，在大学英语教学中以影视作品为教学材料从某种程度上来说是学习文化的最佳选择。
三、影视英语教学的实施
二十世纪五六十年代，国外一些语言教育家就把影视手段引入了语言教学，并从理论到实践对这种手段的优越性进行了充分论证。在我国，近年来，随着多媒体技术在大学英语课堂中的广泛应用，影视英语教学也开始受到越来越多的关注。在我国大学英语的影视教学中，教师应该充分注意教学材料的选择以及教学方法的使用。
根据不同的学习目的和作品类型，教师可将影视材料分为听说材料和文化赏析。 听说材料的选择应注意影视作品的生活化，语言的口语化、通俗化，语音语调的清晰地道。笔者认为，动画片和校园生活片是听说教学的较好素材。从内容上来说，动画片情节简单，易于理解，生动有趣；从语言上来说，动画片语言语速较慢，发音清晰，易于模仿。而校园生活片则具有接近大学生生活，词汇句型适合大学生生活学习实际需要，容易引起共鸣的特点。在影视英语听说教学中，教师应设置多种教学活动，增强教学的实用性、趣味性和实践性。1.通过模仿，加强学生的语音语调学习。与教师平时的课堂用语和考试时的听力材料相比，影视材料的真实性使语言中的失爆、弱化、浊化、重音与缩读等许多音变形式更为明显。而掌握地道的英语语调对于中国学生来说也一直是个难题。中文强调的是单字声调，英语则是通过整个句子的语调来表达句子的不同功能，一句话不仅具有词汇意义，还具有语调意义。在教学中，教师可选择适合学生英语水平和交际需要的片段，反复播放，进行讲解，然后关闭声频文件和字幕，请学生配音，在模仿中逐渐培养学生的语感，掌握发音要领，学会地道的语音语调。2.加强对俚语的理解和使用。俚语是英美国家人士在日常生活中常常用到的非正式且较口语化的语言，在我们的正规英语教学中很少提及。这使得很多学生，包括学习教授英语几十年的英语教师在碰到一些英语俚语时都会觉得难以理解，不知所云。生活化的影片为我们提供学习的良好机会。教师可将影片中遇到的俚语挑出来进行解释，举例说明，并鼓励学生通过设置各种场景进行角色扮演，有意识地对俚语进行使用练习。3.根据作品内容进行提问展开讨论，培养学生思辨能力。思辨能力分为思考能力和表述能力，是现代社会必须具备的一种素质。传统的听说课程中学生往往对听到的内容“依葫芦画瓢”，进行简单的模仿。而影视作品中丰富的内容为学生提供了极佳的思辨素材。在播放之前，教师提出问题，学生边看影视作品边寻找问题的答案，进行分析思考，看完后根据自己的答案组织语言，参与小组讨论，最后在全班同学面前进行展示。听力与口语融为一体，思考与表达共同发展。
此外，教师可选择一些影视作品作为专门的文化赏析。不同国家的影视作品反映了不同国家的社会经济生活环境等物质层面的情况，更包含了道德观、价值观等精神层面的内涵。例如美国影片《超人》《蜘蛛侠》等是美国个人英雄主义的充分体现，经典电影《乱世佳人》《冷山》向我们展现了美国南北战争中的历史场景，《根》则展示了美国少数民族问题和种族关系。教师应对影片相关文化背景进行介绍，引导学生在作品中去体会欣赏。
参考文献：
[1]董亚芬.大学英语，听说.上海外语教育出版社，2008.
[2]皮亚杰，王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1987.
[3]王守元，苗兴伟，英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）：1-5.
[4]姚范美.大学英语影视文化教学研究[J].湖北社会科学，2004（9）：145-146.