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摘要：自研究性学习课进入中学课堂以来，就逐渐渗入到其他各科之中，对中学教师来说，这真的是一种挑战。那么，如何把研究性学习与英语课堂紧密有效的联系起来，就成为我们一线教师认真思考的一个具体问题，从而培养了学生主动研究、讨论及思考的能力。
关键词：英语课 ； 研究性学习；探讨
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题，形成观点的学习方式。那么在英语学科学习中如何才能更好并有效地开展研究性学习呢？我们不妨从以下几方面进行分析探讨。
一、结合教材中的知识点进行研究性学习等教学
英语同我们汉语一样是一门交际语言，在教学过程中，不难发现有许多基本概念、规律、时态、语法、句型的教学形式都可以转化为研究性学习。因此在教授学生基础知识的同时，更要积极有效的指导学生开展研究性学习活动，让学生做个自觉的英语学习者，真正成为学习的主人。
例如：在讲授定语从句时，教师可呈现一些句例，然后让学生小组合作研讨总结出定语从句的特点和用法。
1）The old town has narrow streets and small houses that/which are built close to each other.
2）All that we have to do is to practise English.
3）The first letter that I get from him will be kept.
4）The bag that/which lies on the ground is hers.
5）The old man that/who I visited yesterday is my teacher.
6）I’v eaten up all the food that you gave me.
7）He is the very persons that I am waiting for.
8）They talked about persons and things that they met.
9）Who is the man that is giving us the class？
10）She still remembered the day on which she won the prize.
11）The man with whom she entered the hall was her husband.
12）I read some books， the cover of which are old.
13）There are forth students in our class in all， most of whom are from big cities.
14）Is this the knife which you are looking for ？
15）This is the same pen as I used yesterday.
16）As we all know， Taiwan belongs to China.
通过以上例句可以让学生展开讨论、观察、发现、归纳定语从句的共同属性，关系词的灵活应用及区别。教师可对定语从句先做简要介绍，如在定语从句中关系代词who， whom， whose， which， that， as和关系副词when， where， why可引导定语从句，并在从句中充当句子成分。此从句的作用就是修饰先行词。学生通过分析讨论，首先分清了关系词的句法功能，即分清关系词在从句中所做的成分。如果从句中缺少主语、表语、宾语或定语，就考虑用关系代词；如果缺少状语，就考虑用关系副词。其次看先行词的所指，即先行词是指人、物、时间、地点还是原因。如指物时不能用who或whom，指人时则不用which等。再者看定语从句的种类，即分清楚是限制性定语还是非限制性定语从句。如that和why通常不引导非限制性定语从句。最后就是介词 关系代词（which/whom在句中做状语）要根据定语从句的谓语选择适当的介词，短语动词不能拆开，如look for，look forward to， take care of等。当然还有as的使用、固定搭配及与which的区别。如the same…as…表相似的，such…as像…那样等。
这种采用从例到规则的教学方法，就带有浓厚的研究性学习色彩，大大发挥了学生的主观能动性。这正如布鲁纳所提倡的发现学习一样，让学生通过讨论归纳来揭示概念的属性或规则。
（1）结合具体课文内容开展研究性学习。
学习外语的目的就是要让学生学会用英语进行交际。因此，多向交流始终是外语学习的突出特征之一。只要通过多向交流活动，学习者才能真正地尝试运用英语，并在交际过程中开展研究性学习，真正掌握英语。
如在教人教版必修5第五单元阅读“First aid”这篇文章时，教师可先让学生讨论：
1）What kind of first aid would you perform when someone gets burned？
2）How to protect children from being hurt at home？
急救常与我们的生活密切联系，讨论起来学生们会各抒己见，热情高涨。待学生对这方面知识互相有一定的方法积累之后，再让学生自读课文，小组讨论，组内互问。然后再让他们通过采访的形式复习和巩固所学的内容。按照经验，采访时有的学生会提出更深的问题，如：What lesson should we learn from the passage？ How can we avoid the unexpected things？这属于一种开放性的问题，学生可以联系自己的生活实际和经验来表述自己的观点或结论。这种方式能够充分发挥学生的探究能力，得到最为丰富的思维产品，实现了由鼓动学习到研究性学习的根本转变。
三、课内外结合开展研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下自主学习的过程，而不像真正的学者、科学家那样专门以知识的发现或问题的解决为己任的过程。从这个角度上来说，研究性学习重在过程而不重在结果；重在学生从过程中学到或领悟到了什么，而不重在以最后的结果向社会贡献了什么：
1、为使研究性学习沿着有序的方向发展，可指导学生在日常生活中留心观察英语的应用。如我们在教材中学到The united kingdom，便可指导学生去了解查阅更多关于英语的历史、文化、教育及经济发展等，并能用英语向班里其他同学讲述。
2、指导学生撰写英语小报告、小论文、海报等展示学校精神面貌，鼓励师生乐观上进，提倡大家保护环境。教师不妨考虑在班内举行评奖，或在班内定期举行成果汇报，并进行适当的物质奖励。通过这样的活动，能大大激发学生研究性学习的兴趣，气氛更浓厚。现行的高中英语教材基本每单元后面都有项目活动，如真实任务，分析和解决问题的任务，具有个性化和创造性的任务；激活学习者自身经验的任务；接触社会实践的任务。这些材料都可以成为研究性学习的题目。
新课程理念就是要求教师能在英语课堂教学中开展研究性学习，引导学生自主探索，充分发挥学生的主动性，使他们爱学，乐学，并在研究性学习的过程中掌握学习的方法，提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力，为他们今后成为从事正真的研究打下牢固的基础。当然，研究性学习能否有效，则在于教师能否认清研究性学习理念的特点和意义，能否在教学实践中积极创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并有效指导学生解决问题。从真正意义上优化学生的学习方式，并非一日之功，这也给我们教师自身教学素质提出了挑战。
总之，研究性学习强调的是在现实的情况中去“做”，去“经验”、去“尝试”、去“反思”，而不是在虚拟的问题情境中去“听”、去“记”，去“背”去“再现”。
参考文献
有效教学疑难问题操作性解读；教育科学出版社
（作者单位：陕西省西安市长安一中英语组 710100）
关键词：英语课 ； 研究性学习；探讨
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题，形成观点的学习方式。那么在英语学科学习中如何才能更好并有效地开展研究性学习呢？我们不妨从以下几方面进行分析探讨。
一、结合教材中的知识点进行研究性学习等教学
英语同我们汉语一样是一门交际语言，在教学过程中，不难发现有许多基本概念、规律、时态、语法、句型的教学形式都可以转化为研究性学习。因此在教授学生基础知识的同时，更要积极有效的指导学生开展研究性学习活动，让学生做个自觉的英语学习者，真正成为学习的主人。
例如：在讲授定语从句时，教师可呈现一些句例，然后让学生小组合作研讨总结出定语从句的特点和用法。
1）The old town has narrow streets and small houses that/which are built close to each other.
2）All that we have to do is to practise English.
3）The first letter that I get from him will be kept.
4）The bag that/which lies on the ground is hers.
5）The old man that/who I visited yesterday is my teacher.
6）I’v eaten up all the food that you gave me.
7）He is the very persons that I am waiting for.
8）They talked about persons and things that they met.
9）Who is the man that is giving us the class？
10）She still remembered the day on which she won the prize.
11）The man with whom she entered the hall was her husband.
12）I read some books， the cover of which are old.
13）There are forth students in our class in all， most of whom are from big cities.
14）Is this the knife which you are looking for ？
15）This is the same pen as I used yesterday.
16）As we all know， Taiwan belongs to China.
通过以上例句可以让学生展开讨论、观察、发现、归纳定语从句的共同属性，关系词的灵活应用及区别。教师可对定语从句先做简要介绍，如在定语从句中关系代词who， whom， whose， which， that， as和关系副词when， where， why可引导定语从句，并在从句中充当句子成分。此从句的作用就是修饰先行词。学生通过分析讨论，首先分清了关系词的句法功能，即分清关系词在从句中所做的成分。如果从句中缺少主语、表语、宾语或定语，就考虑用关系代词；如果缺少状语，就考虑用关系副词。其次看先行词的所指，即先行词是指人、物、时间、地点还是原因。如指物时不能用who或whom，指人时则不用which等。再者看定语从句的种类，即分清楚是限制性定语还是非限制性定语从句。如that和why通常不引导非限制性定语从句。最后就是介词 关系代词（which/whom在句中做状语）要根据定语从句的谓语选择适当的介词，短语动词不能拆开，如look for，look forward to， take care of等。当然还有as的使用、固定搭配及与which的区别。如the same…as…表相似的，such…as像…那样等。
这种采用从例到规则的教学方法，就带有浓厚的研究性学习色彩，大大发挥了学生的主观能动性。这正如布鲁纳所提倡的发现学习一样，让学生通过讨论归纳来揭示概念的属性或规则。
（1）结合具体课文内容开展研究性学习。
学习外语的目的就是要让学生学会用英语进行交际。因此，多向交流始终是外语学习的突出特征之一。只要通过多向交流活动，学习者才能真正地尝试运用英语，并在交际过程中开展研究性学习，真正掌握英语。
如在教人教版必修5第五单元阅读“First aid”这篇文章时，教师可先让学生讨论：
1）What kind of first aid would you perform when someone gets burned？
2）How to protect children from being hurt at home？
急救常与我们的生活密切联系，讨论起来学生们会各抒己见，热情高涨。待学生对这方面知识互相有一定的方法积累之后，再让学生自读课文，小组讨论，组内互问。然后再让他们通过采访的形式复习和巩固所学的内容。按照经验，采访时有的学生会提出更深的问题，如：What lesson should we learn from the passage？ How can we avoid the unexpected things？这属于一种开放性的问题，学生可以联系自己的生活实际和经验来表述自己的观点或结论。这种方式能够充分发挥学生的探究能力，得到最为丰富的思维产品，实现了由鼓动学习到研究性学习的根本转变。
三、课内外结合开展研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下自主学习的过程，而不像真正的学者、科学家那样专门以知识的发现或问题的解决为己任的过程。从这个角度上来说，研究性学习重在过程而不重在结果；重在学生从过程中学到或领悟到了什么，而不重在以最后的结果向社会贡献了什么：
1、为使研究性学习沿着有序的方向发展，可指导学生在日常生活中留心观察英语的应用。如我们在教材中学到The united kingdom，便可指导学生去了解查阅更多关于英语的历史、文化、教育及经济发展等，并能用英语向班里其他同学讲述。
2、指导学生撰写英语小报告、小论文、海报等展示学校精神面貌，鼓励师生乐观上进，提倡大家保护环境。教师不妨考虑在班内举行评奖，或在班内定期举行成果汇报，并进行适当的物质奖励。通过这样的活动，能大大激发学生研究性学习的兴趣，气氛更浓厚。现行的高中英语教材基本每单元后面都有项目活动，如真实任务，分析和解决问题的任务，具有个性化和创造性的任务；激活学习者自身经验的任务；接触社会实践的任务。这些材料都可以成为研究性学习的题目。
新课程理念就是要求教师能在英语课堂教学中开展研究性学习，引导学生自主探索，充分发挥学生的主动性，使他们爱学，乐学，并在研究性学习的过程中掌握学习的方法，提高他们发现问题，分析问题和解决问题的能力，为他们今后成为从事正真的研究打下牢固的基础。当然，研究性学习能否有效，则在于教师能否认清研究性学习理念的特点和意义，能否在教学实践中积极创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并有效指导学生解决问题。从真正意义上优化学生的学习方式，并非一日之功，这也给我们教师自身教学素质提出了挑战。
总之，研究性学习强调的是在现实的情况中去“做”，去“经验”、去“尝试”、去“反思”，而不是在虚拟的问题情境中去“听”、去“记”，去“背”去“再现”。
参考文献
有效教学疑难问题操作性解读；教育科学出版社
（作者单位：陕西省西安市长安一中英语组 710100）