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摘 要：近几年来，小学数学校本教研工收到了一定的成效，但仍然存在很多亟待解决的问题。本文根据我国小学数学校本教研工作的现状，主要探讨了搞好小学数学校本教研工作的具体策略。力求通过笔者努力，找到促进小学数学校本教研工作不断创新的可靠途径，以此为相关人士提供部分参考。
关键词：小学数学；校本教研工作；创新；教师；学生
校本教研是以一种以教师为研究主体，以解决在日常教学中存在的问题为主的教研活动方式。目的是为了改进学校的教育教学，推进新课程实验的实施，提高学校的教学质量，提升教师的教学水平和知识素养以及促进学生的全面发展。小学数学是一门很抽象、逻辑性很强的学科。小学数学课程的设置，有利于提高学生的基本文化素养，有利于培养学生的逻辑思维能力、创造力和实践能力。小学数学是小学教学体系的重要组成部分，进而小学数学校本教研工作是小学教学校本教研工作的重要一环。怎样把握时代发展和新课程标准的要求，搞好小学数学校本教研工作？本文主要从以下几个方面进行探讨：
一、更新教研观念
随着社会发展和新课程标准的实施，小学数学的教研理念也有了新的变化。小学数学教研组要在实践中注重营造新课程教研的观念文化，即对话文化、合作文化和探究文化。要注重充分发挥教研组长在教研活动的指挥者、组织者、咨询者与合作者的作用，要注重教研组长与教师们之间交流互动，强调集思广益、共同出谋划策。
二、从日常教学入手
笔者以一个日常教学问题为例：在小学数学教学过程当中，教师对偶数的界定没有形成一致的观点。有的教师认为零包括在偶数范围内，而有的教师则认为只有是二本身以及二的倍数才是偶数。这就导致学生也不知道哪个老师的观点是正确的，无法掌握相关知识点，在对老师产生不信任心理的同时也会丧失对这门课程的学习兴趣。小学数学教研小组要针对这一问题开展教研活动，统一思想认识。小学阶段没有关于零这个自然数的倍数的教学内容，那零当然就不在偶数的范围之内了，这样，就统一了小学教学教师关于偶数的界定范围的观点，解决了教师的困惑和争议，使教师能更加准确地把握教材内容，有利于更好地开展教学活动。总而言之，只有从日常的小学数学教学问题入手，才能更加精准的找到校本教研的切入点。校本教研工作要从日常教学入手，通过对日常教育教学过程中存在的实际问题进行解剖分析，找到最佳的解决办法，让校本教研工作更加有针对性、可操作性、时效性和实用性。
三、完善相关校本教研制度
小学数学校本教研工作的开展和不断发展，必须以制度为保障。同时，制度的完善和发展需要在校本教研的问题中完成。制度建设和校本教研二者互相促进，共同促使小学数学校本教研工作的范围得以拓展。
首先要提高教师的认识，强化教师在校本教研工作中的主体意识。比如，组织校际之间优秀教师的经验交流，邀请小学数学教学专家开设专题讲座以及组织本校教师到示范学校去学习相关经验等等。其次要制定教师培训计划，以提高教师的知识素养和教学能力，促进教师的专业化发展。再次要制定有效的督导方案。校本教研工作人员要仔细研究和发现教师备案、以及教学过程当中存在的问题，对普遍存在的共性问题进行普遍督导，对个别问题进行直接指导，切实落实问题督导，以不断改进数学教学手段和教学方法，促进小学教学水平的提高。
四、注重教师之间的交流学习
首先，众所周知，不同的教师有着不同的性格特征和观念态度，比如说有的老师是急性子，而有的老师是慢性子，喜欢卖关子；有的老师喜欢采用直观教学法，而有的教师喜欢采用操作练习法；有的老师语言简练，有的老师语言风趣幽默。这就导致不同的教师在教授同一个数学知识点的时候，所上的课的结构、气氛、风格以及所采取的教学手段和教学方法各有不同，构成了不同内容和不同效果的课。校本教研人员通过对不同老师的课进行对比，共同讨论不同教师的优点和缺点，分析在授课过程中出现的新问题，以不断提高教师的教学水平。其次，由于时间和名额的限制，每次只有为数不多的教师可以参加学校安排的培训活动，而大部分教师根本没有机会接触和学习培训内容，这不利于提高教师的教学水平和知识素养。鉴于此，学校可以安排接受了培训的教师把培训内容向其他没有接受培训的教师传达。这种学习共同体面临着共同的教育问题，有着共同的发展目标，为小学数学教师将教学经验转化为知识以及不断进步开辟了道路，充分发挥了校本教研工作的作用。同时要对不同教师的个性问题进行具体分析，可通过自己单独反思、结伴互相帮助等形式来解决；对教师普遍存在的问题，可将这些教师组成一个学习共同体，采用专家统一指导、跨区域交流等形式解决。
五、注重课题研究的作用
课题是由研究的问题，研究的目的和具备的条件组成的。课题可以有效的把研究、理论学习、实践三者整合起来，让每个教师都在在日常的小学数学教学实践中，不断研究教学过程中存在的问题，不断改善相关教学方式和策略。小学数学校本教研的内容很多，校本教研人员可以制定统一的课题管理手册，确保每个教师都参与课题，以保证课题研究质量。力求每项教学研究和教改实验都做有理有据，有始有终，使小学数学校本教研能够更好地体现素质教育的目的和特征。
小学数学教学对学生的发展意义重大。小学数学校本教研工作的開展有利于提高小学数学的教学水平和教学效率，有利于促进小学数学教学的发展，有利于充分发挥小学数学教学的功能，有利于促进学生各方面能力的提升。笔者结合自身的教学经验和国内外的相关理论在本文中略表浅见，希望能够为教育事业做出些许贡献，也希望小学数学校本教研工作能够更加有效的开展。
参考文献：
[1] 马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）
[2] 姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（02）
[3] 程勇德，李锋.立足校本课程开发，践行素质育人——先锋路诗琳通公主小学校本课程的探索与实践之路[J].华夏教师，2015（01）
关键词：小学数学；校本教研工作；创新；教师；学生
校本教研是以一种以教师为研究主体，以解决在日常教学中存在的问题为主的教研活动方式。目的是为了改进学校的教育教学，推进新课程实验的实施，提高学校的教学质量，提升教师的教学水平和知识素养以及促进学生的全面发展。小学数学是一门很抽象、逻辑性很强的学科。小学数学课程的设置，有利于提高学生的基本文化素养，有利于培养学生的逻辑思维能力、创造力和实践能力。小学数学是小学教学体系的重要组成部分，进而小学数学校本教研工作是小学教学校本教研工作的重要一环。怎样把握时代发展和新课程标准的要求，搞好小学数学校本教研工作？本文主要从以下几个方面进行探讨：
一、更新教研观念
随着社会发展和新课程标准的实施，小学数学的教研理念也有了新的变化。小学数学教研组要在实践中注重营造新课程教研的观念文化，即对话文化、合作文化和探究文化。要注重充分发挥教研组长在教研活动的指挥者、组织者、咨询者与合作者的作用，要注重教研组长与教师们之间交流互动，强调集思广益、共同出谋划策。
二、从日常教学入手
笔者以一个日常教学问题为例：在小学数学教学过程当中，教师对偶数的界定没有形成一致的观点。有的教师认为零包括在偶数范围内，而有的教师则认为只有是二本身以及二的倍数才是偶数。这就导致学生也不知道哪个老师的观点是正确的，无法掌握相关知识点，在对老师产生不信任心理的同时也会丧失对这门课程的学习兴趣。小学数学教研小组要针对这一问题开展教研活动，统一思想认识。小学阶段没有关于零这个自然数的倍数的教学内容，那零当然就不在偶数的范围之内了，这样，就统一了小学教学教师关于偶数的界定范围的观点，解决了教师的困惑和争议，使教师能更加准确地把握教材内容，有利于更好地开展教学活动。总而言之，只有从日常的小学数学教学问题入手，才能更加精准的找到校本教研的切入点。校本教研工作要从日常教学入手，通过对日常教育教学过程中存在的实际问题进行解剖分析，找到最佳的解决办法，让校本教研工作更加有针对性、可操作性、时效性和实用性。
三、完善相关校本教研制度
小学数学校本教研工作的开展和不断发展，必须以制度为保障。同时，制度的完善和发展需要在校本教研的问题中完成。制度建设和校本教研二者互相促进，共同促使小学数学校本教研工作的范围得以拓展。
首先要提高教师的认识，强化教师在校本教研工作中的主体意识。比如，组织校际之间优秀教师的经验交流，邀请小学数学教学专家开设专题讲座以及组织本校教师到示范学校去学习相关经验等等。其次要制定教师培训计划，以提高教师的知识素养和教学能力，促进教师的专业化发展。再次要制定有效的督导方案。校本教研工作人员要仔细研究和发现教师备案、以及教学过程当中存在的问题，对普遍存在的共性问题进行普遍督导，对个别问题进行直接指导，切实落实问题督导，以不断改进数学教学手段和教学方法，促进小学教学水平的提高。
四、注重教师之间的交流学习
首先，众所周知，不同的教师有着不同的性格特征和观念态度，比如说有的老师是急性子，而有的老师是慢性子，喜欢卖关子；有的老师喜欢采用直观教学法，而有的教师喜欢采用操作练习法；有的老师语言简练，有的老师语言风趣幽默。这就导致不同的教师在教授同一个数学知识点的时候，所上的课的结构、气氛、风格以及所采取的教学手段和教学方法各有不同，构成了不同内容和不同效果的课。校本教研人员通过对不同老师的课进行对比，共同讨论不同教师的优点和缺点，分析在授课过程中出现的新问题，以不断提高教师的教学水平。其次，由于时间和名额的限制，每次只有为数不多的教师可以参加学校安排的培训活动，而大部分教师根本没有机会接触和学习培训内容，这不利于提高教师的教学水平和知识素养。鉴于此，学校可以安排接受了培训的教师把培训内容向其他没有接受培训的教师传达。这种学习共同体面临着共同的教育问题，有着共同的发展目标，为小学数学教师将教学经验转化为知识以及不断进步开辟了道路，充分发挥了校本教研工作的作用。同时要对不同教师的个性问题进行具体分析，可通过自己单独反思、结伴互相帮助等形式来解决；对教师普遍存在的问题，可将这些教师组成一个学习共同体，采用专家统一指导、跨区域交流等形式解决。
五、注重课题研究的作用
课题是由研究的问题，研究的目的和具备的条件组成的。课题可以有效的把研究、理论学习、实践三者整合起来，让每个教师都在在日常的小学数学教学实践中，不断研究教学过程中存在的问题，不断改善相关教学方式和策略。小学数学校本教研的内容很多，校本教研人员可以制定统一的课题管理手册，确保每个教师都参与课题，以保证课题研究质量。力求每项教学研究和教改实验都做有理有据，有始有终，使小学数学校本教研能够更好地体现素质教育的目的和特征。
小学数学教学对学生的发展意义重大。小学数学校本教研工作的開展有利于提高小学数学的教学水平和教学效率，有利于促进小学数学教学的发展，有利于充分发挥小学数学教学的功能，有利于促进学生各方面能力的提升。笔者结合自身的教学经验和国内外的相关理论在本文中略表浅见，希望能够为教育事业做出些许贡献，也希望小学数学校本教研工作能够更加有效的开展。
参考文献：
[1] 马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）
[2] 姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（02）
[3] 程勇德，李锋.立足校本课程开发，践行素质育人——先锋路诗琳通公主小学校本课程的探索与实践之路[J].华夏教师，2015（01）