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[摘要]简笔画是学前教育专业学生美术课程中必不可少的组成部分，在幼儿园教学活动中发挥着非常重要的作用，当前我省学前教育专业简笔画教学在教学观念、教学内容、教学方法、教学安排和教学评价中存在着普遍性问题。针对这些问题，通过对学前教育专业简笔画教学现状调查与分析研究，提出改进简笔画教学的对策，以期达到有效培养学前教育专业学生美术技能和美术素养的目的。
[关键词]学前教育;课程教学;简笔画;问题;对策
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0144-02
简笔画是幼儿教师的职业技能之一，在幼儿园艺术教育活动中被广泛应用，因此，它也成为高职学前教育专业美术课程内容的重要组成部分。是高职学前教育的特色专业技能和学生的基本的艺术技能。
一、简笔画技能对高职学前教育专业学生的重要性
（一）简笔画适合目前幼儿教师的培养要求
目前，幼儿教师的职业技能和高职学前教育的专业技能都对学生的基本的美术素养有具体的要求。但对于没有绘画基础的高职学前教育专业学生来说，简笔画适合他们把握客观物象的造型特征，很容易掌握它的绘画特点及基本技法，有助于逐步过渡到其他美术知识和技能的学习。
（二）幼儿园多个领域普遍应用简笔画
简笔画在幼儿园环境创设、布局和教育教学中应用广泛，与幼儿的成长环境密不可分;在幼儿成长中扮演着重要角色，并在不知不觉中影响儿童的审美能力。
（三）简笔画有助于提高教学质量及幼儿智力的开发
幼儿教育是启蒙教育，幼儿不能用多种线条流畅的画出复杂的图形，而简笔画简约的笔触、颜色和风格都有利于孩子的掌握;同时，简笔画也是孩子喜欢看和使用的一种绘画形式，幼儿在简笔画绘画过程中通过有意或无意地分析，概括和想象使他们的思维能力得到训练，提升了幼儿的观察力和表现力，在促进儿童智力和综合素质发展的同时有助于提高教学质量。
二、高职学前教育专业简笔画课程教学存在的问题及原因
（一）保障机制不完善，教学安排集中化
当前，随着国家和社会对学前教育的重视与投入力度的加大，很多高职院校开设了学前教育专业，在增设专业的同时专业招生规模剧增带来学前教育专业师资及实训场地的紧缺。加上学前教育专业课程内容繁多，而作为美术领域学习内容的简笔画课时又少，在“时间紧，任务重”的大环境下很多学校基于成本、师资及實训场地考虑，简笔画教学集中较少的课时安排在一个集中的时间。短时间和集中化的简笔画技能训练使绝大多数美术基础较差甚至没有基础的学前教育专业学生感觉力不从心且技能不能有效提升。
（二）课程建设滞后，教学内容狭隘化
当前学前教育专业教学内容以成人简笔画为主，与儿童简笔画有关的内容及发展规律理论的缺失弱化了学前教育的专业化特色。同时，在简笔画教学改革方面滯后，理论与应用的前沿性研究不够。没有与时代的快速发展保持一致;其次，简笔画课程内容重技能轻理论，将重点放在简笔画范例上，缺乏简笔画造型规律、表现手法等理论方面的支撑，学生在简笔画训练中只是对范例的机械模仿，无法举一反三和灵活应用，不符合将来作为幼儿教师的基本要求。
（三）教师认识不到位，教学思想教条化
教师普遍对简笔画的课程本身和教学的重视程度不够，认为简笔画比较简单没有专业水准，没有研究与探讨的必要，在教学中只重视学生范例临摹的结果，忽视简笔画课程的过程教学，没有充分理解简笔画教学要符合幼儿教育的要求。所以很多教师不愿意也不积极地深入体验和研究，经验主义和教条主义比较严重。
（四）教法研究不深入，策略方法简单化
高职美术教师很少对简笔画进行教学方法和策略上的深入研究。在课堂上，教师简单地列举范例，不利于学生对简笔画规律的掌握，也不能激发学生的学习兴趣;在学生辅导中，教师往往采用灌输式指导，忽视学生的个体感受和个性倾向，不注重引导学生积极体验和思考，这种教条式和灌输式的教学方法影响了学生的学习效率，导致学生形成了思维上的定势，缺乏创新意识，对于其未来进行幼儿教育时的创新有很大影响。
（五）教学评价要求缺失，教学评价单一化
当前简笔画教学中许多教师认识不到评价对美术教学的导向、激励及反馈等作用，教学评价具体要求缺失，评价标准单和方式单一。
1.评价标准单一化
在传统简笔画教学模式下，教师往往以简笔画图例资料临摹的相似度和熟练程度来评判学生简笔画的优劣，不注重学生对图例资料的理解创新与个性表达，不能提升学生的简笔画实际应用与表现能力。
2.评价方式单一化
目前，学前教育专业简笔画课程教学评价是以教师为主导学生被动接受的单向评价;评价的主要功能是对学生临摹效果的区分，忽视了学生的自我评价、相互评价等手段;激励、调节等促进简笔画教学质量和效率提升的评价方式缺失。
（六）氛围营造欠缺，学生学习消极化
高职学前教育专业生源中既有学前教育的中职生毕业生，又有与之专业相近的其他中职生毕业生，同时又有普通高中毕业生。中职生普遍感觉简笔画相对美术专业绘画难度要小，入门也比较快，加之中职没有养成良好的学习习惯，导致学习的兴趣和动力不足;虽然简笔画比较简单但普通高中毕业生没有绘画基础，美术功底比较差，缺乏学习的信心与耐心，容易放弃学习，同时很多教师认为简笔画简单从而不重视，没有良好的校园文化氛围作支撑，教学硬件设施也相对缺乏，导致学习氛围不浓，学生学习简笔画的积极性和主动性未得到有效激发。
三、高职学前教育专业简笔画课程的改进策略
针对高职学前教育简笔画课程教学内容局限且程式化、教学方式简单等一系列问题，应当从教学内容系统化和儿童化、提高教学重视度、构建多元化教学评价体系等方面进行改进。 （一）以学前教育专业角度为落脚点改变教学观念
学前教育专业和幼儿园教育的专业性体现在以儿童为导向，以成长为基础，顺应教育与儿童的关系及其身心发展特点。教师要认识到简笔画课程是学前教育最具专业性的课程之一，简笔画教学融入儿童元素、结合幼儿园美术教育实际，是学前教育专业美术教师区别于专业美术教育教师的“专业性”所在。
（二）理论与实践相结合，系统化和儿童化课程教学内容高职学前教育简笔画课程既要注重简笔画对美术专业的要求，也要注重其对学前教育专业的要求;不但要对学生进行技能培育，而且要根据学生的实际情况，加强理论与实践相结合的教学。对学前教育简笔画课程内容而言，开发系统化的具有儿童特色的简笔画教材至关重要，可以结合学校实际和教学要求与一些幼儿美术培训学校、幼儿园联合开发校本教材，确保教学内容突出儿童特点。
（三）完善教学保障机制，提高教学重视度
学校一方面要加强学前教育简笔画专业师资投入及实训室建设，另一方面要从思想上使教师意识到简笔画课程的重要性以及学前教育的特殊性。要有意识地、积极地组织教师参与培训各类系统培训、专家讲学，使教师认识到简笔画教学在学前教育专业中的重要地位。
（四）打破传统教学模式，积极进行教学方法改革
创新意识与创新能力培育是教学改革的重要目标，对高职学前教育简笔画教学来讲，更需要创新，打破传统教师讲一学生练一教师辅导的教学模式，积极探索以学生为主体，发挥学生的探究性，开拓学生的思维，培育学生的创新能力。
（五）构建多元教学评价体系
教师在教学评价上，摒弃传统单一化的教学评价，探索更具功能和价值的取多元化策略，实现教学评价的价值回归。
1.构建多元化的评价主体
首先，教师要树立评价也是学习和教学过程的观念。阶段性的目的的组织简笔画作业的讲评。其次，改变当前简笔画教学中教师评价学生这种唯一且单项的评价现状，让学生积极参与到自我评价和相互评价的过程中。学生参与有助于提高自身的审美水平。同时也突出了学前教育的专业特点，为他们在以后的实际工作中进行教学评价积累经验。
2.构建多样化的评价方法
学前教育学生必须具备综合素养和实践能力，探索多样化的考核方法，促进学生综合素养和实践能力的提高。
（1）限時技法评价方法
要求学生在指定时间内熟练运用流畅的线条使用不同的工具（如粉笔、油画棒等）或材料绘制一定数量造型精确的简单形象。目的是考查学生的限时简单造型能力及对工具和技法的熟练度，以提高学生在未来的教师生涯适应和应对不同学情和环境的能力。
（2）简笔画写生评价方法
根据场景或照片进行简笔画写生，检验学生对简笔画中圆、三角形、方形等符号语言的理解和基本运用能力，也是对学生观察概括归纳提炼能力的考查。以此为学生储备必备的知识和能力，积极应对将来的幼儿美术教学。
（3）简笔画组合创编与创作评价方法
学生根据事先提供的若干个简笔画形象，组合成几幅具有不同含义的画面或根据儿歌、童谣、故事或规定的题目创作一幅简笔画。既是对简笔画创造能力的考核，也是对学生的构图能力以及对组合要素的理解与运用能力的检验。
（六）尊重学生实际营造浓厚的简笔画学习氛围
在高职学前教育专业简笔画教学中针对教学氛围不浓厚、教学环境构建不完善等问题，学校要健全保障机制确保简笔画教学实施的软硬件设施。教师一方面要营造浓厚的简笔画学习氛围，激发学生的学习兴趣;另一方要全面掌握学生的实际情况和基础水平，结合学生的实际情况实行分类教学，让每名学生都能找到适合自己的学习内容及方法。
（七）依据课程内容特点分段式教学
作为一种绘画语言，简笔画需要一个渐进的过程来掌握。过度集中的教学安排不适合没有美术基础的学前教育学生，导致学生在学习中“消化不良”，无法实现简笔画课程的目标。根据学生以及课程内容的特点，采取造型阶段，组合阶段和创作应用阶的三个阶段分段式教学。每个阶段都以前一个阶段的学习为基础，由简单到复杂，循序渐进，阶段间留有时间与余地。这样在总课时无法增加的情况下，学生在课堂学习的同时可根据自身情况利用课余时间先易后难、由浅及深地逐步练习，有利于解决学生水平参差不齐的问题，也符合简笔画的教学规律。
简笔画课程在美术课程教学内容中占有重要的地位，是培养学生教育实践能力的重要抓手。在培养学前教育专业学生的专业素养和职业能力中功不可没。对于高职学前教育简笔画教学，要善于发现存在的问题，积极采取应对策略，不断提高教学质量，以期达到有效培养学前教育专业学生美术技能和美术素养的目的。
参考文献：
[1]陈高.学前教育专业美术课程改革实践探索[J].教育改革，2011（1）.
[2]陈汝敏，丰文君.高职学前教育儿童简笔画教学方法探究[J].学周刊，2016（31）.
[3]段志勤.高师学前教育简笔画教学的误区与整改思路[J].美术教育研究，2012（24）.
[4]黄鑫.高职院校简笔画教学有效性的提升分析[J].美术教育研究，2015（1）.
[5]李国勇高职高专学前教育简笔画教学的要点研究[J].天津职业院校联合学报，2015（9）.
[6]刘金山高校学前教育简笔画教学的问题与对策探究[J].贵州师范学院学报，2016（9）.
[关键词]学前教育;课程教学;简笔画;问题;对策
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0144-02
简笔画是幼儿教师的职业技能之一，在幼儿园艺术教育活动中被广泛应用，因此，它也成为高职学前教育专业美术课程内容的重要组成部分。是高职学前教育的特色专业技能和学生的基本的艺术技能。
一、简笔画技能对高职学前教育专业学生的重要性
（一）简笔画适合目前幼儿教师的培养要求
目前，幼儿教师的职业技能和高职学前教育的专业技能都对学生的基本的美术素养有具体的要求。但对于没有绘画基础的高职学前教育专业学生来说，简笔画适合他们把握客观物象的造型特征，很容易掌握它的绘画特点及基本技法，有助于逐步过渡到其他美术知识和技能的学习。
（二）幼儿园多个领域普遍应用简笔画
简笔画在幼儿园环境创设、布局和教育教学中应用广泛，与幼儿的成长环境密不可分;在幼儿成长中扮演着重要角色，并在不知不觉中影响儿童的审美能力。
（三）简笔画有助于提高教学质量及幼儿智力的开发
幼儿教育是启蒙教育，幼儿不能用多种线条流畅的画出复杂的图形，而简笔画简约的笔触、颜色和风格都有利于孩子的掌握;同时，简笔画也是孩子喜欢看和使用的一种绘画形式，幼儿在简笔画绘画过程中通过有意或无意地分析，概括和想象使他们的思维能力得到训练，提升了幼儿的观察力和表现力，在促进儿童智力和综合素质发展的同时有助于提高教学质量。
二、高职学前教育专业简笔画课程教学存在的问题及原因
（一）保障机制不完善，教学安排集中化
当前，随着国家和社会对学前教育的重视与投入力度的加大，很多高职院校开设了学前教育专业，在增设专业的同时专业招生规模剧增带来学前教育专业师资及实训场地的紧缺。加上学前教育专业课程内容繁多，而作为美术领域学习内容的简笔画课时又少，在“时间紧，任务重”的大环境下很多学校基于成本、师资及實训场地考虑，简笔画教学集中较少的课时安排在一个集中的时间。短时间和集中化的简笔画技能训练使绝大多数美术基础较差甚至没有基础的学前教育专业学生感觉力不从心且技能不能有效提升。
（二）课程建设滞后，教学内容狭隘化
当前学前教育专业教学内容以成人简笔画为主，与儿童简笔画有关的内容及发展规律理论的缺失弱化了学前教育的专业化特色。同时，在简笔画教学改革方面滯后，理论与应用的前沿性研究不够。没有与时代的快速发展保持一致;其次，简笔画课程内容重技能轻理论，将重点放在简笔画范例上，缺乏简笔画造型规律、表现手法等理论方面的支撑，学生在简笔画训练中只是对范例的机械模仿，无法举一反三和灵活应用，不符合将来作为幼儿教师的基本要求。
（三）教师认识不到位，教学思想教条化
教师普遍对简笔画的课程本身和教学的重视程度不够，认为简笔画比较简单没有专业水准，没有研究与探讨的必要，在教学中只重视学生范例临摹的结果，忽视简笔画课程的过程教学，没有充分理解简笔画教学要符合幼儿教育的要求。所以很多教师不愿意也不积极地深入体验和研究，经验主义和教条主义比较严重。
（四）教法研究不深入，策略方法简单化
高职美术教师很少对简笔画进行教学方法和策略上的深入研究。在课堂上，教师简单地列举范例，不利于学生对简笔画规律的掌握，也不能激发学生的学习兴趣;在学生辅导中，教师往往采用灌输式指导，忽视学生的个体感受和个性倾向，不注重引导学生积极体验和思考，这种教条式和灌输式的教学方法影响了学生的学习效率，导致学生形成了思维上的定势，缺乏创新意识，对于其未来进行幼儿教育时的创新有很大影响。
（五）教学评价要求缺失，教学评价单一化
当前简笔画教学中许多教师认识不到评价对美术教学的导向、激励及反馈等作用，教学评价具体要求缺失，评价标准单和方式单一。
1.评价标准单一化
在传统简笔画教学模式下，教师往往以简笔画图例资料临摹的相似度和熟练程度来评判学生简笔画的优劣，不注重学生对图例资料的理解创新与个性表达，不能提升学生的简笔画实际应用与表现能力。
2.评价方式单一化
目前，学前教育专业简笔画课程教学评价是以教师为主导学生被动接受的单向评价;评价的主要功能是对学生临摹效果的区分，忽视了学生的自我评价、相互评价等手段;激励、调节等促进简笔画教学质量和效率提升的评价方式缺失。
（六）氛围营造欠缺，学生学习消极化
高职学前教育专业生源中既有学前教育的中职生毕业生，又有与之专业相近的其他中职生毕业生，同时又有普通高中毕业生。中职生普遍感觉简笔画相对美术专业绘画难度要小，入门也比较快，加之中职没有养成良好的学习习惯，导致学习的兴趣和动力不足;虽然简笔画比较简单但普通高中毕业生没有绘画基础，美术功底比较差，缺乏学习的信心与耐心，容易放弃学习，同时很多教师认为简笔画简单从而不重视，没有良好的校园文化氛围作支撑，教学硬件设施也相对缺乏，导致学习氛围不浓，学生学习简笔画的积极性和主动性未得到有效激发。
三、高职学前教育专业简笔画课程的改进策略
针对高职学前教育简笔画课程教学内容局限且程式化、教学方式简单等一系列问题，应当从教学内容系统化和儿童化、提高教学重视度、构建多元化教学评价体系等方面进行改进。 （一）以学前教育专业角度为落脚点改变教学观念
学前教育专业和幼儿园教育的专业性体现在以儿童为导向，以成长为基础，顺应教育与儿童的关系及其身心发展特点。教师要认识到简笔画课程是学前教育最具专业性的课程之一，简笔画教学融入儿童元素、结合幼儿园美术教育实际，是学前教育专业美术教师区别于专业美术教育教师的“专业性”所在。
（二）理论与实践相结合，系统化和儿童化课程教学内容高职学前教育简笔画课程既要注重简笔画对美术专业的要求，也要注重其对学前教育专业的要求;不但要对学生进行技能培育，而且要根据学生的实际情况，加强理论与实践相结合的教学。对学前教育简笔画课程内容而言，开发系统化的具有儿童特色的简笔画教材至关重要，可以结合学校实际和教学要求与一些幼儿美术培训学校、幼儿园联合开发校本教材，确保教学内容突出儿童特点。
（三）完善教学保障机制，提高教学重视度
学校一方面要加强学前教育简笔画专业师资投入及实训室建设，另一方面要从思想上使教师意识到简笔画课程的重要性以及学前教育的特殊性。要有意识地、积极地组织教师参与培训各类系统培训、专家讲学，使教师认识到简笔画教学在学前教育专业中的重要地位。
（四）打破传统教学模式，积极进行教学方法改革
创新意识与创新能力培育是教学改革的重要目标，对高职学前教育简笔画教学来讲，更需要创新，打破传统教师讲一学生练一教师辅导的教学模式，积极探索以学生为主体，发挥学生的探究性，开拓学生的思维，培育学生的创新能力。
（五）构建多元教学评价体系
教师在教学评价上，摒弃传统单一化的教学评价，探索更具功能和价值的取多元化策略，实现教学评价的价值回归。
1.构建多元化的评价主体
首先，教师要树立评价也是学习和教学过程的观念。阶段性的目的的组织简笔画作业的讲评。其次，改变当前简笔画教学中教师评价学生这种唯一且单项的评价现状，让学生积极参与到自我评价和相互评价的过程中。学生参与有助于提高自身的审美水平。同时也突出了学前教育的专业特点，为他们在以后的实际工作中进行教学评价积累经验。
2.构建多样化的评价方法
学前教育学生必须具备综合素养和实践能力，探索多样化的考核方法，促进学生综合素养和实践能力的提高。
（1）限時技法评价方法
要求学生在指定时间内熟练运用流畅的线条使用不同的工具（如粉笔、油画棒等）或材料绘制一定数量造型精确的简单形象。目的是考查学生的限时简单造型能力及对工具和技法的熟练度，以提高学生在未来的教师生涯适应和应对不同学情和环境的能力。
（2）简笔画写生评价方法
根据场景或照片进行简笔画写生，检验学生对简笔画中圆、三角形、方形等符号语言的理解和基本运用能力，也是对学生观察概括归纳提炼能力的考查。以此为学生储备必备的知识和能力，积极应对将来的幼儿美术教学。
（3）简笔画组合创编与创作评价方法
学生根据事先提供的若干个简笔画形象，组合成几幅具有不同含义的画面或根据儿歌、童谣、故事或规定的题目创作一幅简笔画。既是对简笔画创造能力的考核，也是对学生的构图能力以及对组合要素的理解与运用能力的检验。
（六）尊重学生实际营造浓厚的简笔画学习氛围
在高职学前教育专业简笔画教学中针对教学氛围不浓厚、教学环境构建不完善等问题，学校要健全保障机制确保简笔画教学实施的软硬件设施。教师一方面要营造浓厚的简笔画学习氛围，激发学生的学习兴趣;另一方要全面掌握学生的实际情况和基础水平，结合学生的实际情况实行分类教学，让每名学生都能找到适合自己的学习内容及方法。
（七）依据课程内容特点分段式教学
作为一种绘画语言，简笔画需要一个渐进的过程来掌握。过度集中的教学安排不适合没有美术基础的学前教育学生，导致学生在学习中“消化不良”，无法实现简笔画课程的目标。根据学生以及课程内容的特点，采取造型阶段，组合阶段和创作应用阶的三个阶段分段式教学。每个阶段都以前一个阶段的学习为基础，由简单到复杂，循序渐进，阶段间留有时间与余地。这样在总课时无法增加的情况下，学生在课堂学习的同时可根据自身情况利用课余时间先易后难、由浅及深地逐步练习，有利于解决学生水平参差不齐的问题，也符合简笔画的教学规律。
简笔画课程在美术课程教学内容中占有重要的地位，是培养学生教育实践能力的重要抓手。在培养学前教育专业学生的专业素养和职业能力中功不可没。对于高职学前教育简笔画教学，要善于发现存在的问题，积极采取应对策略，不断提高教学质量，以期达到有效培养学前教育专业学生美术技能和美术素养的目的。
参考文献：
[1]陈高.学前教育专业美术课程改革实践探索[J].教育改革，2011（1）.
[2]陈汝敏，丰文君.高职学前教育儿童简笔画教学方法探究[J].学周刊，2016（31）.
[3]段志勤.高师学前教育简笔画教学的误区与整改思路[J].美术教育研究，2012（24）.
[4]黄鑫.高职院校简笔画教学有效性的提升分析[J].美术教育研究，2015（1）.
[5]李国勇高职高专学前教育简笔画教学的要点研究[J].天津职业院校联合学报，2015（9）.
[6]刘金山高校学前教育简笔画教学的问题与对策探究[J].贵州师范学院学报，2016（9）.